小學英語高效課堂的構建策略

遼寧省大連經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)金源小學 陳 舒

在新形勢下，應該積極轉變教學思想以及教學方法，為英語課堂的高效構建奠定良好的基礎。英語核心素養(yǎng)的提出，對課堂以及教師的教學方式提出了更高的要求，教師不僅要注重學生對英語基礎知識的學習，同時要培養(yǎng)良學生好的英語技巧。

在此基礎上，培養(yǎng)學生的思考能力、道德品質、精神以及價值等方面的綜合品質。在傳統(tǒng)的英語教學中，注重學生的語言能力以及書寫能力，而核心理念下，英語學科的教學和培養(yǎng)過程應該注重學生的語言、思維、文化以及學習的能力。

一、構建高效課堂的重要性

首先，高效課堂的構建有利于提高學生的英語綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。當前，我國的經(jīng)濟處于高速發(fā)展的階段，對各類人才的需求也越來越多。除了人才的需求量，對人才的質量也提出了更高的要求，具體表現(xiàn)為，要求人才具有較高的綜合素養(yǎng)。為了有效地適應社會發(fā)展的基本現(xiàn)狀，當前學校也要加強與社會接軌，努力培養(yǎng)出社會所需求的綜合性人才。所以，在教育教學的過程中，教師和學校必須加強對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在進行英語教學的過程中，應牢牢把握以英語核心素養(yǎng)為基本的理念和目標，加強英語教學。在課堂教學的過程中，應該以全面培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)為主要目標，有效地豐富課堂教學的基本方式，以提升英語課堂的高效性。而這種教學的方式與觀念，徹底打破了傳統(tǒng)的教學方式，不僅能夠提高學生的英語素養(yǎng)，更能提高學生的道德以及智力等方面的素養(yǎng)。高效課堂的構建，有利于提高學生對英語語言的綜合應用能力，同時提升學生的思維、思想以及素養(yǎng)，最終能夠為社會的發(fā)展培養(yǎng)一些綜合性的人才。

其次，構建高效英語課堂，能夠提升教師對英語教學的實踐能力，促進英語教學整體的改革。英語高效課堂對教師提出了更高的要求，如果教師不轉變教學方式，加強對教學方法的探索，很難實現(xiàn)英語高效課堂的構建。為了實現(xiàn)英語課堂的構建，教師必須注重學生的角色，通過不斷的實踐探索，豐富和創(chuàng)新教學過程。在對課堂過程進行設計的過程中，應該給予學生更多的自主空間，讓他們有時間能夠進行自主學習，最終實現(xiàn)教學方式、學習方式的創(chuàng)新，在學生和教師兩方面提升整個課堂的價值。

二、構建小學高效英語課堂的基本策略

英語學科具有理論性以及實踐性。理論性是指學生需要掌握一定的英語基礎知識，在掌握知識的基礎之上，才能進行合理的轉化和運用。而實踐性是指學生要學會如何去應用英語，英語最終的目標是用來交流。英語交流是一種重要的實踐應用方式，有利于提高學生對英語的應用能力。所以對于高效課堂的構建，要充分提升學生對英語理論知識的學習以及實踐的應用，從這兩方面出發(fā)，基本的策略可分為如下幾方面。

首先，在課堂教學過程中，構建情境教學的基本方式，提高學生對英語的實踐能力。構建高效課堂，需要學生對英語課堂具有較高的參與度，也就是能夠激發(fā)學生對英語課堂的興趣。興趣能夠保證學生將大部分的精力投入英語課堂中，進行高效的學習，從而提高對英語理論知識以及實踐能力的掌握程度，最終實現(xiàn)學習效率的提升。

對教師來說，切忌采用照本宣科的方式對學生進行教學，要擺脫傳統(tǒng)的教學方式中單獨培養(yǎng)學生的語言知識點以及英語的相關技巧。構建情境教學的基本方式，能夠使學生充分融入英語課堂的情境中。而這種情境教學的方式富有吸引力、創(chuàng)新性以及生動性，在一定程度上能夠吸引學生對英語課堂的關注度。學生在進入到英語課堂的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而能夠在快樂的氛圍下進行英語的學習。

