新生“若若”入園記

陜西省西安市第一保育院 朱嘉慧

新學(xué)期開學(xué)，對于新入園的小班幼兒來說，盡快融入新環(huán)境是證明自己可以適應(yīng)幼兒園生活的一個新挑戰(zhàn)。然而還有一類幼兒，他們也是“新生”，只不過他們并不是初次體驗(yàn)幼兒園生活，這就是每學(xué)期老師們需要格外關(guān)注的“插班生”。如何讓這些“新朋友”盡快適應(yīng)新環(huán)境，感受到班集體的愛，正是我們所努力的目標(biāo)和方向。

若若是我們班這學(xué)期新轉(zhuǎn)來的一名幼兒，之前因?yàn)榘职謰寢尮ぷ麝P(guān)系，小、中班都在外地就讀，直到大班才隨家人回到老家，順理成章也就成了我們班的“新朋友”。與若若簡單交流后，我們能感受到她內(nèi)心對于新環(huán)境的不安與緊張，于是我決定盡快幫助她適應(yīng)我們這個大家庭，從而讓她健康、快樂地學(xué)習(xí)與生活。

案例紀(jì)實(shí)

案例一：她不讓我放書

早飯后，老師請小朋友們把從家里帶來的繪本放到電腦旁。于是，大家陸陸續(xù)續(xù)去交書，若若也和大家一樣從書包里將繪本拿了出來。但過了一會兒，我就聽見了哭聲，若若跑過來哭著說：“她不讓我放書。”我詢問后得知，原來若若放書時(shí)被小悅用手臂擋了一下，小悅說她跟若若開玩笑，沒想到若若卻哭了。

追蹤與分析

從外界因素來分析，若若是這學(xué)期才加入班級的新朋友，開學(xué)后的兩周時(shí)間，她還處在適應(yīng)幼兒園環(huán)境、班級幼兒和老師的過程中，常常因?yàn)橄雼寢尅⑾牖丶叶低档啬ㄑ蹨I。這樣的表現(xiàn)說明她對環(huán)境的適應(yīng)能力有些弱，社會適應(yīng)能力還需要加強(qiáng)。

從幼兒自身來看，若若是個乖巧的小女生，但性格內(nèi)向、愛哭還有些膽怯。她的膽怯內(nèi)向?qū)е滤诩w活動中常常表現(xiàn)得很孤單，而在人際交往中也不懂得如何與其他幼兒相處，因此在不知所措中往往會選擇用哭來表達(dá)和發(fā)泄情緒。另外，我在跟若若媽媽的交流中得知，因?yàn)槿羧羰仟?dú)生女，平時(shí)也比較乖，所以一不順心就會哭鬧，家里人為了防止她哭鬧都選擇順從她，因此若若與其他幼兒的交往就顯得比較被動，存在一定的交流障礙。

措施與方法

1.豐富幼兒園一日生活，在集體活動中多關(guān)心若若，與她盡快建立相互信任的關(guān)系，讓她對老師產(chǎn)生依賴以及安全感，幫助她減少在集體中的孤獨(dú)感。

2.通過教育活動，用圖片、故事、視頻等方式讓若若懂得如何正確與同伴友好相處；也可以以情景再現(xiàn)的方式請大家一起討論同伴之間良好的相處方式。

3.加強(qiáng)家園溝通，及時(shí)和若若的父母溝通并反饋她的表現(xiàn)，幫助家長認(rèn)識到“溺愛”不利于孩子身心健康發(fā)展，爭取取得家長的配合，一起幫助若若適應(yīng)集體，從而使若若變得堅(jiān)強(qiáng)、快樂起來。

案例二：我不想吃飯

今天的早飯是香噴噴的蔥花炒雞蛋、發(fā)糕還有牛奶。其他幼兒都在安靜地吃飯，忽然我聽見敲碗的聲音，隨著聲音發(fā)出的方向看過去，我發(fā)現(xiàn)若若正在用筷子敲碗，碗里的雞蛋也被她用筷子弄到了桌子上。我走過去詢問，她說：“老師，我不想吃菜，一吃就想吐。”我想也許她是不喜歡吃雞蛋，于是請她把發(fā)糕吃了。她看了看我后，把發(fā)糕拿起又放下，重復(fù)了三次，突然把發(fā)糕扔在桌子上，哭著對我說：“我就是不想吃。”

