談談幼兒園大班區域活動中教師的指導方式

■文/王唯一

區域活動是幼兒在園生活的重要組成部分，也是幼兒園實施課程的重要方式。針對大班幼兒的發展特點和興趣需求，其區域活動應體現幼兒的自主性，且以合作類的游戲活動為主，以提高幼兒的游戲水平，增強幼兒的創造力、探究能力、人際交往能力和合作意識等各方面的素質和能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。基于此，筆者選取了蘇州市3所幼兒園作為調查對象，旨在了解大班區域活動中教師的指導方法，發現其中的問題，并提出相應的教育建議，以期提高區域活動中教師指導的有效性，更好地培養幼兒多方面的能力。

一、大班區域活動的開展現狀及分析

（一）教師對區域活動的認識和理解

1.大班區域活動的特點。針對大班區域活動的特點，筆者與幾名教師進行了交談，部分內容如下。筆者提問：“您認為不同年齡段的區域活動需要有區別嗎？”教師甲回答：“每個年齡階段幼兒的身心發展特點都不一樣，所對應的區域活動當然有所不同。”教師乙回答：“需要有所不同，每個階段幼兒的身心發展特點都不一樣，游戲需求也不一樣，如小班幼兒的自我中心意識比較強，中班幼兒的興趣點逐漸增多，大班幼兒的游戲經驗豐富，也更加獨立。”筆者繼續提問：“您認為大班區域活動有什么特點嗎？”教師甲回答：“較為開放和自主，因為大班幼兒的自主性很強，他們喜歡自主選擇游戲區域和玩伴。”教師乙回答：“合作類的游戲逐漸增多，大班幼兒的認知水平較高、合作意識較強，他們能自主發現問題并嘗試與同伴合作解決。”

訪談結果顯示，教師都認為大班幼兒的自主性和獨立思考能力較強，會堅持自己的想法，因而大班幼兒的區域活動與中班、小班的區域活動有著顯著的區別，較為開放和自主，且以合作類游戲居多。

2.教師的角色定位。對于區域活動中教師的角色定位，筆者通過訪談了解到不同的教師有不同的看法，部分訪談記錄如下。筆者提問：“您認為自己在區域活動中扮演什么角色呢？”教師甲回答：“更多的是引導者吧，有些幼兒的游戲經驗不足，不知道該怎么玩，這時就需要我上前引導。”教師乙回答：“活動的觀察者。在幼兒進行區域活動時，我就在旁邊仔細觀察，以便發現活動中存在的問題并及時糾正。”教師丙回答：“更多時候扮演活動的參與者。在活動過程中，幼兒有時會邀請我一起玩，我覺得自己就像他們的好朋友。”除此之外，有些教師認為應做活動的支持者，為幼兒提供合適的活動材料和活動場地，以保證活動的順利開展；有些教師認為在幼兒與他人發生沖突或破壞活動規則時，教師應充當管理者的角色；有些教師認為在幼兒遇到無法解決的問題時，教師可以適當介入并引導幼兒，即教師應是活動的引導者；有些教師認為在幼兒有新的突破，期待被肯定時，教師要做好活動的評價者，對幼兒的表現進行評價，鼓勵和肯定幼兒。

由以上可見，在區域活動中，教師扮演著組織者、引導者、管理者、評價者等多種角色，對幼兒發展起著至關重要的作用。通過訪談，筆者也發現大部分教師對自己的角色定位有著清晰的認識。

（二）區域活動中教師指導的總體情況

1.不同時段教師的指導情況。筆者觀察了多次區域活動，發現活動開始前的指導較少，主要是針對上次區域活動的情況強調游戲的重點，合理分配角色；活動過程中的指導最多，占一半以上，這說明教師更傾向于在活動過程中指導幼兒；活動結束后的指導最少，主要是針對材料的擺放和本次活動中出現的問題進行整體總結。

2.不同情境下教師的指導情況。通過觀察，筆者發現在幼兒遇到困難主動尋求幫助的情況下，教師指導的次數最多，同伴出現分歧時教師指導的次數較多，而在幼兒遇到困難但沒有主動尋求幫助時，教師指導的次數最少。由此可見，在不同的情況下，教師的指導次數存在明顯的差異。

3.指導方式的運用情況。在觀察過程中，筆者發現教師最常用的指導方式是直接解答，即在幼兒遇到問題尋求幫助時，直接告訴幼兒該怎么做。其次是講解闡述和角色介入，使用引導操作方式的次數最少。由此可見，雖然幼兒園強調教師要重視幼兒的自主探究，做幼兒活動的傾聽者、引導者和合作者，但現實中部分教師還是更愿意直接告訴幼兒該怎么做。

