情境·規則·工具
——體育與健康課程核心素養在教學中的實現框架

文/喬石磊 周 珂

自黨的十八大確立“立德樹人”的教育根本任務后，教育部委托北京師范大學研制《中國學生發展核心素養》，并組建普通高中課程標準修訂專家組，研究“學科核心素養”；《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]首次提出體育與健康學科核心素養，然而核心素養導向的中小學體育與健康課程一體化建設在實踐中仍面臨挑戰。抽象、寬泛的體育與健康學科核心素養如何轉化成具體、可見的體育與健康學科課程和教學實踐是落實“立德樹人”根本任務的關鍵。本研究通過探討素養導向下應實現什么樣的教學互動、素養如何在課堂中生成以及素養目標如何嵌入教學過程，從而說明體育與健康課程核心素養在教學中的實現框架。

一、核心素養導向下的教育目標、課程目標和教學目標

教育目標也稱教育目的，是培養受教育者的總目標，它指向個體的社會發展。我國現階段的教育目標是“發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。聚焦學校體育，教育的目標是“推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。學科核心素養是教學互動過程中“三維目標”的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。

課程目標指課程本身要實現的具體目標和意圖，是學生通過某一教育階段的學習在相應學科領域內發展品德、智力、體質的被期望程度。……