高中俄語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

王宇 王會(huì)珍

俄語(yǔ)不僅是俄羅斯的官方通用語(yǔ)言，也是聯(lián)合國(guó)的六種官方工作語(yǔ)言之一。普希金俄語(yǔ)學(xué)院開(kāi)發(fā)的“俄語(yǔ)全球競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)”顯示，世界上約有2.58億人使用俄語(yǔ)，使用人數(shù)排名世界第八。隨著中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的建立，兩國(guó)之間的合作也開(kāi)始向更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次方向發(fā)展，俄語(yǔ)被應(yīng)用于翻譯、外事、外貿(mào)、教育、管理、科研等各個(gè)領(lǐng)域。

1? ? 當(dāng)前高中俄語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1? 高中外語(yǔ)教育中俄語(yǔ)教育地位偏低

雖然教育部早已在普通高中課程方案中加入了俄語(yǔ)，學(xué)生得以有更多的語(yǔ)種選擇，但是對(duì)于大多數(shù)普通高中來(lái)說(shuō)，相對(duì)于英語(yǔ)教育，俄語(yǔ)教育普遍不受重視。由于地域原因，俄語(yǔ)教學(xué)在北方比南方較為發(fā)達(dá)。例如，在山東省的大部分高中，每個(gè)年級(jí)最多只有一至兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，而更多的學(xué)校完全不開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)班。以山東省臨沂市費(fèi)縣為例，在費(fèi)縣的四所普通高中里僅有兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)課，均是每個(gè)年級(jí)兩個(gè)俄語(yǔ)班。在2022年普通高考外語(yǔ)聽(tīng)力考試中，費(fèi)縣共設(shè)置160個(gè)考場(chǎng)，其中英語(yǔ)考場(chǎng)有141個(gè)，日語(yǔ)考場(chǎng)有13個(gè)，俄語(yǔ)考場(chǎng)僅有6個(gè)。由此可以看出，俄語(yǔ)在高中外語(yǔ)教育中的地位距離英語(yǔ)和日語(yǔ)仍有很大差距。

學(xué)校對(duì)俄語(yǔ)課程的設(shè)置情況使得學(xué)生和家長(zhǎng)容易對(duì)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)產(chǎn)生偏見(jiàn)，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)俄語(yǔ)不如學(xué)英語(yǔ)或者日語(yǔ)有前途，對(duì)俄語(yǔ)的接納度無(wú)法提高，從而提不起學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣，久而久之，便會(huì)導(dǎo)致俄語(yǔ)課程愈發(fā)被弱化，形成惡性循環(huán)。

1.2? 課堂教學(xué)以教師為中心，難以體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在高中俄語(yǔ)課堂教學(xué)中，普遍存在學(xué)生主體地位不明顯、教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，即教師把握課堂節(jié)奏，學(xué)生只能通過(guò)聽(tīng)課和記課堂筆記來(lái)獲取知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“誰(shuí)的筆記厚，誰(shuí)就學(xué)得多”的情況。

很多學(xué)生曾在小學(xué)甚至是幼兒園就接受過(guò)英語(yǔ)啟蒙教育，但俄語(yǔ)對(duì)于絕大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)從未接觸過(guò)的全新語(yǔ)言。高中生的心智和思維邏輯已經(jīng)較為成熟，再加上受到英語(yǔ)或其他語(yǔ)言邏輯的影響，在高中階段的俄語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中會(huì)比英語(yǔ)學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生疑惑。而教師“填鴨式”地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生在課程中的主動(dòng)參與，使學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)[1]。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生嚴(yán)重缺乏思考、消化知識(shí)的時(shí)間以及質(zhì)疑和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在對(duì)某一問(wèn)題有不同觀點(diǎn)和理解時(shí)，師生之間或同學(xué)之間難以相互及時(shí)溝通，獲得及時(shí)的解釋和解答，教師也會(huì)錯(cuò)失第一時(shí)間獲得學(xué)生真實(shí)有效反饋的機(jī)會(huì)。

