知行并進 揚長避短
——論多媒體課件在幼兒園教學中的應用

■文/夏凌波

多媒體課件是把文字、圖像、聲音、動畫影像等多種素材進行集成，使它們融為一體并賦予它們交互特性的軟件，它能將一些普通條件下無法觀察到的現象生動而形象地呈現出來。

多媒體作為一種現代化的教學手段，已經被廣泛地應用于教學活動中。多媒體課件具備豐富的表現力、良好的交互性和極大的共享性等特點，是教師用來輔助教學的工具。不過，我們在肯定多媒體課件優點的同時，也要認識到其相應的局限性。教師在教學中要對其進行合理運用、揚長避短，使其發揮出更大的效能。筆者下面就幼兒園教學中多媒體課件的應用談談體會，以供參考。

一、揚多媒體課件之長，提高教學效率

（一）呈現內容生動形象

幼兒園的教育對象是學齡前的幼兒，他們的年齡小，處于具體形象思維階段，難以理解比較抽象的事物。相對于其他教學手段，多媒體技術因其豐富多樣、形象直觀的表現形式更符合幼兒的思維習慣，能滿足幼兒的需求。比如，在開展“給兔寶寶排隊”活動時，首先，筆者輔以多媒體課件展示出可愛的小兔子形象來導入課題，吸引幼兒積極參與。其次，筆者讓幼兒目測不同編號的小兔子的大小，并讓幼兒猜測幾號兔子會排在第一個，接下來是幾號兔子等。最后，筆者設置了動態效果，幼兒可以點擊兔子的耳朵讓小兔子自己排隊。教室里時不時爆發出一陣陣的歡呼聲。幼兒在玩中學、學中玩，提高了學習的積極性。

在一些科學教學活動中，很多知識和技能的獲取需要幼兒自己親身去實踐。但許多幼兒平時缺少實踐的機會，他們不了解農作，不認識蔬菜等。教師安排幼兒在每個活動中都去實地實踐是不現實的。因此，在這類活動中，教師可以合理利用多媒體課件，讓活動中的對象生動形象地呈現在幼兒面前，讓幼兒更容易理解和接受。比如，在科學活動“植物的根”中，由于多種因素的限制，教師不方便帶領全部幼兒走進大自然去尋找和觀察植物的根，而傳統的知識講解不能滿足幼兒的需求。這時，教師可以展示樹木、小草、蔬菜等植物的根的圖片或視頻，讓幼兒更具象地感知植物的根。這種方式創設了形象生動、靈活多變的教學情境，把靜態知識動態化、抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，從而營造了輕松有趣的學習氛圍，可以激發幼兒的學習興趣。

（二）教具易使用和保存

傳統教學的課堂活動中使用的材料進行存放需要占據一定的空間，而且物品在存放的過程中還可能受潮、被蟲咬，一些細小的材料在搬動的過程中還可能會遺失。此外，當教師再次利用這些材料時，翻找出來的材料可能無法使用或與當前教學活動不適配。但多媒體課件在電腦中便于查找，如果其占據的容量大還可以使用壓縮、刻印光盤等技術來解決存儲問題，也不存在材料老化、字跡模糊、圖片折損等問題。相對于傳統教學材料的儲存、查找和使用來說，多媒體資源更具優勢。

二、避多媒體課件之短，走出教學誤區

多媒體課件作為教學工具，如果未得到恰當使用，可能還會對教學效果起到負面影響。以下是多媒體使用過程中可能存在的兩個觀念或行為誤區。

（一）信息泛濫，幼兒易產生視覺疲勞

在課件的制作中，教師常常會使用大量的圖片、視頻、音樂等。這些素材如果堆集過度可能讓幼兒產生視覺疲勞，有時也會造成“喧賓奪主”的負面影響。有的課件圖片、視頻過多或背景動畫過于復雜，會對幼兒的注意力造成干擾。幼兒可能光顧著看影片和圖片而忘記了要認真聽課。比如，在小班故事《小兔乖乖》的教學中，筆者在講述故事的同時用多媒體課件播放動態視頻，幼兒邊聽故事邊看課件。但在提問環節中，很少有幼兒能記住剛講的故事。他們關注的是會動的大灰狼、會唱歌的兔子、冒著煙的熱水，而忽略了故事內容。

因此，在教學活動中，教師不能過分依賴多媒體課件而舍棄了傳統的教學方式，應根據具體情況，靈活地選擇合適的教學方式。比如，在小班安全活動“走失了怎么辦”中，教師就可以為幼兒創設游戲場景，而不必依賴多媒體技術，讓幼兒在實際的角色扮演活動中學習自我保護的相關知識。

（二）課件至上，忽略幼兒的主體性

一些教師在尚未吃透教學內容的情況下，將大量的時間用在多媒體課件的制作和教學手段，這就本末倒置了。多媒體教學固然有優點，但教師如果只重視教學形式而忽視了對幼兒學習特點的把握，將課件制作成華而不實的東西，那就會偏離教學目標，導致對教學效果起到負面影響。

