區域活動中影響幼兒專注力的因素與專注力的培養方法
——以小班幼兒為例

■文/吳 燕

專注力是一種極為重要的學習品質，是幼兒綜合能力的重要組成部分，培養幼兒的專注力是一個長久且連續的過程。而區域活動是幼兒重要的自主活動形式，對幼兒的成長與發展起著重要的作用，有助于培養幼兒的專注力。因此，教師在組織幼兒開展區域活動時，可以以培養幼兒的專注力為主要目標，設計相應的活動方案，細致觀察區域活動中影響幼兒專注力的因素，并采取相應的措施，以增強幼兒的專注力，為幼兒將來的學習奠定基礎。

一、幼兒專注力的特點

三歲左右的幼兒在專注力上普遍存在著以下三個特點。

一是專注力分配能力弱。專注力分配能力是指在進行兩種以上的活動時，能夠將專注力平均分配到各個活動中。多數幼兒做不到將專注力平均分配到兩個活動中，只能專注于某一種活動。如幼兒在吃飯時，電視機播放了幼兒喜歡的動畫片，幼兒就會轉移注意力去看動畫片，停止吃飯。

二是不善于轉移專注力。轉移專注力是指將注意力從一件事轉移到另一件事上。多數幼兒不善于轉移專注力，如在看自己喜歡的動畫片或玩玩具時，會聽不到旁邊人的呼喊。

三是易產生無意注意。無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預定目的、不由自主地對一定事物所產生的注意。幼兒的注意以無意注意為主，極易受到外界因素的干擾。如幼兒在玩玩具時，聽到伙伴呼喊他出去玩耍，就會丟下玩具，立馬跑出去。

二、區域活動中影響幼兒專注力的因素

（一）活動環境陌生

三歲左右的幼兒對父母、家庭有著很強的依賴性。對于初入園的幼兒來說，幼兒園是一個陌生的環境，他們一時很難適應，容易產生害怕、焦慮等情緒，從而無法在活動中很好地集中注意力。

（二）活動區域設置不合理

三歲左右的幼兒以無意注意為主，極易受到外界環境的干擾。但有的教師為了空間布局的美觀，將音樂區、表演區設置在閱讀區的隔壁，這使得在閱讀區活動的幼兒容易受到音樂區或表演區活動的干擾，從而影響了幼兒的專注力。

（三）活動設計不科學

教師作為教學內容的組織者與實施者，應根據幼兒的身心發展規律，設計符合幼兒興趣的區域活動，滿足幼兒的發展需求。但部分教師忽略了幼兒的認知水平和興趣特點，設計的活動內容無法激發幼兒參與的興趣，導致幼兒難以專心參與區域活動。

三、區域活動中培養幼兒專注力的方法

（一）構建良好的活動環境

幼兒對周圍的環境很敏感，良好的活動環境有助于培養幼兒的專注力。教師應精心創設活動區域，幫助幼兒快速適應幼兒園的環境，促使幼兒集中注意力開展區域活動。例如，教師可以在教室的適當位置擺上綠植、娃娃、地毯等，努力營造如家庭般溫暖的氛圍，讓幼兒獲得歸屬感和安全感。

（二）合理設置活動區域

活動環境影響著幼兒的情感、思維、探索欲等，良好的活動環境能充分調動幼兒的積極性，促使幼兒主動參與游戲活動，增強區域活動的效果。因此，教師應根據不同區域活動的特性，合理設置活動區域，保證各個區域的活動都能順利開展，從而培養幼兒的專注力。例如，美工區應設置在光線明亮的位置，并張貼顏色豐富的墻飾，以刺激幼兒的視覺感官，激發幼兒的創作靈感；表演區應設置在場地寬闊，便于活動的位置，方便幼兒自由地開展表演活動。

此外，教師在設計各區域的位置時要注意動靜分開，如閱讀區、美工區的活動都是很安靜的，這兩個區域可以安排在相近的位置，中間用書架分開，以明確各區域的位置；表演區、音樂區的活動相對嘈雜，要設置在距離閱讀區和美工區較遠的位置，以保證動靜兩個區域活動的幼兒不會受到彼此的影響，促使幼兒集中精神參與活動，從而培養幼兒的專注力。

（三）采用多樣化教學方式

幼兒的注意力持續時間比較短，因此在開展教學活動時，教師可以根據幼兒的興趣特點，合理使用多種教學方法，持續吸引幼兒的注意力，從而更好地培養幼兒的專注力。直觀法和提問法都有利于吸引幼兒的注意力，在日常教學過程中，教師可以靈活使用這兩種方法引導幼兒。

教師可以使用直觀法，引導幼兒自主觀察周圍的事物，如自然地的小苗、飼養區的小動物等。在幼兒自主觀察后，教師可以組織幼兒認真觀察某一物體或現象，使幼兒獲得某一物體或現象的粗淺知識。在觀察某一物體或現象后，教師可以組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體，引導幼兒比較它們的異同點。

教師還可以使用提問法，讓幼兒細致地觀察并描述事物，如“你看到的小松鼠是什么樣的”，也可以使用比較式提問，引導幼兒比較事物的異同，如“長方形和正方形哪里一樣，哪里不一樣”，還可以促使幼兒思考他們在觀察、感知過程中得出的結論是否正確，強化幼兒對事物的認識。

