生活化背景下初中語文寫作教學分析

甘肅省民樂縣第三中學 王甸成

在當前初中語文課堂教學中，寫作教學占據的比例是比較高的，同時也是提高學生語文素質的重要教育途徑。而掌握寫作技巧是提高學生寫作水平的必要條件，為了讓學生能夠將自身的情感融入其中，把握文章的主題，教師在課堂教學中需要融入生活化教學理念，讓學生能夠擁有充足而豐富的素材，更加靈活地完成作文的寫作任務，教師要在教學中有目標、有方向地引導學生，才能讓學生在寫作過程中能夠融合真切的生活體驗，逐步完成寫作生活化的教學目標。

一、以往初中語文作文教學中存在的問題

為了使生活化教學思路能夠在初中語文寫作教學中發揮其應有的價值和效果，在實際教學之前教師需要了解以往課堂教學中存在的問題，以生活化教學理念為主，轉變以往課堂教學思路，從而使課堂教學效率和水平能夠得到全面提高。

從整體上看，在以往初中語文作文教學課堂中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）學生缺乏寫作的興趣

從當前大多數學生的寫作情況來看，學生學習興趣不高屬于普遍存在的問題，例如一部分學生在日常學習時面臨沉重的學習壓力和升學的負擔，初中作為學生成長重要階段，一些家長太過望子成龍，施加給學生太多的壓力，使學生無法兼顧到初中語文作文的寫作。另外一部分學生認為進行作文的寫作只是進行框架的融合，只要題目和結構對上，就可以完成作文的寫作。在這一錯誤理念影響下，不僅會導致學生無法產生對語文寫作的興趣，還無法認識到作文寫作對于自身發展的必要性。而且寫作不能急于求成，要通過長期閱讀書本、寫作練習才能鍛煉寫作水平，不斷進步。它并不像數理化學科那樣可以套公式來得出答案，而是要通過閱讀等方法逐步積累寫作素材。

目前，由于家庭作業布置較多，學生經常忙于作業，缺少了閱讀時間，課外閱讀機會減少，因此，在寫作文的時候往往缺少經驗，達不到作文要求的水平。在寫作文的時候，一些學生習慣套用老舊的寫作方法，總是反復用同樣的內容，久而久之，學生水平不僅沒有進步，反而會越來越差，缺乏創新能力。學生的作文學習只是為了應付教師所布置的任務，使得課堂教學效率無法得到全面的提高，在缺少興趣的前提下，學生的積極性也是無法被調動。

（二）學生作文脫離實際

一篇作文不僅需要將文字語言符號進行邏輯性的羅列，還需要將寫作者的情感、經歷和思想融入其中，屬于創造性的腦力活動，但在當前初中語文教學中，一些教師受到應試思想影響，教學方法不夠靈活，學生只按部就班地完成教師所布置的任務。

例如：在教學中，教師只是讓學生按照特定要求進行文本的創作，并沒有以學生發展和提高學生寫作水平為主題，開展相關的教學活動，使得課堂教學模式呆板單一。不同學生的表達方式是不同的，假如教師一味地讓學生在一個框架中進行作文寫作，會導致學生無法將自身獨特的見解和想法融入其中，雖然文字語言尚可，但是缺乏真情實感，整篇作文變得非常空洞。其次，學生學習的過程中并沒有將自身靈感融入其中，導致整個作文內容太過平淡，再加上學生課業壓力繁重，并沒有將過多的時間和精力投入提高自身的作文寫作水平中，而由于生活經歷和寫作思維的不足，學生在作文寫作時沒有新穎的素材來表達內心的真情實感。甚至一部分學生在作文寫作時出現了胡編亂造和敷衍應對的問題，對于學生今后的發展造成了非常不利的影響。

（三）對于網絡媒體的依賴性較強

隨著我國科技水平的不斷提高，網絡已經成為人們日常生活中必不可少的工具，初中階段的學生是使用網絡的重要群體，互聯網和智能手機的普及使學生產生過多的依賴心理。

例如一部分學生在拿到作文題目時，并不是先想如何構思作文寫作思路，而是通過智能手機來查詢作文的課題，或者適合作文內容相關的素材，當學生找到非常合適的素材之后，不經思考，將這一素材照搬照抄于作文寫作中。久而久之在這一錯誤學習方式的引導下，很容易導致學生產生情性，沒有真情實感，也無法融入個人的思路。如果在考試時出現學生之前沒有見過的題目，那么學生會產生盲目情緒，影響學生作文寫作水平的提高，降低學習效率。

