問題的意義與來源
——以基本問題的設計為例

文/王 龍 祝 芳

一、問題設計的意義與價值

通過問題引導學生理解與掌握知識技能是教學中常用的方法。而在核心素養(yǎng)目標理念下，課堂教學中的問題設計對于滿足未來國家人才培養(yǎng)需要與實現(xiàn)課堂教學轉(zhuǎn)型都有著積極的意義與價值。

（一）未來國家人才培養(yǎng)的需要

新時代背景下，黨和國家對人才的培養(yǎng)提出了新要求。新人才觀的方向重在培養(yǎng)面向未來，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并具有創(chuàng)新性思維的人才。國家人才需求觀、教育觀的轉(zhuǎn)變是推動教育改革的原動力，核心素養(yǎng)目標的提出，要求課堂教學必須轉(zhuǎn)型以適應人才培養(yǎng)的需要。核心素養(yǎng)提升的一個重要特征就是思維能力的提升，而問題是引發(fā)思維、實現(xiàn)課堂知識向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的最佳途徑（圖1）。

圖1 問題—思維—素養(yǎng)關(guān)系

（二）新型教學的需要

核心素養(yǎng)目標要求課堂教學必須轉(zhuǎn)型，問題法對構(gòu)建新型課堂有以下三個方面的價值。

1.問題法可以引發(fā)課堂深度學習

問題法能夠滿足學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的本能需求，學生變被動學習為主動學習。課堂充滿活力與靈性，學生之間、師生之間的交流、合作、探究成為一種常態(tài)，教學場面井然有序且十分“熱鬧”。學習不是浮于表面，而是走進思維深處，課堂進入深度學習狀態(tài)。

2.問題法可以培養(yǎng)學生高階思維

問題教學法使以往單項命令、指揮、機械的“無腦”式教學樣態(tài)被打破；雙向體驗、互動、探究的“思維”型教學樣態(tài)建立。知識的獲得不再是機械的灌輸過程，而是通過現(xiàn)象追求本質(zhì)的思維探究過程。……