釋放天性趣在自主
——幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)方法

■文/馬 娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”。戶外自主游戲是幼兒喜愛的趣味性活動之一，是解放幼兒天性、讓幼兒感知自然的良好載體。受多種因素的影響，自主游戲活動在實際開展過程中可能會存在一些問題，如幼兒對游戲規(guī)則存在分歧、幼兒的思考能力不足等，這就需要教師對幼兒進(jìn)行及時指導(dǎo)，發(fā)掘戶外自主游戲活動的教育價值，促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)原則

戶外自主游戲是幼兒園重要的教育活動，是幼兒自發(fā)組織與開展的活動形式。教師在戶外自主游戲中扮演著觀察者和引導(dǎo)者的角色，根據(jù)幼兒的情況和內(nèi)心需求，對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲的興趣，使其在游戲中收獲快樂、增進(jìn)友誼、鍛煉能力。一般而言，教師在指導(dǎo)戶外自主游戲活動的過程中，需要遵循三個方面的原則。

一是保障幼兒的安全。戶外自主游戲是深受幼兒喜愛的活動。但是，幼兒的年齡小，他們無法判斷自身行為的危險性，也不具備識別危險因素的意識和能力，在戶外活動中很可能發(fā)生摔倒受傷等事故。安全是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)戶外自主游戲時，教師需要堅持安全至上的原則，可以將安全事故的真實案例制作成海報張貼在校園的展示欄中，或?qū)咐谱鞒梢曨l用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給幼兒觀看，強化幼兒的自我保護(hù)意識。此外，在指導(dǎo)戶外自主游戲活動時，教師可以組織幼兒一起尋找活動區(qū)域的危險因素，如濕滑的地面、搖擺的秋千等，逐步增強幼兒的安全意識。

二是尊重幼兒的自主權(quán)。“把游戲的自主權(quán)還給幼兒”是尊重幼兒自主權(quán)的表現(xiàn)，也是開展戶外自主游戲的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)戶外自主游戲的過程中，教師需要在游戲活動中扮演好支持者、指導(dǎo)者的角色，在保障游戲安全性的同時，大膽放手，讓幼兒真正地成為戶外自主游戲的主人，引導(dǎo)幼兒在戶外自主游戲活動中釋放天性，收獲快樂。例如，在一次戶外活動中，游戲場地上擺放著紙筒、木板等材料，教師讓幼兒自主選擇材料，幼兒成功搭成了窄橋、炮筒架和機器人等作品。教師尊重了幼兒的自主權(quán)，給予他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，既拓展了幼兒的思維，又獲得了意想不到的游戲效果。

三是關(guān)注幼兒的體驗感。幼兒只有親自體驗到戶外自主游戲的趣味性，才會以高昂的熱情參與戶外自主游戲。在開展戶外自主游戲時，教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒自主探究游戲的玩法。例如，在“拼積木立交橋”戶外自主游戲中，幼兒在搭積木的過程中，總是會出現(xiàn)積木掉下來的情況。這時，教師不要急于告訴幼兒搭積木的方法，而要給予幼兒更多的思考和實踐空間，關(guān)注幼兒在游戲中的體驗感，在幼兒完成自主嘗試后再引導(dǎo)幼兒一起解決搭積木時的對稱和平衡的問題，以此增強幼兒在戶外自主活動中的趣味性。

二、幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)方法

（一）因地制宜，巧妙投放材料

皮亞杰說過：“學(xué)前兒童的智慧源于材料。”豐富且符合幼兒身心特點的材料是支持幼兒園戶外自主游戲開展的前提，能夠豐富戶外自主游戲的內(nèi)容和形式，尤其是具有不確定功能、不固定玩法和不統(tǒng)一規(guī)則的開放性材料。在戶外自主活動中，幼兒可以將開放性材料任意組合、隨意拼搭，既增添了游戲的樂趣，又有利于發(fā)散思維。

例如，在幼兒園的玩沙區(qū)，教師可以投放小桶、鏟子、沙漏、勺子、水管、竹筒、奶粉罐、積木等玩沙的工具和材料，一些幼兒利用材料，自主地探索出了挖、舀、堆等玩沙的方法。在自主活動區(qū)域，教師可以向幼兒投放大大小小的紙箱，引導(dǎo)幼兒開展“看誰投得準(zhǔn)”戶外自主游戲。幼兒利用膠帶將幾個紙箱固定在一起，切割出豐富多彩的圖形缺口，如正方形、三角形和圓形等，逐一將紙球投入紙箱內(nèi)，比比誰投得準(zhǔn)。

（二）有效觀察，及時介入指導(dǎo)