網絡媒體是一把雙刃劍，在學生寫作過程中，它可以給學生提供寫作的各種方法、寫作思路，為學生提供最新的寫作資源。在網絡媒體中，會出現很多新的詞匯，這些新詞匯會激發學生興趣，提升學生的詞語表達能力，為學生寫作提供更大的空間。平時教師在進行寫作教學時總是固定的講法，而在網絡媒體中，有各種各樣的寫作手段，給學生提供了多元的選擇，讓學生在不斷借鑒的過程中形成自己的寫作風格。而網絡對于學生的不良影響除了上文中的幾種，還有它雖然帶來了一定的新思路，但是網絡用語等很大程度上破壞了漢語的規范，不利于學生思維能力的發展。

綜上所述，在當前初中語文寫作教學中所存在的問題具有復雜性的特征，因此在教學時，教師需要加強對教學改革的重視，并與生活進行廣泛連接，讓學生在生活素材的引導下完善學習思維，更加靈活地進行作文的創作，為學生今后的學習和發展提供重要的保障。

二、初中語文生活化寫作教學的策略

（一）擴展室外語文課堂

在以往初中語文寫作教學中，教師將課堂教學重點局限于課堂的內部，并沒有讓學生去生活中進行作文素材的有效積累，長此以往導致學生學習效率無法得到全面的提高。因此教學中，教師需要擴展課外語文課堂，多方位地深化學生對于作文的印象以及興趣。

在生活化教學中，教師需要為學生提供真實的寫作環境，讓學生主動到生活中探求，加深對相關知識的印象，切身感受生活的魅力和自然的美好，以此來形成熱愛自然和生活的意識。在語文教學上，教師不能只是僅限于課文教學，而應該將課文知識與學生的社會生活結合起來，把課文中的知識帶入到學生的生活中去，也要讓學生學會結合自己的日常生活來學習知識，從而不斷培養學生的運用能力，尊重學生的個體差異，讓學生自由發展。這樣一來，學生在后續學習時就會有豐富的素材進行作文的寫作，對學生綜合水平的提高有重要的意義。

例如：在班級中向學生講解八年級上冊《藤野先生》這部分內容時，教師需要多方位地讓學生了解治學嚴謹的好老師形象，同時教師還可以引導學生積極地思考自己的身邊事，比如在日常學習時有沒有遇到一些好的老師，多方位地培養學生的分析能力以及觀察能力。在作文寫作之前，教師還可以讓學生將自身的素材和這篇文章進行對比，也可以適當借鑒這篇文章在描寫時的一些方法，讓學生掌握寫作的技巧，通過生活化的課堂教學模式來提高學生的學習水平。

其次，在課堂教學時，教師在為學生布置題目“自然風光”時，可以讓學生選取自己家鄉一處景色為主要的素材，讓學生深入到生活中挖掘家鄉的特色，不斷激發學生熱愛生活的情感。通過深入到生活中，學生能夠正確地認識家鄉生活，對家鄉的特色有一個完整的印象，不斷豐富學生的作文寫作內容。

（二）開展語文隨筆訓練

開展語文隨筆訓練在初中語文課堂教學中也是非常重要的，能夠讓學生深入到生活中了解生活中的一些素材，不斷提高學生的學習水平以及寫作能力。

隨筆屬于短篇幅的作文，主要是為了抒發自身的思想感情，教師可以將隨筆教學制定為長期的教學方案，讓學生通過文章結構和寫作內容的多樣化，將自身情感完整融入，也可以引導學生認真地觀察在生活。在進行教學前，教師應該提前制定教學目標，傳統的教學理念中，更多的是教師帶著學生思考，讓學生跟著老師的思路走，但是這種教學模式只會讓學生的思維發展受到限制，對于寫作并不帶有個人情感，只是接受教師的教育方法，因此，要對學生的寫作教育進行創新，就需要先制定明確的教學目標，并在教學過程中通過各種方法實現目標。

由于學生閱讀機會減少，教師可以在隨筆訓練中引導學生積累知識，可以適當設立閱讀課，要求學生閱讀，在閱讀知識的不斷積累下提高寫作水平，激發學生對于閱讀和寫作的興趣，讓學生通過閱讀提高寫作能力，將二者緊密聯系在一起。

例如：教師在初中語文教學過程中，需要隨時隨地設置隨筆訓練，讓學生能夠記錄自己的感想，落實生活化的教學原則。在開展一段時間的語文隨筆訓練之后，教師可以讓學生將自身的隨筆內容制作成一個完整的冊子，在后續寫作時，如果遇到素材缺乏的話，那么可以以這一個冊子的內容為主進行文章的寫作，不僅可以突出學生作文寫作真實性的特點，還有助于學生作文寫作水平的提高，將生活真正和寫作進行融合，滿足新課程標準的教學要求。