同時，英語作為一門語言性學科，需要良好的英語應用場景，情境創(chuàng)設能夠有效地實現(xiàn)場景在課上的呈現(xiàn)。情境創(chuàng)設的過程中，教師可以有效地讓學生參與到情境對話中。比如，教師與學生初次見面，我們應該如何進行交交流？教師可以說：“Nice to meet you.”學生可以回答：“Nice to meet you too.”而在第二次見面的時候，教師可以說：“How are you?”而學生可以回答：“Fine，and you？”通過這種情景教學的方式，可以有效提升課堂的生動性。而在這個過程中學生對課堂的參與度也在逐步提升，從而提高了學生對英語話題以及相關知識點的理解和掌握，最終促進了學生英語實踐能力以及綜合能力的發(fā)展。

其次，教師在英語課堂上采用有效的分層教學方式和合作交流方式，促進每個學生的全面發(fā)展。所謂分層教學，是指課堂學習的過程中，每個學生的英語基礎、英語水平以及英語知識點的接受能力是不同的，教師如果采用一刀切式的英語教學方式，會影響很多學生對英語課堂的興趣。比如說，如果整體的課堂內(nèi)容相對比較難，很多學生接受不了，則只有很少部分的學生可以實現(xiàn)對相關知識點的吸收和理解，這種方式不利于提升總體的英語綜合素養(yǎng)。

對教師來說，應該充分考慮到學生英語的差異性，在此基礎之上，進行分層教學。一般來說，可以將全班學生分為三個層次。英語能力較強的學生為高層次，英語成績中等的學生為中層次，而對于英語基礎相對較差的學生為較低層次。通過這種分層的方式，可以針對學生的個體情況進行教學，當然這種分層的方式具有一定的保密性，以確保學生對英語課堂的興趣。針對學生英語學習的差異性，教師采用分層教學的方式，可以有效地加強對不同層次學生的指導，促進不同層次的學生能夠合理地進步和發(fā)展。而合作交流的方式主要是加強不同層次學生之間的合作交流，以高層次學生的學習帶動較低層次學生的學習。

合作交流是高效課堂構建的基礎，只有通過合作交流，學生才能夠進行有效的溝通，才能發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，從而進行有效的改革。一般來說，教師可以將不同層次的學生分在同一個小組，讓高層次的同學有效地帶動較低層次的學生進行學習。同時，能夠讓較低層次學生認識到自己與其他人的差距，并且激發(fā)學生奮斗的潛力。通過合作與交流，學生能夠積極地發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差異，為了縮短與高層次學生之間的差異，學生會主動地進行學習。

最后，高效課堂的構建需要教師有效地豐富英語教學的基本內(nèi)容，以提高學生的英語文化品質。一般來說，英語教材的內(nèi)容比較固定，對學生來說相對比較枯燥。因此，教師為了提高英語課堂的效率，必須有效地擴充英語教材的基本內(nèi)容。學生往往對新穎的內(nèi)容比較感興趣，可以有效提高課堂的參與度。英語的學習，不僅要注重語言的基本形式以及相關的技巧，同時還要加強對語言內(nèi)涵的挖掘。教師在教學的過程中，針對英語教學的內(nèi)容，可以有效地深化西方語言的相關文化，提升學生的綜合文化品質。

在學習西方相關文化的基礎上，學生可以與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行有效的對比，激發(fā)愛國情操。新文化與新知識的引入，可以有效提高學生對課堂的興趣，促進課堂的高效性。對于英語教學內(nèi)容的擴充，應該盡可能貼近生活，以提高學生后期的英語應用能力，比如說教師在進行教學的過程中，教材中可能講解年齡，詢問是可以問：“How old are you？”學生可以回答：“I’m ten years old.”在這個時候，教師可以提醒學生，在國外的實際生活以及文化中規(guī)定，不能隨意地向別人詢問年齡。這與中國的傳統(tǒng)文化有很大的差異，學生在學習的過程中，應該有效地記住這些西方的文化、習慣以及相關的規(guī)定，只有這樣才能保證在今后的實際應用中提高英語的實踐能力，使得英語的發(fā)展更符合社會的需求。

三、結語

當前，隨著教育的不斷發(fā)展，對于各個學科以及學生的培養(yǎng)方式提出了更高的要求。對于英語教師而言，應該有效地提高英語課堂的效率，通過不斷創(chuàng)新教學方式以及加強對學生培養(yǎng)的重視，提升課堂的趣味性，豐富課堂的內(nèi)容，最終實現(xiàn)高效課堂的構建。