假如給我一個支點
——小學美術支點式學習下創造性思維培養和研究

江蘇省南京市東郊小鎮小學 趙秋菊

所謂支點式學習，是指在教學過程中學生通過教師的幫助和引導找出學習的支點，繪成一張知識導圖，使這些支點起到引導學生發展的作用。新課程改革對小學美術教學提出了新的要求，創設有效的教學支點是小學美術教學的重要任務。

支點式學習教學模式在不同美術學習領域的教學內容中也會有更多的不同方式呈現，不僅可以應用于欣賞性較強的欣賞評述領域，還可以在造型表現領域里的美術課中廣泛使用。那么在小學美術課堂上如何進行學的活動呢？探究的過程中我們創建了有效的支點式學習的工具箱，例如，借助探究方案、多感官學習、思維導圖、核心問題、學的活動等一些工具來進行美術學習活動。

一、提出設問，善用探究方案

探究方案是學生學習新知識的支點，讓學生學會學習，是教師了解學情、調節教學的支點，也體現了對學生學習的一種人文關切。小學美術學科是一門實踐性比較強的學科，學生樂于動手實踐，但美術學科中也有一些專業知識性內容，學生往往不是感興趣，美術教師在教學過程中也時常缺少良策。結合學校實際聯系“支點式學習”，我們在美術課堂上設計了一套適合學生的小學美術探究方案。探究方案中包括準備性學習、針對性學習以及延展性學習內容。在教學中，準備性學習階段讓學生認真做好課前準備工作，引導學生明確課前準備階段的學習內容，養成良好的美術學習習慣，不僅提高了學生主動學習能力，還提高了小學美術課堂學習質量；針對性學習階段強調有目標、有計劃、有主題的學習活動，針對課堂教學內容的重點和難點進行深入的探討；延展性學習階段提供學生主動尋找延展性學習的機會，促進學生獲得課堂學習以外的知識與技能。

以小學蘇少版美術三年級下冊的“我設計的動漫形象”為例，教師借助探究方案，在準備性學習中先讓學生在課前回憶之前看過哪些動漫形象，然后用簡筆畫的形式勾勒出一個動漫形象的外形，在針對性學習環節中通過觀察、對比以及小組合作等方式，讓學生知道這節課的繪畫方法，了解什么是尋找原型、如何保留特征以及提煉變形等表現形式，很好地解決了美術語言的表達方式與方法的知識傳授，也有效地提高了小學美術課堂教學質量。

探究方案可以作為課前預習環節，也可以使用在課堂上鞏固教學知識，用問題驅動的學習方式，探究式的教學讓學習真的發生，讓學生獨立思考。

二、對比觀察，尋找核心問題

核心問題整合了美術教學的關鍵和重點，而其他問題由它派生出來，并與它有著內在的邏輯聯系，學生能夠實現美術知識的整體建構。

以小學蘇少版美術四年級上冊的“海洋怪獸”為例，教師以問題驅動的方式讓學生認真認識海洋怪獸，放手讓學生根據怪獸的長相進行獨立思考，讓他們在欣賞圖片以及視頻的基礎上深入理解海洋怪獸的外形奇特，這樣也可以拓展學生思維的廣度，在思考問題的過程中達到了以議促悟、以辯促思的成果。

如何設計提煉核心問題呢？在這節課教學進行過程中，學生提出很多關于海洋怪獸的疑問，例如：海洋怪獸的形狀、顏色相同嗎？海洋怪獸的外形為什么很奇怪？海洋怪獸在海洋里是如何生存的呢？首先我們應該肯定孩子會提問的能力，但僅僅止于這里還遠遠不夠，課前我們需要收集并篩選學生所提出的問題，將多種角度、多樣表達、參差不齊的問題聚焦到教學內容的核心之處，問題化碎片為整體，引導學生對教學的重點和難點進行深度開掘與理解，并設計出富有思維能量和智慧含金量的優質問題。同時，我們要基于學情，把學生瑣碎的問題梳理、提煉，尋找到核心問題，解決本節課教學的重點和難點，牽一發而動全身，從而引爆學生的思維。

三、學的活動，多感官學習

找到核心問題后，我們可以把核心問題拆解，也可以把核心問題轉化為學的活動，基于兒童視角，讓學生在活動中達成學習目標，借助學習具體任務為主線的支點搭建，學生在完成教學任務的過程中不斷將教學的語言內化和吸收，然后重組表達，實現思維的再造與創生。

