對幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀的調(diào)查和幾點(diǎn)思考

■文/楊 潔

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒獲取知識的重要途徑，課程游戲化既能確保幼兒的游戲時(shí)間，又能讓幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。為了持續(xù)推進(jìn)幼兒園課程游戲化的發(fā)展，筆者探討了教師在課程游戲化過程中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)建議，以供大家參考。

一、選題背景與意義

（一）選題背景

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。游戲是幼兒園的基本活動，是最受幼兒喜愛的活動，實(shí)踐證明，幼兒園課程游戲化是很有必要的。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并沒有真正認(rèn)識到游戲化教學(xué)寓教于樂的內(nèi)涵，存在教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范、教學(xué)材料不夠豐富等不足之處。教師要合理處理幼兒游戲、生活和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，正確運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式對幼兒進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。本文旨在探究“如何促進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化”這一重要課題。

（二）相關(guān)概念的界定

1.幼兒教學(xué)。幼兒教學(xué)作為師幼之間的交往活動，不僅限于幼兒園的集體教學(xué)活動，在集體教學(xué)活動之外，師幼交往的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都可視為幼兒園的教學(xué)活動。

2.教師。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。

3.課程。廣義上，課程是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是對主題產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和。狹義上，課程專指學(xué)校場域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)。對幼兒園來講，課程是指教學(xué)科目、教學(xué)計(jì)劃。

4.游戲。游戲是培養(yǎng)幼兒的自律精神，提高幼兒的語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力和社會能力的重要工具。

（三）選題意義

1.理論意義。筆者一方面整理了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，另一方面深入幼兒園進(jìn)行調(diào)查，對幼兒園游戲化教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和分析，以期找出切實(shí)促進(jìn)幼兒園課程游戲化的有效途徑，供各方參考。

2.實(shí)踐意義。隨著社會的發(fā)展，社會各界對幼兒教育的期望和要求越來越高。課程游戲化的內(nèi)涵在于讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，在課程游戲化的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒主體性的發(fā)揮，尊重幼兒的天性，激發(fā)幼兒的探索欲和好奇心，通過營造輕松愉快的氛圍，讓幼兒在游戲中得到全面成長。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師存在著游戲教學(xué)目的不明確、游戲環(huán)境設(shè)計(jì)不合理、游戲時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確等不足之處。因此，有必要對課程游戲化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以彰顯課程游戲化的重要性，從而不斷提高幼兒園課程游戲化的教育質(zhì)量，提升課程游戲化水平，為廣大教師提供參考。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)思路

（一）調(diào)查對象

筆者選取張家港市花園浜幼兒園的兩個(gè)大班為調(diào)查對象，對教師、幼兒及幼兒園課程的開展進(jìn)行了觀察，對教師和幼兒進(jìn)行訪談，對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，一共發(fā)放調(diào)查問卷4份，回收有效卷4份，回收率為100%。

（二）調(diào)查內(nèi)容

筆者先與教師進(jìn)行訪談，了解其對幼兒園教師教學(xué)責(zé)任的認(rèn)識和理解，詢問其對課程游戲化的理解和看法。接著，筆者與幼兒進(jìn)行訪談，了解幼兒在幼兒園課程實(shí)施中的感受，詢問幼兒對游戲的認(rèn)識。

（三）調(diào)查方法

筆者采用了觀察法、個(gè)案解析法、文獻(xiàn)檢索法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。

三、幼兒園教師在課程游戲化過程中存在的問題

幼兒園適時(shí)、合理地開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。但在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園在游戲化課程開展過程中還存在著一些問題。

（一）沒有構(gòu)建良好的游戲化環(huán)境

案例一：筆者走進(jìn)某大班教室，發(fā)現(xiàn)天花板垂掛著很多東西，教室四周的墻壁上貼滿了海報(bào)、幼兒的作品和各種活動標(biāo)記。幼兒坐在教室中央的凳子上學(xué)習(xí)，凳子周圍是一些架子，架子上面堆滿了材料。此外，每一張桌子旁邊還有一個(gè)書架，上面放著一摞摞的書。在區(qū)域活動時(shí)，幼兒從架子上取下材料，在就近的桌子上進(jìn)行單獨(dú)活動或者小組活動，另外有些幼兒和教師一起進(jìn)行活動。在活動過程中，幼兒會經(jīng)常打斷教師，因?yàn)樗麄冋也坏阶约盒枰牟牧?。幼兒的活動互相干擾，教師不得不經(jīng)常去維持秩序。

案例二：剛開學(xué)時(shí)，某大班新?lián)Q了教室，在角色游戲區(qū)域中，游戲柜上的玩具隨意擺放著，用來扮演“醫(yī)生”角色的衣物和“娃娃家”的玩具放在一起。當(dāng)角色游戲開始時(shí)，整個(gè)教室都亂哄哄的，有的幼兒不停地喊著：“之前的聽診器怎么不見了？”有的幼兒還不熟悉角色游戲材料的分布，有的幼兒在各個(gè)游戲區(qū)中不停穿梭，沒有專注進(jìn)行游戲。教師沒有精力關(guān)注幼兒的游戲行為，只是一直在幫助幼兒尋找游戲材料。

