增強教師專業能力推進幼兒園課程游戲化

■文/張曉梅

隨著課程游戲化的深入發展，社會對教師的專業能力提出了更高要求，具有綜合能力的研究型教師備受青睞。筆者所在幼兒園教師隊伍中，自聘教師比例占64%，其中非專業教師超過一半以上。因此，如何采用有效措施促進我園教師專業能力的提升，以適宜新時代對教師的要求，是我們思考的課題。近幾年，我園在貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程中，緊密圍繞省教育廳下發的《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，從多方面出發增強教師的專業能力，深入推進課程游戲化，取得了顯著成效。

一、多種措施，引領教師專業能力成長

（一）教育培訓，增強教師的專業能力

為了增強教師的專業能力，我園對教師采用“雙線”的培養培訓方式。線下，我園安排青年教師輪流外出培訓，以市、鎮組織的觀摩活動、聯盟活動等為契機，安排教師外出學習姐妹園的優秀案例。例如，我園安排教師參加了葉小紅博士“兒童哲學探究”的研討活動，觀摩了無錫梅村中心幼兒園的年會活動。我園在“送出去”的同時還“請進來”，邀請相關領域的專家學者來園現場指導和講座，從班本課程環境創設、戶外游戲的開展等方面對教師進行培訓。

線上，我園通過購買網絡課程的方式，以滿足不能外出學習的教師的成長需求，在疫情防控期間也極大地方便了教師足不出戶就能學到專業知識的愿望。教師通過向專家名師學習，開拓了眼界，創新了思維，塑造了正確的兒童觀、教育觀、課程觀。目前，絕大多數教師能夠將所學知識運用到工作中，把游戲精神貫穿到幼兒的一日生活當中。

（二）教研行動六步驟，幫助教師塑造正確的兒童觀、教育觀、課程觀

游戲是幼兒的主要活動形式。我園通過六個步驟的教研行動，讓教師與幼兒對話、與問題對話、與課程對話，引領教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀。

行動一，支架學習，“樟花小院”讀書沙龍活動。在樟花小院中，我們組織教師一起閱讀《觀察兒童》《學前課程與幸福童年》《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》等，通過學習專業的幼兒教育書籍，充盈了教師的專業知識。

行動二，多元敘事，課程故事分享交流活動。我們每學期都會組織教師進行課程故事與觀察案例分享活動，通過開展游戲微觀察、幼兒學習故事等系列活動，提高教師注意幼兒（觀察、傾聽幼兒的興趣和了解幼兒的最近發展區）、識別幼兒（分析幼兒的生活、經驗、行動）、回應幼兒（創設機會、支持幼兒）的能力，從而促進幼兒經驗在維度上有一個螺旋式上升。

行動三，主題研修，藍本課程審議活動。在每周的備課組活動中，由園長深入年級組，和教師一起追隨幼兒的問題，用年級組集體的智慧來完善藍本主題課程的內容，使之更適宜本班的幼兒。

行動四，反思重構，班本主題課程審議。教師要關注幼兒的談話和幼兒在游戲活動中的興趣點，觀察幼兒與資源互動中的生長點，生成班本微課程，通過園長、家長、教師、幼兒多方參與的審議活動，構建真正符合幼兒的課程。如我們針對大班畢業季進行了“我們畢業啦”主題審議活動，還有“六一”主題審議活動，等等。

行動五，困惑再研，“木香”下午茶活動。我們針對教師在課程實施中的問題，預約教研，推動課程深度發展。學期初，我們會收集教師的問題與困惑，對于共性的問題利用集體教研活動來解決，對于個別的問題則通過“木香”下午茶活動來解決。具體來講，“木香”下午茶活動就是由有困惑的教師邀請有經驗的教師一起坐下來喝茶聊天，在輕松愉悅的氛圍中進行交流和溝通，從而解答前者的困惑。

行動六，跟進評價，園內調研周活動。每學期我們都會設置調研周活動，園長可以走進任何班級跟蹤半日活動，班級教師也可邀請園長跟蹤半日活動，通過調研活動去發現教師在課程實施中的拔節點，進而提升教師的教學水平。

（三)創設游戲化課程情境，讓幼兒主動學習、樂于游戲

為了深入教學游戲化，我園將幼兒一日活動時間進行了整合，上午整個活動時間段都是圍繞室內游戲活動和戶外游戲活動進行，大大增加了游戲活動的持續性和延續性，幼兒的游戲時間更加充足。我們還將戶外游戲區重新規劃，提供自主開放的游戲環境，根據幼兒的原有經驗和興趣點出發，為幼兒提供更多的可操作、可挑戰、可創造、可發展的多種戶外游戲區。在室外，我們充分利用家長資源，收集大木柱，創設了充滿挑戰性的攀巖柱、攀爬架、叢林探秘場等童玩游戲區，新增了大型溜索器械游戲，新建了充滿樂趣的泥巴館、無限創意涂鴉區、構筑夢想的建構城、勞動與美食并存的小農莊等游戲場地。此外，我們還利用園內自然場地開設了“探秘林”“小舞臺”“小山坡”等游戲，讓園內的每一棵草木，每一片草地，每一個山坡都能與幼兒進行互動。在室內，我們創設了“兩區三廊四坊”的游戲場所。兩區：樂高游戲區、室內建構區；三廊：閱讀廊、游戲體驗廊、音詩畫廊；四室：生活坊、木工坊、悅讀坊、美工坊。環境改變了，幼兒有了學習熱情，教師有了支持幼兒游戲的時間和空間，引領幼兒游戲的愿望逐步增強。