追蹤與分析

對于若若吃飯時(shí)的表現(xiàn)，從內(nèi)因來分析是因?yàn)樗榫w不好而引起的，她總是在吃早飯時(shí)鬧情緒，入園焦慮期還沒有完全過去，還會因?yàn)椴贿m應(yīng)環(huán)境而將情緒發(fā)泄在其他事情上。

我追蹤后發(fā)現(xiàn)這些行為跟若若之前的飲食習(xí)慣有關(guān)——她早餐喜歡吃面包和牛奶，不喜歡吃炒菜、饅頭，所以才會在吃飯的時(shí)候鬧情緒。

措施與方法

1.平時(shí)在吃飯前和班級幼兒一起分享今日餐點(diǎn)，教師主動贊美餐點(diǎn)，表現(xiàn)出對于美味飯菜的喜愛，激發(fā)幼兒的食欲。

2.可以利用離園、散步時(shí)間給幼兒講關(guān)于改掉挑食習(xí)慣、如何避免發(fā)脾氣的故事，教會幼兒正確處理相關(guān)問題的方法。

3.和家長緊密溝通，使其在家與幼兒制定“獎勵”機(jī)制，如幼兒在園連續(xù)幾天吃飯不挑食，家長可以獎勵幼兒周末外出游玩等，用以表示鼓勵。

案例三：我也想玩游戲

教師組織小朋友們拿出自己的游戲盒，尋找伙伴一起玩爭奪獎杯的游戲。游戲開始了，大家都忙著找好朋友一起游戲，若若卻坐在座位上一動不動。我走過去提醒她也可以找同桌一起玩，可是她還是坐著不動。旁邊的小朋友開始玩了，她眼巴巴地看著，中途有幾次想伸手去玩，可是都沒有表現(xiàn)出來。

追蹤與分析

通過開學(xué)到現(xiàn)在的觀察，我發(fā)現(xiàn)若若現(xiàn)在已經(jīng)能和老師、小朋友們一起活動，但主動性不強(qiáng)。

1.若若性格內(nèi)向，屬于被動接受型，需要他人主動邀約；自尊心強(qiáng)，內(nèi)心比較脆弱，害怕嘗試新鮮事物，抗挫折能力較弱。

2.若若的社會適應(yīng)能力和人際交往能力較弱，不敢大膽表達(dá)自己的意見，難以適應(yīng)新集體。在家中，若若大多時(shí)間都是與父母交流，但父母工作比較忙，很少有機(jī)會帶她外出和其他幼兒交流互動，導(dǎo)致她與他人的溝通能力較弱。

措施與方法

1.幫助若若在班級里尋找性格開朗、帶動性強(qiáng)的好朋友，讓這位小朋友在活動中經(jīng)常與她為伴，一起游戲。在好朋友的帶領(lǐng)下若若可以交到更多的好朋友，擴(kuò)大自己的朋友圈。

2.在教育教學(xué)活動中，教師要多關(guān)注若若，可以給她布置一些任務(wù)，讓她協(xié)助老師負(fù)責(zé)一些事情，鍛煉若若的交往能力，培養(yǎng)她的自信心，幫助若若增強(qiáng)集體意識。

3.與家長溝通，請家長在工作之余多關(guān)心若若，經(jīng)常與若若一起游戲，或帶若若外出與其他幼兒玩耍；鼓勵若若主動參與游戲，可以通過講述故事，讓若若學(xué)會大膽表達(dá)自己的想法。

案例四：我踢不到

戶外活動時(shí)，小朋友們都在認(rèn)真地練習(xí)動作，若若卻坐在墊子上動也不動。老師看見后，示意她站起來練習(xí)，她站起來踢了幾次，可腳都踢不高。于是老師讓她嘗試去踢低點(diǎn)的墊子，可說了幾次，她都不愿意嘗試。我也在旁邊鼓勵她，她又嘗試了一次，還是沒有踢到——這次，她一下就哭了，說：“老師，我不想踢，我踢不到！”

追蹤與分析

1.從自身分析，若若平時(shí)比較安靜，不太喜歡動作過于大的活動，這次活動對她來說運(yùn)動量大、動作難，因此她的興趣不高，不愿意去練習(xí)動作。

2.從心理來分析，若若存在著僥幸心理，認(rèn)為有很多小朋友一起練習(xí)，老師不一定能像以前剛進(jìn)班時(shí)那樣注意她，她就不想練習(xí)。