此外，教師也可以使用談話法與幼兒進行交流，了解幼兒的需要和幼兒對區域活動的真實感想，并基于此不斷完善和改進區域活動，從而培養幼兒的專注力。

（四）設計趣味性強的區域活動內容

教師可以設計精彩紛呈、豐富有趣的區域活動內容，充分激發幼兒的活動興趣，幫助幼兒掌握更多的知識與技能。在開展區域活動時，教師要隨時觀察幼兒的行為，并據此調整區域活動的內容或組織形式，以持續激發幼兒的活動興趣，培養幼兒的專注力。例如，教師可以設計“聽音拍手”游戲，先給幼兒講解游戲玩法，即聽到動物的名稱拍一下手，聽到水果的名稱拍兩下手。在確認幼兒知曉游戲玩法后，教師可以依次念出下列名稱：公雞、老虎、蘋果、梨、兔子、香蕉、長頸鹿、橘子、哈密瓜、葡萄等，并觀察幼兒是否熟練掌握了游戲玩法。教師也可以根據幼兒的表現，加入幼兒感興趣的事物，充分調動幼兒參與游戲的積極性。

繪畫是幼兒喜歡的藝術形式，也是一項可以培養幼兒專注力的活動。教師可以多設計與繪畫相關的區域活動，如讓幼兒畫出自己最喜歡的動物。此外，教師可以設計“找不同”的游戲，讓幼兒找出兩幅畫或兩種物品之間的不同之處，也可以帶領幼兒玩“青蛙在哪里”的游戲，先把一個青蛙玩具放入碗中，再找來一個空碗，將兩個碗不斷變換位置，然后讓幼兒判斷青蛙玩具在哪個碗中。

（五）合理選擇與投放區域活動材料

活動材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，貫穿了整個活動過程，幼兒通過操作活動材料獲得知識與經驗，掌握基本技能。而興趣則是幼兒主動參與區域活動的前提，直接影響著幼兒在區域活動中的專注程度。因此，教師應給幼兒提供適宜的活動材料，激發幼兒的活動熱情，促使幼兒積極主動地參與區域活動。

1.選擇類型豐富多樣、趣味性強的材料。豐富多樣的材料能滿足不同幼兒的活動需求，可以充分吸引幼兒的注意力，而趣味性強的材料往往可塑性也強，幼兒能反復利用材料進行創作，這有助于培養幼兒的專注力和創造力。在區域活動中，教師可以為幼兒投放豐富多樣、趣味性強的材料，充分吸引幼兒的注意力，使幼兒專注地操作材料。例如，“過家家”游戲中包含了廚房、客廳、臥室等多個區域的生活場景。教師在投放活動材料時，應充分考慮不同幼兒的活動需求并盡可能滿足，以免幼兒出現注意力不集中的情況。同時，教師也應關注到游戲活動的整體性，并適時增添活動材料，豐富“過家家”游戲，以保證幼兒都能找到自己喜歡的材料開展游戲。

2.提供層次性的材料。幼兒具有個體差異性，其認知水平、接受能力等各不相同，教師應根據幼兒的實際情況，為幼兒提供層次性的活動材料，讓幼兒可以選擇適合自己的材料，專注地開展游戲活動。在投放活動材料時，教師應遵循“由易到難、循序漸進”的原則，分級投放材料。結合自身的實踐經驗，筆者認為教師可以將培養幼兒專注力的過程劃分為三個階段，即激趣階段、持續階段和突破階段，并在每個階段投放對應的材料，具體操作如下。

在激趣階段，教師應選取簡單明了、具有鮮明特點的材料，以激發幼兒的興趣，從而利用幼兒的好奇心和探索欲培養他們的專注力。以拼圖類游戲為例，教師可以先選取簡單有趣的圖片讓幼兒拼湊，如花朵、動物、某一物品等。因圖片中只有一個元素，難度相對較低，符合幼兒的接受能力，幼兒能夠通過多次拆分組合拼出完整的圖片。

在持續階段，教師提供的活動材料需具有一定的可塑性，方便幼兒根據想象進行各種創作。例如，在“積木游戲”中，教師給幼兒提供了顏色多樣、類型豐富的積木，讓幼兒將實際生活中見到的事物利用積木搭建出來，這激發了幼兒的探究欲望，幼兒能夠主動搭建并從中體會到探究和自由建構的樂趣。

在突破階段，教師應提供具有挑戰性的活動材料，讓幼兒實現自我突破的目標，從而培養幼兒的專注力。以拼圖類游戲為例，在激趣階段和持續階段后，教師應為幼兒提供包含多個元素的拼圖材料，如小猴子摘蘋果、烏鴉喝水、小兔子拔蘿卜等。在這類拼圖中，幼兒需要先尋找線索，再根據線索拼圖。在拼圖過程中，幼兒需要認真觀察圖片內容，并積極思考缺失部分的形狀和內容，這有助于培養幼兒的記憶力和專注力，讓幼兒不斷突破自我、挑戰自我。

綜上所述，在區域活動中，影響幼兒專注力的外在因素主要是環境，內在因素主要是興趣。因此，教師要為幼兒創設適宜的環境，注重激發幼兒的興趣。教師可以合理設置活動區域，設計趣味性強的游戲活動，并投放適宜的活動材料，使幼兒全身心投入活動。教師還可以靈活運用直觀法、提問法、情境法等多種教學方法，充分激發幼兒的活動興趣，促使幼兒集中注意力認真操作材料，從而培養幼兒的專注力，為幼兒將來的學習奠定堅實的基礎。