二、立足幼兒的興趣，開發豐富的游戲化課程

我園每周在教研中對游戲案例進行分析和探討，教師把好的做法和經驗、困惑和不足之處提出來，大家共同討論探究。幾輪下來，教師普遍提升了課程建構能力，他們在游戲中學會了放手，并主動觀察記錄幼兒的行為，找到游戲中的課程生發點，推進游戲進程和生成班本課程。

（一）童玩里的課程

我們在戶外游戲環境創設中，融入幼兒的創意和教師的游戲課程理念，充分運用戶外場地的優勢，運用園內綠色生態景觀，創設了“嘻哈創客站”“壯壯拓展場”“哆哆泥巴館”“沐木小農莊”“覓密百草園”“歡樂沙水池”“悠悠休閑林”等系列童玩場館和童玩游戲場地，深受幼兒的喜愛。此外，教師還帶領幼兒走出教室，親近自然，享受樂趣，在戶外場地生成了很多有趣的課程，如在童玩游戲中生成了“過新年”“金港新景—金港大橋”“垃圾分類站”“仲夏‘李’物”等主題實踐活動。在這些主題活動中，幼兒用自己特有的視角對周圍事物進行再現，用游戲的形式豐富了自己的生活經驗。

（二）節日里的課程

在開發課程的過程中，教師聚焦節日，從傳統節日中篩選出適合幼兒探究的主題，再結合我園的課題活動，創設出特有的園本節日。經過三年的沉淀，我園開發的節日課程有“傳統節日課程”“現代節日課程”“園本節日課程”等。為了傳承與弘揚中華傳統文化，我們選擇幼兒易于理解、與生活貼近的節日來打造課程，以吸引幼兒的注意力，如端午節、重陽節和春節等傳統節日。現代節日中有一些節日有助于培養幼兒的美好品德，如母親節、父親節等。此外，我們還結合課題形成園本節日課程，如“閱讀節”“家庭節”“中國節”等。我們以節日課程為契機，開展了“重陽節敬老”“母親節感恩行”“一小時爸爸”“親子閱讀節”等主題活動，通過有趣的互動體驗游戲，促使幼兒形成感恩、分享、互助、誠實、守信等品質。我們通過對活動的組織形式和活動資源進行創新，引導教師關注幼兒的興趣和經驗，利用傳統節日設計有趣的主題活動，促使幼兒主動參與，從而促進幼兒的全面成長。

（三）生活中的課程

陶行知特別強調生活對幼兒園課程的作用，提出了生活教育理念。在游戲化課程實施過程中，教師應從幼兒的生活環境入手，收集幼兒生活中有價值的內容，進行分析、梳理、篩選、再生，創設幼兒“想玩、能玩、會玩”的游戲情境，并充分提供材料，讓幼兒在游戲中盡情投入，幫助幼兒獲得有益經驗。例如，在“自主簽到”主題活動中，小班的簽到方式是在游戲化、情景化的環境中進行的，教師結合幼兒的興趣特點，通過設計“小火車”“動物樂園”等簽到墻，讓幼兒找一找、貼一貼，以充分調動幼兒的積極性；在中班的簽到環節中，教師將自主簽到與圖形排列結合，將數學知識融入活動環節中，讓幼兒自己去發現圖形規律并動手實踐，在活動中強化對數的概念；大班簽到表由教師指導幼兒制作，教師鼓勵幼兒大膽發揮想象，根據自己的喜好和想法進行創作，或設計簽到表格，或規劃簽到圖形，讓每名幼兒都展現出自己獨一無二的創意。以上每一種簽到的形式無不體現出一個“趣”字，有趣的操作材料、有趣的操作方式、有趣的記錄方式，在“趣”字的背后則反映出教師對“兒童在前”課程理念的踐行過程。

（四）班級里的課程

我們常說幼兒有一百種語言，也有一百種可能。在一日活動中，每個班幼兒的興趣點也各不相同，這就需要教師基于本班幼兒的興趣點形成班本課程。教師要在充分了解本班幼兒的基礎上，從幼兒的生活、游戲等環節發現幼兒的興趣點，生成班本游戲化課程。如筆者在班上生成了如下課程：幼兒在午餐環節不肯吃大蒜引發的微課程“蒜香之旅”，在木片畫中發現了年輪引發的“木韻定格——年輪的秘密”微課程，由當下流行話題生發的“垃圾分類”微課程，“六一”前根據幼兒的討論生成了“快樂六一，陪你度過”的親子微課程，今年長勢喜人的紅葉李成就了“仲夏‘李’物”微課程，等等。班本微課程是在藍本課程之外對幼兒興趣點的捕捉，如果說藍本是預設，那么班本就是生成，兩者相輔相成，在預設和生成中滿足幼兒的各項需求。

隨著課程游戲化的推進，教師在課程內容的選擇上不斷豐富，把握課程的能力在不斷增強。教師創建的課程從“單一”走向“多元”，從“室內”走向“室外”。這些課程內容著眼于“趣”字，用虞永平教授的話來說就是“要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。”課程的實施從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨幼兒的發展需要規劃和生成活動”。今后，我們將繼續課程游戲化改革，與幼兒一路“童”行，培育每一棵幼苗向陽生長。