以教師為中心的教學(xué)模式不僅使教師自身對(duì)教學(xué)的反思和評(píng)價(jià)不夠真實(shí)，難以進(jìn)步，也會(huì)使教師無(wú)法真正理解學(xué)生的知識(shí)薄弱之處，以致于存在的問(wèn)題無(wú)法解決，越積越多，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，越來(lái)越學(xué)不懂俄語(yǔ)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從提高。

1.3? 教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣

作為俄語(yǔ)基礎(chǔ)教育中非常重要的一環(huán)，高中俄語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，大多為記憶性和技巧性知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)比較枯燥。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，高中俄語(yǔ)課堂的教學(xué)方法比較單一，教師備課和上課均以教學(xué)大綱和教材為核心，主要采用講授法，教師講、學(xué)生聽(tīng)，采用最多的輔助手段是放映幻燈片和播放課程配套錄音，而學(xué)生的課下任務(wù)多為背誦、抄寫(xiě)和做題[2]，缺乏生動(dòng)性和趣味性，這讓學(xué)生倍感無(wú)趣，容易疲憊。

教學(xué)是需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同配合才能開(kāi)展的雙邊活動(dòng)，而上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是師生之間開(kāi)展雙邊活動(dòng)的主要渠道。單一枯燥的課堂教學(xué)方法使得學(xué)生的課堂積極性不高，“雙邊活動(dòng)”只能靠教師單邊展開(kāi)，學(xué)生的注意力會(huì)更加難以集中，極易犯困，使得課堂效率變低，拖緩教學(xué)進(jìn)度。

1.4? 教學(xué)重點(diǎn)偏頗，忽視對(duì)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

受“高中生學(xué)習(xí)就是為了高考”這一片面觀點(diǎn)的影響，在高中俄語(yǔ)教學(xué)中還存在為高考能得高分而教學(xué)的現(xiàn)象。在部分高中俄語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于重視語(yǔ)法知識(shí)的講授或者特別注重要求學(xué)生積累詞匯，忽視了語(yǔ)音訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的綜合訓(xùn)練，很少有國(guó)情或歷史文化相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，這使學(xué)生只了解書(shū)本知識(shí)和考試重點(diǎn)，不能鍛煉俄語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。根據(jù)實(shí)地調(diào)查，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用俄語(yǔ)來(lái)模擬情境對(duì)話，學(xué)生使用的詞句大多非常機(jī)械、刻板，千篇一律，雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但并不完全符合真實(shí)的俄語(yǔ)語(yǔ)境。教學(xué)重點(diǎn)的偏頗使得學(xué)生通常只具備認(rèn)讀能力和理解能力，交際能力和表達(dá)能力較差，沒(méi)有充分發(fā)揮語(yǔ)言本身作為交際工具和思維工具的特征。

2? ? 高中俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度及建議

2.1? 高中俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度

學(xué)生的信息反饋結(jié)果在情理之中、意料之外。67%的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差、學(xué)不會(huì)英語(yǔ)而選擇學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，30%的學(xué)生因?yàn)橄矚g俄語(yǔ)或?qū)Χ砹_斯文化感興趣，其他則是“俄語(yǔ)學(xué)費(fèi)比日語(yǔ)便宜”“家里人推薦”“俄語(yǔ)高考容易拿高分”等其他原因。認(rèn)為俄語(yǔ)比較難或者是很難的學(xué)生占比高達(dá)67%。學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的看法不太一樣，51%的學(xué)生認(rèn)為最難的是讀音；26%的學(xué)生認(rèn)為最難的是背單詞；19%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則難以理解、記憶和運(yùn)用到題目中；剩下4%的學(xué)生則認(rèn)為最大的難點(diǎn)是無(wú)法將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。關(guān)于是否滿意當(dāng)前的俄語(yǔ)教學(xué)，78%的學(xué)生比較滿意；其他22%的學(xué)生不太滿意，希望能有改進(jìn)；有52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)俄語(yǔ)前景很好；41%的學(xué)生還沒(méi)有了解過(guò)這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于是否喜歡俄語(yǔ)這一問(wèn)題，所有學(xué)生都選擇了喜歡，其中有89%的學(xué)生選擇了比較喜歡，11%的學(xué)生選擇了特別喜歡。