3.從事件的外因來分析，老師講解的新動作，對于以前沒有學(xué)習(xí)與練習(xí)的若若來說是有難度的。新動作需要幼兒柔韌性好，而若若的表現(xiàn)還是有些欠缺，因此害怕做錯。在老師的鼓勵下，若若表示愿意嘗試，說明她還是能接受別人的建議，社會交往能力方面還是有進(jìn)步，但是在失敗時(shí)不能堅(jiān)持到底，說明她的適應(yīng)能力、毅力以及抗挫折能力還需要再加強(qiáng)。

措施與方法

1.在平時(shí)的教育教學(xué)活動中，可以多設(shè)計(jì)一些動態(tài)的課程，如舞蹈、情景表演、體能游戲等活動，多邀請若若參與進(jìn)來，以豐富的活動帶動若若，慢慢地促使她愿意在活動中動起來，并融入集體。

2.雖然班級幼兒較多，但在平時(shí)的活動中，老師也要盡可能她關(guān)注每一位幼兒，尤其是新生，在集體中多給予她一些小任務(wù)，讓她有歸屬感。另外，老師要多關(guān)注幼兒的變化，如穿的衣服、戴的發(fā)飾等——教師的一句贊美會讓幼兒獲得自信。

3.與戶外老師溝通，在教授動作時(shí)詳細(xì)地、慢慢地講解，關(guān)注到能力較弱的幼兒，比如降低高度，由低到高、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒練習(xí)，培養(yǎng)幼兒在活動中的自信心。

案例五：我可以一起畫嗎

今天的離園活動是繪畫，小朋友們都在拿著大美術(shù)本專心地畫畫，可我發(fā)現(xiàn)若若卻在東張西望，原來她只有水彩筆，沒帶美術(shù)本。我正準(zhǔn)備拿美工區(qū)的白紙給她，卻看到她對旁邊的小朋友說：“我可以和你一起畫嗎？”旁邊的小伙伴欣然答應(yīng)，但要求若若聽從她的安排，她畫完若若才可以畫。這時(shí)，若若變得不太高興了。

追蹤與分析

由以上事件可以看出，若若從開學(xué)到現(xiàn)在，在人際交往方面有很大的進(jìn)步，雖能主動要求加入，但在與同伴意見不合時(shí)不能控制好自己的情緒。

1.若若和同伴越來越熟悉，開學(xué)時(shí)的陌生感也漸漸消失，能在同伴面前大方地表達(dá)自己的想法。

2.這段時(shí)間，老師和家長溝通后采用了“表揚(yáng)激勵法”，及時(shí)關(guān)注若若的成長變化，她進(jìn)步時(shí)就會受到教師和家長雙方的表揚(yáng)，就這樣不斷增強(qiáng)了若若的自信心。

3.若若雖然能主動和他人商量加入游戲，但是在和別人有不同意見時(shí)卻不能正確處理，說明她在社會性發(fā)展上還有些欠缺，并沒有掌握遇到不同意見時(shí)的解決方法，所以會不知所措、控制不好自己的情緒。

措施與方法

1.在園里，選取班級幼兒發(fā)生矛盾時(shí)的視頻播放給幼兒看，請幼兒討論視頻中的問題應(yīng)該如何解決。教師可以層層遞進(jìn)地引導(dǎo)并鼓勵幼兒自己想辦法解決，并將幼兒討論出的辦法整理成文，運(yùn)用在平時(shí)的一日生活中。

2.多給幼兒講述有關(guān)情緒管理的繪本故事，使幼兒在故事中獲取知識，并將知識遷移在實(shí)際生活中。

3.及時(shí)給家長反饋幼兒在園情況，請家長在家中也要教育幼兒不能亂發(fā)脾氣，讓幼兒懂得傾聽和接受他人意見，如意見不統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會用商量的語氣解決問題。

