談談自主游戲的環境創設
——以中班科學區域游戲為例

■文/朱慧芝

教師可以通過提供不同的科學區材料，讓幼兒在游戲中發揮自主性，增強幼兒的學習能力，引導幼兒通過觀察比較、操作實驗等方法，在區域游戲中探索生活中的科學現象，在活動中發現問題、分析問題，進而解決問題。

“山藥的藤蔓到底能長多長？”為了尋找答案，明軒帶來了一本《自然的奧秘》。“土豆的種子在哪里”“霓虹燈為什么會變色？”“磁力棒可以怎樣玩？”等問題，引發了幼兒強烈的興趣。為此，增添科學區材料、合理規劃材料的擺放位置，成為教師需要重點關注的問題。

蒙臺梭利認為幼兒的發展需要“有準備的環境”。教育者要為幼兒提供相應的“有準備的環境”，促進幼兒自身與周圍環境的互動，讓幼兒充分發展潛能。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”

由此，筆者發現，“探究”貫穿了幼兒科學學習、科學教育活動與區域游戲活動，蘊含自然科學屬性，強調幼兒自主探究意識和創新意識的發展。

一、科學區域的環境創設

科學區域活動為幼兒提供學科學、用科學的良好環境。教師應為幼兒創設自由、創新、平等的心理環境和豐富的、有趣的、多元的物質環境，投放具有目標性、針對性、可探究性的生活化材料，讓幼兒在寬松、自由的環境中自主探索，主動發現問題并尋找答案，激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒獲取科學經驗。

隨著身心的發展，中班的幼兒開始觀察他們生活環境中發生的變化，并學會了主動探索、詢問疑惑。月月一進門就發現了教室里新添置的小投影儀。她詢問：“這是什么？它是怎么玩的？它有什么用啊？”幼兒開始主動觀察身邊出現的新鮮事物，腦子里出現了無數個為什么。教師要鼓勵幼兒積極地運用不同的感官去探索新鮮事物，讓幼兒在知道“是什么”的基礎上進一步探究“為什么”，如“鳥為什么會飛？”“陀螺轉起來時為什么會變顏色？”等。

二、班級的科學區

（一）多樣而“動態”的教室墻面

1.墻面的功能性。科學區的資料可以以圖文的形式呈現。比如，教師可以帶領幼兒一起討論、制訂區域活動中應遵守的規則，并建議他們將規則畫出來貼在區域內的墻面上，提醒幼兒規范自己的行為。

2.墻面的互動性。教師可以根據幼兒的興趣點創設他們喜愛的、合適的墻面環境，發揮墻面的教育作用。比如，幼兒想要制作一個轉盤，值日生只要每天轉動一下轉盤就能在墻上展示當天的天氣情況。一開始，幼兒直接將轉盤用雙面膠粘在墻上，發現轉盤不方便轉動，還容易掉落。在看到班級里的指南針時，幼兒有了新的想法。他們把磁鐵粘在轉盤的后面，指針上也粘好磁鐵，利用磁鐵的磁力轉動指針。在活動過程中，教師可以通過適時的鼓勵和引導，讓幼兒學會觀察與探究，尋找問題的答案。

（二）豐富而具有層次的科學區材料

教師可以通過提供豐富而具有層次的科學區材料，讓幼兒在游戲活動中發揮自主性，增強幼兒的學習能力。

1.閱讀、觀察類材料。中班幼兒喜歡的閱讀材料色彩鮮明、字少圖多。教師可在教室里擺放有利于培養幼兒比較能力、觀察能力的閱讀材料，以科普故事為主，如幼兒版的《十萬個為什么》《極地動物》《中國幼兒百科全書》《地球探秘》等。

科學類的很多活動需要通過實驗、操作讓幼兒獲得直接經驗，在進行實驗之前，幼兒需要閱讀、了解一些科學常識并觀察身邊的科學現象。因此，教師要循序漸進地給幼兒提供閱讀、觀察、探索材料等。

2.操作、創造類材料。實驗類材料為幼兒提供了問題和任務情境，促使幼兒在實驗過程中主動探究和思考，并記錄實驗結果，有助于提高幼兒的科學素養。例如，在玩磁鐵游戲時，大磁鐵能吸走小磁鐵，有的幼兒想知道隔著物品時大磁鐵能否將小磁鐵吸走。幼兒經過嘗試發現，即使隔著桌面，大磁鐵也能吸走小磁鐵。幼兒還利用磁鐵創設了“迷宮賽跑”游戲，教師引導幼兒討論“你們的迷宮賽跑還需要什么材料？”“磁鐵要是能變成小人就好了！”幼兒紛紛提出自己的想法，“我想要迷宮地圖！”于是，教師收集了卡紙、乒乓球、磁力片、磁力棒、回形針、吸管、毛根、棉簽等，為幼兒提供了制作小人、地圖的材料。