通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分高中俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)都持積極態(tài)度，對(duì)當(dāng)前的俄語(yǔ)教學(xué)也較為滿意，雖然在學(xué)習(xí)中或多或少會(huì)遇到困難，但是仍有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，若是教學(xué)能有所改進(jìn)和提高，學(xué)生會(huì)以更加積極的態(tài)度對(duì)待俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2? 高中俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的建議

通過(guò)歸納整理所調(diào)查的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前高中俄語(yǔ)教學(xué)的建議發(fā)現(xiàn)，有42%的學(xué)生表示課堂教學(xué)模式太單一，希望課堂上能增加趣味性，多一些課堂互動(dòng)；有35%的學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容豐富一些，想了解更多課本以外的知識(shí)；有14%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)上較為吃力，希望能放慢教學(xué)速度。剩下的學(xué)生多數(shù)希望教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)不只是為了答卷，還要能夠?qū)嶋H運(yùn)用，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為俄語(yǔ)教師普遍較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，希望能由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)授課。

俄語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大不同，所以俄語(yǔ)教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)和英語(yǔ)教學(xué)法有所不同。俄語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，單詞有變格之說(shuō)且詞形復(fù)雜，課文中長(zhǎng)難句較多，而枯燥的課堂教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。高中生的各科學(xué)習(xí)任務(wù)都較重，能分給俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，并且高中階段俄語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，講課速度快，這就加大了俄語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度。學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)是非常普遍的問(wèn)題，并且在很大程度上受教師影響，如果教師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的發(fā)音也很難標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途中轉(zhuǎn)學(xué)俄語(yǔ)，或多或少總會(huì)受到英語(yǔ)的影響。俄語(yǔ)的印刷體與手寫(xiě)體差別較大，和英語(yǔ)字母有不少相似之處，所以學(xué)生很容易將俄語(yǔ)和英語(yǔ)字母的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)等混淆，影響后期的學(xué)習(xí)。

3? ? 解決高中俄語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響下，高中俄語(yǔ)教育不太重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓展，以書(shū)本知識(shí)為主；不重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合練習(xí)和技能訓(xùn)練，以做題得分為主；課堂教學(xué)形式和內(nèi)容單一且乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響教學(xué)質(zhì)量的提升，為此提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1? 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄語(yǔ)教學(xué)不能只講授純理論的內(nèi)容，需要適當(dāng)輔以課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行技能教學(xué)。近些年，隨著“新課改”的推進(jìn)，啟發(fā)教學(xué)法、質(zhì)疑激趣法、情景教學(xué)法、自主探究法等新式教學(xué)方法在高中教學(xué)中逐漸推廣開(kāi)來(lái)。這些方法非常適合被運(yùn)用于俄語(yǔ)教學(xué)中。比如情景教學(xué)法，教師可以把更多精力放在課前的教案設(shè)計(jì)上，通過(guò)結(jié)合課程主題和教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理設(shè)置情境，采用演講、小組情景對(duì)話等形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極互動(dòng)，主動(dòng)展現(xiàn)自我，從而綜合訓(xùn)練學(xué)生的俄語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，提高表達(dá)能力和理解能力。再如自主探究法，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，可以是學(xué)生個(gè)人的探究，也可以是組內(nèi)或者是小組之間的相互探討，再有針對(duì)性地對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥和歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用探究獲得的知識(shí)舉一反三，把知識(shí)鞏固和內(nèi)化，最后再進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以后遇到同類問(wèn)題也可以運(yùn)用探究的方法，從而培養(yǎng)出有思想、有能力的創(chuàng)造性人才。