4.教師的指導效果。在觀察教師的指導效果時，筆者發現面對同伴沖突，教師都會及時介入，讓幼兒停止爭吵，但部分教師并沒有從根本上解決問題。例如，在某次區域活動中，多多和夏夏選擇在建構區開展游戲。多多用了很多長長的圓柱體搭了一個很高的城堡，夏夏也想搭城堡，但圓柱體的數量不夠了，于是，夏夏問多多要圓柱體，多多不給，夏夏就把多多的城堡推倒了。教師在發現這一問題后，先讓夏夏跟多多道歉，然后讓多多把圓柱體分給夏夏幾個便走開了，但隨后，夏夏搭的城堡就被多多推倒了。

在以上案例中，教師雖然及時介入并解決了幼兒當下的矛盾，但并沒有重視引起此次矛盾的根本原因，沒有引導幼兒考慮他人的感受，或結合現實情況鼓勵幼兒合作建構城堡，因而指導效果不佳。

此外，在觀察中筆者還發現，在游戲出現問題時，部分教師會扮演游戲中的某一角色，選擇恰當的時機介入幼兒的游戲，并通過提問啟發幼兒，從而保證游戲的順利開展。例如，在有關醫院的角色扮演游戲中，譚譚扮演醫生，茜茜和雨芯扮演護士。在活動過程中出現了沒有小病人、譚譚在給娃娃打針、茜茜拿著掛號單亂涂亂畫等問題，教師在發現這些問題后，便扮演喉嚨疼的病人詢問幼兒：“這里掛號的人呢？”“醫生，我喉嚨痛，吃什么藥？”“該去哪里找誰拿藥呢？”教師借助這幾個簡單的問題，促使三名幼兒回到了自己的“崗位”上，也吸引了幾名“小病人”前來看病，保證了游戲的順利開展。

通過后續的觀察筆者發現，教師的指導效果顯著，幼兒對該區域游戲的規則有了比較深刻的認識，并在此后的游戲中能較快進入狀態，也獲得了更好的游戲體驗。

二、區域活動中教師指導存在的問題

（一）環境創設方面

1.區域環境變化較小。筆者通過調查發現，幼兒園大班開設的區域有生活區、益智區、科學區、建構區、積木區、語言區等。在訪談中，部分教師表示自己會提前劃分好班級區域，并在幼兒進入班級后根據幼兒的意見進行簡單的調整，之后便基本定型，直到學年結束。這種“一勞永逸”的做法帶來的結果便是一成不變的區域空間劃分，這在一定程度上影響了幼兒的活動積極性。

2.幼兒在環境創設中的參與度不高。在創設班級區域環境時，更多的是教師主導，盡管部分教師會讓幼兒通過討論、繪畫等方式表達自己的想法，但整體的構思和布局依舊是由教師完成，幼兒的參與度并不高。此外，部分教師不夠信任幼兒，認為幼兒目前的能力水平無法完成活動區域的環境創設，覺得由自己完成相對來說更加便利、迅速，所以總是下意識地“包攬”，很少讓幼兒參與環境創設。實際上，這種做法不利于培養幼兒的動手操作能力，會在一定程度上影響幼兒的發展。

3.不同年齡段沒有明顯區別。大班幼兒的接受能力、認知水平等都有了較大的提升。因此，大班幼兒的區域空間也需要進行適當的調整，以滿足他們的游戲需要。但在實際的設置中，部分教師往往會為了便利，照搬其他班級的區域劃分，導致小、中、大班的區域布局大同小異。

（二）材料投放方面

1.投放的材料不夠豐富，過分依賴成品材料。經調查發現，大班幼兒活動區域中成品材料的數量過半，低結構材料或自制材料的數量很少。部分教師表示成品材料耐用、不易破損，幼兒很喜歡，玩的頻率也高。有教師指出，自制區域材料比較費時，也不耐用，因而日常活動中投放的成品材料會更多一些。實際上，教師投放大量的成品材料，會導致游戲的規則和玩法基本固定，減少幼兒自主探索的空間，無法充分發揮區域活動的教育價值。

2.忽略材料的層次性。幼兒具有個體差異性，單一的材料很難滿足班級大部分幼兒的游戲和發展需要。但部分教師沒有意識到這一點，沒有根據不同幼兒的能力水平投放層次性的材料，難以充分發揮活動材料的利用價值，無法讓幼兒在各自的最近發展區獲得一定的發展。