小學美術課上，學的活動也是支點式學習的重要策略。在小學蘇少版美術三年級上冊的“動物裝飾畫”這堂課的教學中，老師安排了學的活動，抓住動物特征，運用點、線、面元素及夸張、變形等裝飾手法，創作動物裝飾圖案。在學的活動內容實施上，整節課又做到有三個注重。一是注重觀察動物的造型特點。二是注重比較現實生活中的動物在裝飾后的變化。既有橫向的比較，也有縱向的比較；既有真實的豬與剪紙的豬的外形特征的比較，也有點線面、色彩對比等裝飾方法之間的比較。在比較中感知動物裝飾畫的簡化、變形、夸張的設計特征。三是注重活動后的小結。每一個教學活動后都有歸納與板書，讓師生交流更及時，讓教學活動體驗更有效、更深刻。

學的活動成為學生學會學習的支撐，任務的創設要有“真情境”，過程要有“真體驗”，結果要有“真解決”，驅動要有“真力量”。通過創設學習情境，最大限度地激發出自我的興趣，通過小組合作探究出動漫形象的幾種不同的設計方法，學生在探究的過程中，創作熱情和積極性獲得充分的釋放，同時還提升了探究的意識和能力。學習體驗和直觀教學也是美術學科的特點。

四、思維導圖，主動建構知識

還有哪些有效的策略可以達成課堂核心關切？在這里不得不提到思維導圖，它是實用性很強的發散性思維學習工具，操作起來既簡單又有效，可以通過圖文并茂的形式把抽象的畫面進行圖像化，從而促進美術知識結構的可視性。

在上“海洋怪獸”這節課前，首先運用思維導圖作為學生學習策略的支點，引導學生發散思考。通過板書規劃思維導圖，逐步呈現思維導圖的層級分支內容，把相關聯的知識點串聯起來形成一張知識網絡圖，借助這樣的思維導圖，學生不再是被動地接受知識，而是主動、有意義地建構，聚合思維和創造性思維也得到發展。夏老師利用思維導圖，增強作業的趣味性，激發興趣，且富有彈性，每個學生根據自己的能力，發揮特長，繪制出個性化的思維導圖，從而獲得成功的體驗。

簡潔明了的思維導圖不僅幫助學生主動建構知識，培養思維能力，而且在此過程中，學生的自主學習能力也得到提升，達到了事半功倍的效果。這正是我們所說的讓學生學會學習。我們期待學生借助思維導圖發揮特長，提升素養，獲得個性化的發展，它是實現課堂核心關切的一個有效策略。

五、師生互動，營造良好的教學氛圍

互動教學模式的順利開展改變了以往傳統的教學模式，不再以教師為主體，教師由以往知識的傳播者轉變成為知識的引導者，從而使師生之間的關系更加和諧。舉例來說，教師在引領學生欣賞油畫的過程中，應當帶領學生感受作者的思想，引導學生大膽地說出自己內心真實的想法，使學生的創造力以及想象力得到不斷的提升。不僅如此，教師還應當尊重每一位學生的觀點，對學生提出的疑惑應當耐心回答，并與學生交流自己的觀點和看法。同時，教師還應當向學生提出新穎的問題，引導學生思考，激發學生學習的積極性。比如，在學習小學蘇少版六年級上冊的“現代建筑”內容時，教師可以引導學生想象：如果自己是建筑師會做出怎樣的建筑設計？同學們見過的最特別的建筑是什么？……通過這些問題的引導讓學生展開自己的想象力，從而調動學生參與課堂學習的積極性，營造良好的學習氛圍。在互動式教學當中，師生就是教學的關鍵部分，也是有利于教學的一個支點，所以，教師在教學的過程中應當積極與學生互動，充分發揮出互動教學的作用。

六、情境創設，使課堂教學貼近生活

生活是所有知識的來源，更是語言運用的重要途徑。所以，在美術課程的教學中，應當注重與生活的緊密聯系，從生活中尋找促進學生學習的支點，使美術知識更加貼近學生的生活，創設與生活息息相關的教學情境。在教學情境設計中，教師應當將課堂生活化，將學生日常生活中所接觸到的事物引入課堂中，可以在課堂中設置商場、超市、游樂場、街道等生活情境，使課堂與實際生活更好地結合，讓學生能夠從中感受到與生活之間的種種聯系。

可以說支點式學習是新常態下美術教學改革的全新嘗試，優化了學生的學習過程。古希臘物理學家阿基米德說：“假如給我一個支點，我就能把地球撬動。”而在小學美術教學中，支點式學習則是給孩子一把學習的鑰匙，敞亮孩子學習的大門。我們現在要做的就是幫助學生們找到學習的支點，撬動美術學習的創造性思維，讓學習的效果更加精彩。