因此，教師在設計、制作和使用多媒體課件時應重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，考慮不同層次幼兒不同的發展水平、認知特點以及個性心理特征，設置合適的教學方案，始終突出幼兒的主體性。同時，在使用課件時，教師也要把握住自身的主導作用。人機交互并不能取代教師和幼兒之間的互動，教師在教學過程中要關注幼兒，及時給予幼兒積極的評價和有效的引導，體現幼兒的主體性，促進幼兒的發展。

三、多媒體課件在教學應用中的問題

多媒體課件在教學應用存在與教學活動不匹配的問題。一些幼兒園的教學軟件不夠完善，其教學資源還比較匱乏。在這種情況下，幼兒園多媒體教學軟件是由幼兒教師自行準備的。但一些教師的信息素養薄弱，在多媒體課件的設計和制作上存在困難。于是，部分教師選擇從網上下載成品課件進行使用。然而各地區幼兒園的教材版本不統一，網上搜集的優秀教案與本地幼兒園的課程內容不適配，這會影響教師的教學效果。

四、多媒體課件在教學應用中的優勢分析

（一）便于導入課題，激發幼兒學習興趣

在數學和科學這類較為抽象化的學科的教學中，幼兒在理解和消化知識上存在困難，這可能影響幼兒對這類學科的興趣，導致幼兒聽課時容易走神。

多媒體課件可以直觀呈現一些聲像和圖片，將其應用于課堂導入環節，可以快速吸引幼兒的注意力，便于后續教學活動的順利推進。例如，在數學課程中，教師用相關動畫或卡通圖片來導入課題，讓幼兒跟隨多媒體課件中的圖像進行數學計算。另外，多媒體動畫也可以將數學問題以趣味化的方式展現出來，這有利于調動幼兒的學習積極性。

（二）優化教學環境，促進幼兒自主探索

為了提高教學效果，教師在設計課程內容和形式時不能過于生硬，而是要以創新思維構建多樣化的課程模式。課程游戲化是一種符合幼兒認知水平并能帶給幼兒愉悅的體驗的教學策略。此外，整個游戲過程以幼兒的自主探索與合作交流為主，這充分體現了幼兒的主體地位。

在課程游戲化的過程中，教師可以借助多媒體課件，利用多媒體課件提供的特色教學資源，為幼兒營造富有樂趣的游戲化學習環境，讓幼兒樂于學習，積極主動地進行自主探索，幫助幼兒在探索與交流中得到發展。

五、多媒體課件在不同領域中的應用

（一）多媒體課件在藝術領域的應用

教育心理學家布魯納曾指出，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。藝術是實施美育的重要途徑。《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒在藝術領域方面提出要求，強調“在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。教師可以充分利用多媒體技術來優化教學內容，激發幼兒的學習積極性，讓幼兒在教學內容中感受美和欣賞美，激發幼兒的創造欲，為幼兒創新能力的培養奠定基礎。美術是一種視覺的藝術，能讓幼兒在造型、色彩等方面受到熏陶，提高幼兒的審美水平。例如，開展沙畫創意課時，教師可以通過多媒體課件展示沙畫大師創作沙畫的過程，讓幼兒感受、欣賞藝術，豐富幼兒的審美體驗，引導幼兒發揮想象力。音樂是一種聽覺的藝術，能陶冶幼兒的情操，愉悅幼兒的身心等。在傳統音樂課上，教師主要是通過范唱、教唱的形式開展教學，如果以多媒體課件為輔，能增強課堂的教學效果。例如，在欣賞《獅王進行曲》時，教師可以利用多媒體播放音頻和展示樂譜，幫助幼兒了解音樂的風格、旋律、節奏變化規律等，讓幼兒能夠把握作品的藝術特點，增強幼兒對音樂的感受力。

（二）多媒體課件在社會領域的應用

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。多媒體課件能豐富教學內容，幫助幼兒在教學活動中間接體驗社會；為幼兒營造豐富的交往情境，讓幼兒初步習得與人交往的合適的方式，增強幼兒的適應能力，促進幼兒的社會性發展，有利于幼兒身心的健康發展。

（三）多媒體課件在科學領域的應用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，讓幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，要激發幼兒的認識興趣和探究欲望。在科學活動中，一些科學概念較為抽象，單純的知識講解不易于幼兒理解、消化和記憶。教師在教學過程中可以將傳統教學與多媒體教學相結合，利用多媒體課件展示相關圖片、動畫等，將復雜的科學知識形象化，激發幼兒對科學探究的興趣，促使幼兒在科學活動中主動觀察與思考，在教師的指導下發現問題和解決問題，進而促進幼兒的全面發展。

總而言之，多媒體課件是以增強教學效果為目的一種輔助性教學工具。教師在使用多媒體課件進行教學時應知行并進，揚長避短，注重課件的針對性和實用性，讓多媒體課件真正地服務于教學，為幼兒的學習與發展提供助力。