這些教學(xué)方法有利于平衡教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以間接培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還可以提升他們對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法規(guī)則及其在生活實(shí)際中的運(yùn)用等的認(rèn)識(shí)和感知，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)和語(yǔ)言技能。

3.2? 充分利用數(shù)字資源，提升課堂質(zhì)量

首先，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源可以輔助教師完成單憑教材難以完成的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成“1＋1＞2”的效果，如利用動(dòng)畫(huà)電影、教學(xué)視頻、音頻等將復(fù)雜抽象的語(yǔ)法規(guī)則具象化，視聽(tīng)結(jié)合，便于學(xué)生仔細(xì)觀察，加深理解，幫助學(xué)生更有邏輯感地學(xué)習(xí)俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，記憶效果會(huì)更好、更牢固[3]。其次，教師可以通過(guò)多樣化的課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用數(shù)字資源，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固。例如，讓學(xué)生課下觀看經(jīng)典且富有教育意義的俄語(yǔ)電影并提交讀后感，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，又可以讓學(xué)生感受到俄語(yǔ)和俄羅斯文化的魅力。充分利用數(shù)字資源能夠讓課堂更富有表現(xiàn)力和感染力，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更有效地獲取知識(shí)，發(fā)散思維，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3? 培養(yǎng)優(yōu)秀教師，提高教學(xué)技能

在促進(jìn)高中俄語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的措施中，最重要的是師資配備。現(xiàn)如今，中學(xué)對(duì)俄語(yǔ)教師的需求量越來(lái)越大，對(duì)俄語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。為迎合教學(xué)要求，滿足行業(yè)需要，俄語(yǔ)教師需要不斷提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。北京大學(xué)俄語(yǔ)系李國(guó)辰教授曾指出，俄語(yǔ)教師要傳授的不僅僅是俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要有文化、歷史、國(guó)情等基本常識(shí)[4]。教師可以在上課時(shí)盡量多使用俄語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造俄語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的俄語(yǔ)口頭表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，提高俄語(yǔ)教學(xué)能力，提高與學(xué)生溝通的能力，這樣才能了解學(xué)生真正的困難和需求，從而采用最合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的潛力變成實(shí)際的能力，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能。

此外，教師要本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，有針對(duì)性地采取不同的方式方法，以鼓勵(lì)教學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)心，不忽視、不放棄任何一個(gè)學(xué)生。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難是在所難免的，但是只要能夠堅(jiān)持下去，積極尋找并思考解決問(wèn)題的方法并加以改正，就一定能克服困難。此時(shí)就要求教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，主動(dòng)和學(xué)生溝通交流，給予鼓勵(lì)和支持，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高中俄語(yǔ)教學(xué)正在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)，還存在一些不成熟的地方，需要多方面共同努力，從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。俄語(yǔ)教師應(yīng)從提升自身的教學(xué)能力做起，努力突破，提升自我，不斷探索學(xué)生喜愛(ài)且有利于教學(xué)質(zhì)量提高的多樣化俄語(yǔ)教學(xué)方法。我們要正視當(dāng)前俄語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷探索解決問(wèn)題的策略，以推動(dòng)我國(guó)高中俄語(yǔ)教學(xué)事業(yè)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]王宇，女，山東滕州人，臨沂大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科，研究方向：俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

[ 摘要 ]高中俄語(yǔ)教學(xué)是俄語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段重要組成部分之一，對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者于積累知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用。本文針對(duì)當(dāng)前高中俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查高中俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和建議，提出解決俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的對(duì)策，既有利于高中俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，也能為培養(yǎng)俄語(yǔ)專門(mén)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 關(guān)鍵詞 ]高中；俄語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策