蒙臺梭利提出：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需求和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”在組織戶外自主游戲時，教師要成為一位智慧的觀察者，通過觀察來收集相關(guān)信息，認(rèn)識和了解幼兒，順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求，根據(jù)游戲的開展情況及時地對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，化解幼兒在自主游戲中碰到的難題，為幼兒更加順利地進(jìn)行戶外自主游戲創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而增強幼兒參與游戲的興趣。在一次戶外爬梯子的自主游戲中，其他小朋友都爭先恐后地爬到了最頂部，但冉冉小朋友在爬的過程中表現(xiàn)得非常緊張，當(dāng)爬到第四個臺階時便沿著上去的路線退了下來，后面也沒有再進(jìn)行嘗試，而是離梯子遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。面對這樣的情況，教師需要對冉冉爬梯子的嘗試給予鼓勵和表揚，并告訴冉冉爬梯子的小技巧，如在爬梯子的過程中不要往下面看，而是要往上面終點的方向看。在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，冉冉勇敢地進(jìn)行了第二次嘗試，最終爬到了頂點，體驗到了成功的愉悅感。

（三）減少干預(yù)，突出幼兒主體地位

戶外自主游戲致力于釋放幼兒天性，引導(dǎo)幼兒在輕松、愉悅的氛圍中自主探索。“自主”是戶外自主游戲的核心，為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的教學(xué)效果，教師要選擇合適的時機放手，減少干預(yù)，鼓勵和引導(dǎo)幼兒自主思考、探究和實踐，突出幼兒在戶外自主游戲中的主體地位，并鼓勵他們相互合作，從而享受美好、快樂的游戲時光。在戶外自主游戲的全過程中，教師是一位觀察者，默默地關(guān)注幼兒。當(dāng)幼兒提出自己的建議時，教師要給予肯定，這能增強幼兒的自信心，對于幼兒的成長有著積極影響。

（四）傾聽需求，現(xiàn)場改編游戲

蒙臺梭利認(rèn)為，每一名幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠游戲的環(huán)境構(gòu)筑起一個精神世界。不同幼兒有著不同的性格特點和身體素質(zhì)，在戶外自主游戲中有著不同的想法，教師在組織戶外自主游戲的過程中，需要及時了解幼兒的需求，引導(dǎo)和支持幼兒創(chuàng)編游戲，促使每一名幼兒在游戲中收獲快樂。例如，“叢林探險”是幼兒非常喜愛的戶外游戲。在游戲過程中，幼兒需要在攀爬架上完成一連貫動作，才能獲得到“小小探險家”的稱號。教師觀察發(fā)現(xiàn)，一些身體素質(zhì)較弱的幼兒在游戲中難以完成動作，導(dǎo)致其自信心受到打擊，參與的熱情大大下降。此時，教師可以引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編游戲規(guī)則，增加“探險路線”，將游戲分為高、中、低三個級別，幼兒可以根據(jù)個人的身心情況選擇“探險路線”，讓每一名幼兒都能在戶外自主游戲中獲得成就感，給幼兒帶來良好的游戲體驗，同時也潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識和能力。

（五）多樣評價，激發(fā)參與熱情

評價貫穿于教學(xué)活動的始終，是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。積極、客觀的評價能幫助幼兒積累經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒健康成長。在組織戶外自主游戲時，教師要采取多樣化的評價方式，對幼兒的游戲過程和游戲結(jié)果進(jìn)行評價。教師要發(fā)揮評價的引導(dǎo)性作用，促使幼兒積極參與游戲。

例如，在“我是公交車司機”的戶外自主游戲中，幼兒分別扮演司機、乘客、交警等角色進(jìn)行游戲活動。在活動結(jié)束時，教師組織游戲評價活動，引導(dǎo)每一名扮演角色的幼兒講一講自己在游戲中所做的事情，與其他幼兒分享游戲經(jīng)驗，以此加深對游戲的理解。同時，在開展戶外自主游戲的過程中，教師可以用手機拍攝視頻、圖片來記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，并通過多媒體設(shè)備進(jìn)行動態(tài)展示，鼓勵幼兒對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、分享和討論，給予每一名幼兒表達(dá)自己觀點的機會。

總而言之，教師在戶外自主游戲中的重要性不言而喻，教師適當(dāng)、有效的指導(dǎo)是保證游戲正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是提高游戲效果的關(guān)鍵。因此，在組織和開展戶外自主游戲時，教師要秉持“保障幼兒安全、尊重幼兒自主權(quán)、關(guān)注幼兒體驗感”的原則，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和幼兒的身心特點投放游戲材料，在有效觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。教師要盡可能地減少干預(yù)，突出幼兒的主體地位，開展多樣性評價，讓幼兒在相互交流的過程中積累游戲經(jīng)驗，讓戶外自主游戲成為幼兒快樂的源泉。