發(fā)揮三位一體價(jià)值 在“親自然”活動(dòng)中發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力

■文/錢 瑜

每一名幼兒從出生之日起，就對(duì)周圍的自然環(huán)境開始了探索，從當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中也能看到，相較于室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，室外的自然探索活動(dòng)更能激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。對(duì)此，教師可以利用“親自然”活動(dòng)，搭建社會(huì)、家庭、幼兒園三位一體的教育輔助平臺(tái)，促使幼兒在全方位的指導(dǎo)下增強(qiáng)社會(huì)性能力，更好地適應(yīng)未來的社會(huì)。

一、優(yōu)化園區(qū)活動(dòng)，助力幼兒成長(zhǎng)

盡管當(dāng)前幼兒教育中倡導(dǎo)“以幼兒為本”的教育思想，但是，這并不意味著教師喪失了教育指導(dǎo)的作用，相反，這意味著教師應(yīng)當(dāng)正視自己的價(jià)值，主動(dòng)扮演好“輔助者”的角色，幫助幼兒明確發(fā)展的方向，助力幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在打造三位一體的“親自然”活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)做好活動(dòng)目標(biāo)的細(xì)化和自然活動(dòng)的安排，以便幼兒在教師的引領(lǐng)下獲得自我意識(shí)、合作能力等的發(fā)展。

（一）細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)，指向發(fā)展需求

活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是整個(gè)活動(dòng)的終點(diǎn)。教師既需要按照活動(dòng)目標(biāo)安排各項(xiàng)活動(dòng)，也需要依靠活動(dòng)目標(biāo)查看活動(dòng)的最終實(shí)施效果，從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。在開展“親自然”活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒感悟自然的魅力，促進(jìn)幼兒語言能力、合作能力的有效發(fā)展，教師要重視活動(dòng)目標(biāo)，主動(dòng)細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，指出培養(yǎng)幼兒語言能力、合作能力的目的，從而在以活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向安排活動(dòng)細(xì)節(jié)的過程中，有效強(qiáng)化幼兒的社會(huì)性能力，提升“親自然”活動(dòng)的質(zhì)量。

以“菊花展”活動(dòng)為例，教師可以借助活動(dòng)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，指明整個(gè)活動(dòng)的方向。具體來說，教師可以先設(shè)定如下活動(dòng)目標(biāo)：通過集體交流，增強(qiáng)對(duì)菊花的認(rèn)識(shí)，了解人際交往的方法；通過合作作畫，發(fā)展合作能力、創(chuàng)新精神；享受游戲的愉悅氛圍，激發(fā)參與自然活動(dòng)的興趣。在確定了上述目標(biāo)后，教師可以進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，并細(xì)化各個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便更加順暢地開展自然活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要縱觀整個(gè)活動(dòng)流程，觀察幼兒的成長(zhǎng)情況，促使幼兒獲得真正的發(fā)展。

（二）巧設(shè)自然活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展

活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的必要途徑，做好活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能推動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)，促使整個(gè)幼兒活動(dòng)達(dá)到相對(duì)理想的效果。為了在“親自然”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒社會(huì)性能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)合理地安排活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，以便幼兒在按部就班地參與活動(dòng)的過程中更好地感知自然，學(xué)會(huì)與同伴合作、交流的技巧，并有意識(shí)地約束自身的行為，強(qiáng)化自我管理意識(shí)。此外，為了激發(fā)幼兒參與自然活動(dòng)的興趣，教師也可以對(duì)自然活動(dòng)的背景進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，從而最大限度地激發(fā)幼兒的活力。

例如，在“葉子小屋”的游戲活動(dòng)中，幼兒可以通過活動(dòng)親近自然，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)性能力的發(fā)展。在活動(dòng)中，教師可以先為幼兒展示多種多樣的葉子，并向幼兒提出“這些葉子有什么不同？”的問題，引導(dǎo)幼兒觀察這些葉子的外形。在幼兒說出這些葉子的顏色、形狀各不相同后，教師再為幼兒展示幾種顏色不同的小屋，組織幼兒觀察小屋與葉子顏色之間的關(guān)聯(lián)。在幼兒發(fā)現(xiàn)小屋顏色與葉子顏色相同后，教師可以開展“送葉子回家”的活動(dòng)，讓幼兒將葉子放到對(duì)應(yīng)的小屋中，如將紅色的葉子放到紅色的小屋中，將綠色的葉子放到綠色的小屋中。之后，教師再為幼兒開展“找朋友”的游戲活動(dòng)，給一部分幼兒分發(fā)葉子，給另一部分幼兒分發(fā)小屋。在活動(dòng)開始后，幼兒可以通過提問等方式，與同伴進(jìn)行互動(dòng)，在溝通中了解對(duì)方拿的小屋或葉子的顏色，最快找到伙伴的一組將獲得游戲的勝利。