（三）靈動而有智慧的作品展示柜

小萱拿著大磁鐵在展示桌下游走，使得磁鐵小車在迷宮得以行駛，同伴夸她的小車行駛速度快、路線準。當發現自己制作的磁鐵搖椅出現在展示柜中，她開始主動向同伴介紹自己的作品：“我用磁力片作為座椅，用磁力棒搭了一個棚子，再用彩繩把磁力片懸掛起來，這樣我用大的磁鐵就可以讓磁鐵搖椅搖起來了！”在展示成果的過程中，幼兒更愿意分享作品的制作過程和表達自己的想法。一個看似簡單的小作品，蘊含著幼兒的自主探索、觀察能力和創造性思維。

（四）開放、聯動的路線

教師將幾個環境區域創設為開放式場地，將不同游戲之間利用材料、任務卡等串聯起來，使幼兒能在不同區角之間玩耍。例如，當生活區要磨豆漿但缺少裝水的工具時，幼兒可以到科學區借用裝水的器皿；當科學區玩磁鐵游戲需要迷宮地圖時，幼兒可以到美術區制作完再拿過來。區域之間既是獨立的又是聯動的，幼兒可以根據自己的需要靈活取材，進一步充實自己的游戲。

教師要選擇適合中班幼兒高度和視線的材料儲放柜，用明顯標記的盒子和低矮的托盤存放材料，滿足幼兒多方位取材的需要。比如，在用天平稱重時，幼兒突然對事物的重量產生了興趣，于是他們將其他區的娃娃玩具、荷包蛋、針筒等都拿過來稱了一次。在自主操作探索活動中，幼兒豐富了生活經驗，熟悉了測量的方法。

（五）“我”想要的科學區

1.自主布置區域，布置“我”要的區域。在布置區域時，教師要本著以幼兒為主體的原則，把主動權交給幼兒，讓他們自己布置、規劃區域。

2.興趣是幼兒參加活動的原動力。幼兒在實踐操作的過程中能夠體驗到成功的快樂，同時產生強烈的成就感。例如，在“有趣的水”探究活動中，幼兒在思考運水的方法時，展開了熱烈的討論，有的說用盆子裝的水多；有的說用水桶運水不會撒掉；有的說區域里要是有水龍頭就好了。幼兒意見各不相同，最后，教師綜合幼兒的意見，進行集體討論，想出了合適的解決方案。在教師的引導下，幼兒將遇到的困難逐一攻克，在自主思考、探索問題的過程中，他們的合作、溝通、思考等能力也得到了鍛煉。

（六）寓教于樂的科學區

《指南》指出，4～5歲幼兒常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中，能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同，能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案等。教師要針對該階段幼兒的科學發展目標和身心發展特點，為其提供適合探究、富有挑戰的環境。

在科學區域開放之初，教師和幼兒一起收集他們感興趣的材料，如磁鐵、紙牌、動物棋、海綿、磁力棒等各種物品。教師不對材料作任何設計，也不對材料的玩法作任何規定，幼兒可自由操作材料，比如彩色毛絨小球可以當作彈弓的子彈，生活區的夾子可以當作橋梁的橋墩，等等。這種投放方式能讓幼兒更主動地按照自己的意愿控制游戲材料，開展自發性的游戲活動，發現身邊的科學現象，提高對科學的興趣。

（七）新奇的科學區

好奇是幼兒的天性。幼兒對新鮮、奇特的事物，都想看看、聽聽、摸摸，正是通過這些具體的感觸，幼兒不斷地吸收信息。區域環境與材料的靈活變化能引發幼兒持久的關注和參與熱情。幼兒可以通過各種操作和探索來感知世界、積累經驗、發展認知。

例如，在“魔法精靈”區域投放材料時，教師提供了鏡子、萬花筒、三棱鏡等。最初，幼兒最感興趣的是“萬花筒”，變幻無窮、神秘莫測的萬花筒讓幼兒百看不厭。有人說：“快來看！我的圖案又變了！為什么會這樣呢？”教師將萬花筒的主要構造、反射與透光的簡單原理，分層次地、遞進式地藏在了三個百寶箱中，給它們分別起名為“一面鏡子的魔法”“兩面鏡子的魔法”“三面鏡子的魔法”。幼兒每打開一個百寶箱就可以獲得一個魔法棒，集滿三個魔法棒的幼兒就有得知萬花筒秘密的機會。

綜上所述，教師在創設科學區域環境時，要注重合理投放科學材料；在科學區域游戲活動的實施與開展過程中，要給予幼兒足夠的自主探究的空間與時間，讓幼兒在活動中學會思考和創造，獲得成長；在活動結束后，要仔細傾聽幼兒對探究過程的描述和解釋，進而通過互動促進學生的發展。