課程游戲化深入推進(jìn)的前提條件是教師要在現(xiàn)有條件下為幼兒構(gòu)建良好的游戲環(huán)境。例如，在幼兒園中班以團(tuán)結(jié)友愛為主題的游戲“三只蝴蝶”中，教師在組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲之前，可以先將幼兒分成若干小組進(jìn)行場地布置，一組制作柵欄，一組專門剪鮮花與小草用于裝飾柵欄，一組制作白云，一組制作蝴蝶頭飾，還有一組畫草地的圖畫貼在墻壁上，等等。每個(gè)小組的幼兒通過互相協(xié)作完成了環(huán)境裝飾的任務(wù)，幼兒對團(tuán)結(jié)友愛的主題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)階段就有了很好的體驗(yàn)。游戲開始后，教師可以播放音頻，讓幼兒沉浸在角色扮演游戲中。當(dāng)幼兒在自己親手構(gòu)建的游戲情境中，頭戴蝴蝶頭飾、身穿同樣顏色的花衣裳進(jìn)行表演時(shí)，整個(gè)身心都是舒暢的。

（二）教師介入的方式不當(dāng)

案例三：一日生活中的角色游戲開始了，幼兒自由選擇游戲材料，結(jié)伴進(jìn)行“娃娃家”游戲，而教師在邊上觀察個(gè)別幼兒游戲。幾名幼兒一起去“娃娃家”玩“家里做客”的游戲，游戲進(jìn)行了差不多5分鐘，扮演“爸爸”的幼兒開始扔食物，過了一會“媽媽”“孩子”“客人”都一起加入扔食物的隊(duì)伍中，但教師并沒有及時(shí)注意到這一現(xiàn)象。直到其他組的幼兒跑來告狀，教師才發(fā)現(xiàn)這一狀況，但教師沒有上前制止和疏導(dǎo)，只是以命令的方式阻止幼兒扔食物。

案例四：區(qū)域活動開始了，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲。教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)“筑長城”的活動沒有幼兒參加，便問道：“誰愿意去搭建長城啊？”可是沒有人理睬，教師就去其他區(qū)域觀察了。過了一會兒，有幾名幼兒陸續(xù)去玩“筑長城”游戲。教師從門口望去，只見幾名幼兒把長城越鋪越長，有的幼兒開始搭建新的烽火臺。可是沒過一會兒，幼兒就沒有興致繼續(xù)搭建長城了，他們開始聊天，教師看到后也沒有介入。區(qū)域活動進(jìn)行到一半的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)里亂成一團(tuán)，還發(fā)出了很大的噪音，跑過去一看，是幼兒把材料搭成馬的形狀，在騎馬玩。幼兒看到教師來了就趕緊拆掉了馬，嘴里卻不停地說：“長城太難了，我不想搭了。”

有些教師認(rèn)為，游戲化課程就應(yīng)該以幼兒為主體，所以在游戲化課程中放任幼兒自由結(jié)伴活動，給予幼兒高度自由，很少對幼兒進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，導(dǎo)致活動效果達(dá)不到教育目標(biāo)。筆者在觀察游戲化課程實(shí)施過程時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師并沒有幫助幼兒真正進(jìn)入游戲。在有效的游戲化課程中，教師應(yīng)觀察每一名幼兒的情緒，并運(yùn)用平行對話的語氣成功介入幼兒的游戲，通過觀察、引導(dǎo)，鼓勵幼兒繼續(xù)游戲活動，而不是放任不管或使用命令式的語言來管理幼兒的游戲活動。

四、思考和建議

根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對幼兒園課程游戲化提出幾點(diǎn)建議，僅供參考。

（一）充分挖掘游戲因素，營造和諧的課堂氛圍

游戲是幼兒的天性，也是幼兒最重要的活動方式。在幼兒園課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘身邊的游戲資源，發(fā)掘教材中潛在的游戲因素，并融入課堂教學(xué)中，以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要營造和諧、自由、輕松的課堂氛圍，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。比如，在課程教學(xué)中，教師可以組織一些與生活相關(guān)的游戲競賽活動，使原本枯燥、乏味的課程變得游戲化，使原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得多樣性、形象化，以最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在濃厚的游戲氛圍中學(xué)到知識，健康成長。

（二）游戲內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性

幼兒尚處于生長發(fā)育的初級階段，理解能力與認(rèn)知能力有限，無法理解生活中的一些事物與現(xiàn)象。因此，教師設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容一定要貼近幼兒的生活實(shí)際，符合幼兒的認(rèn)知能力。幼兒的好奇心重，總是想問“為什么”，同時(shí)喜歡模仿生活中人們的行為，如電視節(jié)目中的跳舞與唱歌行為等。教師可以充分利用幼兒愛模仿、愛探究的心理特征，創(chuàng)設(shè)出具有探究性并貼近幼兒生活實(shí)際的游戲內(nèi)容，在滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒自主思考、探究的能力。

（三）營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是課程游戲化的關(guān)鍵所在。在幼兒教學(xué)活動中，教師要依據(jù)課程需要和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，努力為幼兒營造一種和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，同時(shí)拉近與幼兒之間的距離，構(gòu)建和諧、友好、平等的師幼關(guān)系。教師在創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境時(shí)，一定要充分考慮到幼兒的心理特征，吸引幼兒的注意力，使幼兒全身心地投入，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、調(diào)查的不足之處

由于時(shí)間緊迫和準(zhǔn)備不充分，本次調(diào)查對象只選取了該幼兒園的兩個(gè)班級，教師問卷數(shù)量有限，調(diào)查樣本小，調(diào)查結(jié)果的可推廣性不強(qiáng)。同時(shí)，筆者運(yùn)用了觀察法，使調(diào)查過程耗時(shí)較長，而訪談法可能略微有偏差。這些不足之處，筆者會在今后的教學(xué)和調(diào)查中逐步改進(jìn)。