二、開發(fā)家長(zhǎng)資源，助推活動(dòng)實(shí)施

家長(zhǎng)在幼兒的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著無可替代的作用，然而，部分家長(zhǎng)的家庭教育觀念落后，很少帶幼兒親近自然，也很少對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到開展自然活動(dòng)和培養(yǎng)幼兒社會(huì)性能力的重要性，促使幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，擁有更多接觸自然的機(jī)會(huì)，并從自然活動(dòng)中發(fā)展自我控制與調(diào)節(jié)能力、語言能力等。

（一）家園合作，提高重視

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的教育方式會(huì)在潛移默化中影響幼兒的成長(zhǎng)。但個(gè)別家長(zhǎng)持有錯(cuò)誤的家庭教育觀念，認(rèn)為將幼兒送到幼兒園就不需要再對(duì)幼兒進(jìn)行額外的教育指導(dǎo)。對(duì)此，為了更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性能力，并讓幼兒擁有更多接觸自然的機(jī)會(huì)，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。

比如，教師可以借助“線上家長(zhǎng)會(huì)”，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，引起家長(zhǎng)對(duì)家庭教育價(jià)值的重視。首先，教師可以先利用視頻為家長(zhǎng)呈現(xiàn)一些幼兒在常規(guī)性活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，讓家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性能力培養(yǎng)的必要性。接著，教師可以向家長(zhǎng)介紹自然活動(dòng)的教育價(jià)值以及家庭教育中開展自然活動(dòng)的可行性，促使家長(zhǎng)在之后的生活中可以多為幼兒提供親近自然的機(jī)會(huì)，并借助自然活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性能力。

（二）深入家庭，強(qiáng)化教育

近年來，隨著對(duì)家園共育模式的不斷探究，教師逐漸意識(shí)到將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來”的家庭培育模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要“走出去”，真正地深入幼兒的家庭生活，才能幫助家長(zhǎng)在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以開展家訪等活動(dòng)，“走入”幼兒的家庭，鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)建“自然角”“自然閱讀區(qū)”等區(qū)域，并從幼兒真實(shí)的家庭環(huán)境入手，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力，讓幼兒在家庭生活中真正擁有良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

例如，教師可以創(chuàng)建“線上家訪”活動(dòng)，真正走入幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，向家長(zhǎng)滲透教育方法。在家訪中，教師可以先觀察幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，并與家長(zhǎng)進(jìn)行談話，了解家長(zhǎng)開展家庭自然活動(dòng)的方式以及最終的成效，并與家長(zhǎng)一起分析其中存在的問題。之后，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)建“自然角”，讓幼兒在家庭生活中能擁有更多親近自然的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與其他家長(zhǎng)建立聯(lián)系，組織幼兒到同伴的家中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的溝通，為幼兒創(chuàng)造更多交流、合作的機(jī)會(huì)，促使幼兒的社會(huì)性能力獲得有效發(fā)展。

（三）親子活動(dòng)，共同探究

家長(zhǎng)在幼兒的心目中扮演著重要的角色，幼兒也會(huì)無意識(shí)地模仿家長(zhǎng)的言行舉止。因此，除了利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式引起家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性能力的重視外，教師也要借助一日活動(dòng)，為幼兒開展親子活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)一起親近自然，促使幼兒在活動(dòng)中模仿家長(zhǎng)的行為，主動(dòng)地排好隊(duì)，大膽地與自然接觸。此外，在親子活動(dòng)中，教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)抓住教育契機(jī)，耐心地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

比如，在“金色的秋天”活動(dòng)中，教師可以利用親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察秋天的自然景色。具體來說，教師可以組織幼兒有序觀察園區(qū)中的植物，在觀察的過程中，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)強(qiáng)化幼兒的排隊(duì)意識(shí)，避免幼兒出現(xiàn)擁擠甚至推搡行為。而在幼兒觀察遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)也要鼓勵(lì)幼兒克服困難，引導(dǎo)幼兒積極地尋找解決問題的方法，避免幼兒用“大哭”解決問題。