（三）關注社會的熱點新聞

在開展生活化課堂教學時，教師可以讓學生通過關注社會上的熱點新聞來提高學生的學習水平，升華學生的文章主題，促進學生寫作能力的提高。

例如：教師可以讓學生以人物的光榮事跡進行寫作，將班級中的學生分成幾個小組，以小組為單位深入到生活中，搜索一些平凡人不平凡的事，或者以一個歷史人物，深入分析這一歷史人物身上的高尚品質，共同完成作文寫作。與此同時，教師還可以在班級中開展競賽式的教學方式，看看哪一個小組成員完成作文的情況較好、內容豐富。通過科學的教學模式來激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生通過自身的獨特理解來提高生活化教學的效果和質量。在進行生活化教學時，教師要注重正確理念的滲透，讓學生正確認識熱點新聞背后的意義和價值，不僅可以讓學生能夠掌握作文寫作的知識，還有助于促進學生形成正確的價值觀念，提高學生的學習水平。

（四）滲透生活內容

語文教材中所包含的生活內容能夠讓學生感悟人生、參透生活，認識社會發展規律和親近自然，更好地體驗生活和享受生活，并且利用課本知識來解決生活中的問題，提高學生的綜合素質。教師需要充分把握語文教材中的內容，滲透生活教學知識，對學生作文寫作進行針對性的指導，將生活作文和教材內容相互連接，提高課堂教學的水平。也可以讓學生通過不斷參加社會實踐，將自己所見所聞記錄下來，讓學生幫助自己的父母做力所能及的事情，從而拓寬寫作思路，增加寫作經驗，通過觀察身邊生活提高寫作能力。

對于學生的寫作形式，教師不應該有硬性要求，而應該鼓勵學生寫作，寫自己喜歡寫的內容，形式要求不能單一，而應該多樣化，讓學生抒發自身的真實感情，養成學生個性化寫作能力，鼓勵學生開展各種活動，在生活中激發學生寫作潛能。

例如：在教學中為學生講解九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎？》。在課堂開始階段，教師要先為學生介紹這篇文章的創作背景，教師可以通過視頻和圖片的方式為學生講解這部分內容，從而增強事件的說服力。當學生了解完這部分歷史事件之后，教師可以讓學生結合文章講述的時代背景，選擇一個論點進行論證。在學生作文寫作時，教師要進行針對性的指導，如讓學生以課本案例為主題深入論述，不斷提高作文的真實性，并且告訴學生在寫作中融入真實案例，能夠增強文章的說服力，使學生認識到列舉生活實例在作文寫作中的重要性。當學生在寫作時緊缺素材時，教師可以為學生播放新中國成立之后我國在外交談判上的自信姿態，和歷史進行對比，讓學生感受民族的偉大精神，不斷提升對祖國的榮譽感。在強烈情感刺激下，學生會結合實際生活案例進行文章的寫作，構建更加生動而充實的文章內容。

（五）創設生活化的語文情境

在初中語文作文教學中，為學生創設生活化的作文學習情境，能夠讓學生迅速地進入到教師所布置的課堂學習情境中，充分調動學生的學習熱情。因此教師需要精心設計生活化語文情境，以此來保證課堂教學的順利實施。

語文是一門需要實踐能力的學科，教師在設計教學時應該將教學與生活結合起來，通過教學引發學生情感，讓學生有共鳴，產生寫作的興趣。寫作也是需要想象力的，除了要讓學生理解語文知識外，還應該讓他們敢于想象，結合課文與生活，對課文的理解更進一步，體會課文中主人公的情感并能將體會運用到寫作中。只有將生活與寫作聯系在一起，才能開闊學生視野，提高學生的寫作水平。

例如：在班級教學中為學生講解八年級上冊第3單元內容時，這部分單元內容為景物描寫的單元，為了讓學生能夠抓住事物的特征，在學生寫作之前，教師可以讓學生到校園中以一個景物為主進行深入的觀察，學生在觀察時要做好信息的記錄，例如景物的外觀和顏色等，最為主要的是要抓住這一景物和其他景物之間的差異，以這一差異為主進行文章內容的寫作。通過個性化的寫作模式，不僅可以讓學生的文章變得與眾不同，還有助于增強學生文章的情感內涵，促進學生作文寫作水平逐步提高。

三、結語

在當前初中語文課堂教學中，教師要轉變自己的教學思路，讓學生深入到生活中觀察生活、體會生活，將內心情感和真實作文寫作素材融入到文章中。這不僅可以提高學生作文寫作的質量，還有助于讓學生感受到存在于生活中的素材，以此來讓學生形成正確的寫作思維，并不斷提高學生的綜合能力，培養學生主動參與寫作的能力，掌握各種寫作手法，全面提高課堂教學的效果和質量。