案例六：再來一碗雞蛋湯

今天中午的餐食是米飯、西紅柿雞蛋湯。盛飯時(shí)我就在想：估計(jì)若若又喝不完今天的雞蛋湯。于是我給每個小朋友都盛了湯，最后走到若若跟前問她：“今天可以把湯喝完嗎？”若若看看我，笑著說：“老師，我今天想努力喝完！”我聽到后特別開心，于是鼓勵她一定可以的。沒想到一會兒功夫，只見她舉起小手說：“老師，再來一碗雞蛋湯。”我給她加了湯，只見她抱起碗很快就又喝完了。

追蹤與分析

1.若若入園有一段時(shí)間了，適應(yīng)了幼兒園的伙食安排。在老師慢慢的引導(dǎo)、鼓勵下，從開學(xué)時(shí)不吃雞蛋，到現(xiàn)在若若已經(jīng)能接受并嘗試去吃雞蛋了。

2.經(jīng)過上次挑食事件，我們及時(shí)和家長進(jìn)行了溝通，家長在家時(shí)也針對若若的飲食結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，他們把雞蛋餅切成了小丁做成餃子或者包子，讓若若慢慢習(xí)慣雞蛋的味道。

措施與方法

1.對于若若一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我在班級幼兒面前表揚(yáng)她，將她的故事告訴班級其他幼兒，讓若若從學(xué)習(xí)榜樣變成榜樣主體，提高她的自信心，并以此鼓勵她繼續(xù)堅(jiān)持。

2.將若若在園的表現(xiàn)如實(shí)反饋給家長，家長在家也可進(jìn)行適度表揚(yáng)；同時(shí)，老師與家長商量，對于若若的飲食結(jié)構(gòu)提出要求，制定適合她的食物改善計(jì)劃，以此調(diào)整她的飲食習(xí)慣。

案例七：我來示范吧

又到了每周戶外體育活動時(shí)問，若若的活動前準(zhǔn)備工作很快，我問她：“動作為什么做這么快？”她笑著說：“因?yàn)槲蚁氘?dāng)隊(duì)長，去給其他小朋友示范動作！”活動中，若若認(rèn)真練習(xí)動作，老師請她坐在第一排隊(duì)長的位置，再次練習(xí)新動作時(shí)，若若主動舉手要求示范，只見她瞄準(zhǔn)目標(biāo)后出腿，準(zhǔn)而快地踢到了要求高度，贏得了其他小朋友的陣陣掌聲。

追蹤與分析

1.經(jīng)過三個月的努力，若若逐漸掌握了動作技巧，加上她的性格比較乖巧，上課時(shí)特別認(rèn)真地聽講，老師每次講的要領(lǐng)她都能記住，回家后還能主動練習(xí)。

2.由于若若是新生，才接觸戶外體育鍛煉項(xiàng)目，在發(fā)現(xiàn)她活動不太積極后，我跟老師進(jìn)行了溝通，老師及時(shí)關(guān)注她每節(jié)活動中出現(xiàn)的問題，并給予相對應(yīng)的指導(dǎo)。活動時(shí)，在若若動作做得規(guī)范時(shí)，老師也常常鼓勵她、肯定她。

措施與方法

1.目前，若若愿意參加活動并敢于在集體面前表現(xiàn)自己，我們抓住這個契機(jī)，多給若若機(jī)會，鼓勵若若將自身優(yōu)點(diǎn)展示給集體，增強(qiáng)她的自信心。

2.充分利用若若想當(dāng)隊(duì)長這一心理，在活動中給若若提供幫助其他小朋友的機(jī)會，使若若體會到自己的存在感以及幫助他人后獲得的成就感、滿足感。

3.向家長及時(shí)反饋若若在園的表現(xiàn)，建議若若媽媽堅(jiān)持帶她參加鍛煉，也可以帶她參加一些聚會活動，讓若若在輕松愉悅的環(huán)境中與他人溝通交流，以發(fā)展她的語言表達(dá)能力以及人際交往能力。

通過對若若入園以來幾個月里的觀察與介入指導(dǎo)，若若在健康發(fā)展及社會適應(yīng)性等方面都有了很大的提升，已經(jīng)能融入班級生活、與同伴主動交往、遇到困難知道尋求幫助。經(jīng)過近一學(xué)期的觀察與實(shí)踐，我明白了做教育不能急于行，而要根據(jù)幼兒的不同情況制定切實(shí)有效的措施與方案。我相信，像若若一樣的“新朋友”都會在教師與同伴的關(guān)懷中健康快樂地成長。