三、引入社會(huì)資源，鑄就精彩童年

社會(huì)資源對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的輔助作用，但是，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的年齡較小，出于對(duì)安全的考慮，很少為幼兒提供走入社會(huì)的機(jī)會(huì)，致使幼兒缺乏與社會(huì)進(jìn)行交流的平臺(tái)，也缺少更多接觸自然的空間。雖然幼兒的年齡較小，但也是社會(huì)群體中的重要組成部分。因此，教師應(yīng)為幼兒開展走入社會(huì)的活動(dòng)，促使幼兒在廣泛的自然環(huán)境中感悟自然、認(rèn)識(shí)自然、親近自然，逐步促進(jìn)自我意識(shí)、語言能力、合作能力的發(fā)展，從而真正地享受精彩童年。

（一）深入社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然

園區(qū)內(nèi)的自然資源有限，教師僅組織幼兒觀察園區(qū)內(nèi)的植物，難以讓幼兒真正地感受自然的魅力，也難以主動(dòng)地親近自然、認(rèn)識(shí)自然。因此，教師要組織幼兒走出園區(qū)，讓幼兒在深入社會(huì)中感受人與自然之間和諧相處的重要性，并在社會(huì)性的自然活動(dòng)中自覺排好隊(duì)，與同伴進(jìn)行溝通與交流。在組織幼兒走向戶外前，教師要為幼兒提供相對(duì)安全的戶外觀察環(huán)境，避免幼兒在戶外的自然活動(dòng)中發(fā)生意外，從而影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

比如，在“親親自然，快樂成長(zhǎng)”活動(dòng)中，教師可以組織幼兒走入社會(huì)，走進(jìn)自然，讓幼兒在深入自然中感受秋日美景的魅力。在活動(dòng)開始前，教師可以先制定活動(dòng)方案，為幼兒的參觀、學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境。隨后，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，告知家長(zhǎng)本次活動(dòng)的目的和流程，并請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起準(zhǔn)備食品、水、餐巾紙、白紙、筆等，為后續(xù)的觀察做準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，教師可以先組織幼兒在操場(chǎng)集合，并讓幼兒排好隊(duì)，按照秩序向目的地出發(fā)。在到達(dá)目的地后，教師再邀請(qǐng)專業(yè)人員與幼兒一起展開參觀活動(dòng)，讓幼兒在專業(yè)人員的介紹下，對(duì)各種各樣的植物有更深入的認(rèn)識(shí)。此外，在產(chǎn)生疑問時(shí)，幼兒也可以主動(dòng)向?qū)I(yè)人員提出自己的疑惑，從而在“一問一答”中了解自然，促進(jìn)自身社會(huì)性能力的發(fā)展。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化能力

自然是人類賴以生存的場(chǎng)所，也是幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的最佳平臺(tái)，而“種植地”能為幼兒提供學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和感受植物的生長(zhǎng)過程，促使幼兒更加珍惜自然資源，愛護(hù)社會(huì)環(huán)境。教師可以利用社區(qū)空地、種植園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地等社會(huì)區(qū)域，為幼兒創(chuàng)建種植地，以便幼兒在合作互動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性能力。

以“為地球添一抹綠”戶外種植活動(dòng)為例，教師可以借助社區(qū)的空地，為幼兒創(chuàng)建“種植地”。在活動(dòng)開始前，教師可以先組織幼兒觀看種子發(fā)芽的錄像，激發(fā)幼兒種植的興趣。隨后，教師可以向幼兒提出“如何種植種子？”的問題，并組織幼兒進(jìn)行溝通與交流，促使幼兒在有效的溝通中共同梳理種植樹木的過程，知曉種植的方法。之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)開展種植活動(dòng)，并根據(jù)幼兒能力的差異性，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，為幼兒創(chuàng)建合作互助的小組，促使幼兒在分工合作、相互輔助中增強(qiáng)合作能力。在種植好樹木后，教師可以組織幼兒談?wù)勛约旱母惺埽層變夯仡櫿麄€(gè)種植過程，從而意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)正視幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的教育價(jià)值，主動(dòng)在“親自然”活動(dòng)中搭建三位一體的平臺(tái)，促使幼兒在多方指導(dǎo)下，真正地提高社會(huì)性能力，掌握更多的社會(huì)生活技巧。