3.備用材料不足。活動區域中的材料需要定時清洗和消毒，因而需要一定的備用材料交替使用。但部分班級中的備用材料不足，會對幼兒的游戲興趣產生一定影響。例如，在觀察過程中，筆者發現班級中某區域的材料在進行清潔和消毒時，該區域就會暫停開放，導致幼兒只能去別的區域玩，游戲興趣有所降低。

4.材料的更新不及時。相對于小、中班的幼兒來說，大班幼兒各方面的能力都有了進一步的提升，其區域活動的材料也應緊跟幼兒發展的腳步，及時更新，逐漸增加難度。但經調查筆者發現，部分幼兒園大班的活動材料更新不及時，材料不夠豐富和有趣，導致活動效果不佳。

（三）指導方式方面

1.缺乏引導技巧。在筆者觀察的多次區域活動中，教師使用提問方式引導幼兒的次數最多，其次則是直接引導。幼兒在活動中出現的問題或情況各種各樣，所對應的引導方式也應有所不同。但部分教師缺乏引導技巧，使用的引導方式較為單一。

2.過度干預。雖然幼兒園一再強調教師要注重激發幼兒的求知欲，促使幼兒進行自主學習，但筆者發現，部分教師過度干預幼兒的游戲，沒有讓幼兒按照自己的思路進行游戲。此外，在幼兒遇到問題尋求幫助時，一些教師也更傾向于直接告訴幼兒該怎么做。

3.關注內容不全面。在每次開展區域活動前，部分教師都會預設今天的重點指導區域和需要達成的目標，并在活動過程中過分關注目標的達成度，而忽略了幼兒的需求和表現，導致未能及時捕捉一些偶發的教育契機并提供適宜的指導，無法引起幼兒的興趣，促使幼兒進行深入的探索。

三、大班區域活動中教師的有效指導

（一）活動開展前的準備

1.引導幼兒參與區域環境創設。幼兒是區域活動的主體，也應是區域環境創設的主體。因此，教師應引導幼兒參與區域環境的創設，扮演好引導者和支持者的角色。

2.鼓勵幼兒自制區域活動材料。成品材料可以用，自制材料也不可少，教師應了解幼兒的游戲需要和興趣點，并據此引導幼兒自制活動材料，以鍛煉幼兒多方面的能力，促進幼兒的全面發展。

（二）活動過程中的指導

1.明確自身在區域活動中的角色定位。大班幼兒有能力成為活動的主導者，即使有不理解的地方或者遇到困難，大班幼兒也有能力去探索和嘗試解決。因此，教師要明確自己在活動中的角色定位，充分相信幼兒，促使幼兒深度參與、積極表達，并盡量讓幼兒自主解決問題。

2.重視多種形式的記錄。記錄是幼兒對活動過程和自己想法的具象化呈現，也是培養幼兒書寫能力的一種重要方式。大班幼兒不但具備觀察、操作、與同伴合作的能力，也能較好地記錄自己在活動中的所思所想。基于此，在活動過程中，教師可以鼓勵幼兒采用多種形式進行記錄，以更好地發揮區域活動的教育價值，增強幼兒的記錄能力。

（三）活動結束后的反饋

活動結束后的反饋環節是幫助幼兒進行總結與反思，讓幼兒獲得成長與發展的關鍵。對此，筆者認為教師應做到以下兩點。

1.群體反饋與個體反饋相結合。除了總結和反思普遍存在的現象或問題，教師還應將個別幼兒在活動過程中展現的亮點或存在的問題提出來，與大家一起探討和交流，以達到共同成長的目的。

2.幼兒評價與教師建議相結合。大班幼兒能自主反思活動中自己的表現，較為清晰、準確地表達自己的想法，且能做出較為正確的評價。因此，教師在提出合理建議的同時要多傾聽幼兒的評價，以充分發揮幼兒的主體性，更好地促進幼兒的成長與發展。

綜上所述，在指導幼兒開展區域活動時，教師應從幼兒的心理特點出發，立足于幼兒現階段的發展水平，針對幼兒不同的行為，采取適宜的指導方式，以保證區域活動的效果，更好地促進幼兒的發展。教師還應明確自身的角色定位，做細心的觀察者、活動的支持者和客觀的評價者，讓幼兒始終做學習的主人，以培養幼兒多方面的能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。