讓兒童站在課程的中央
——“完美涂鴉”主題的課程審議

陜西省銅川市教育科學研究室 付曉華

蒙臺梭利指出:“兒童是生活的主人,他們有很強的內在能量與吸收能力,只要提供適當、設計過的環境,他們便能自動自發學習。”所以，深化學前教育改革，最重要的理念就是讓幼兒站在課程的中央，讓教師努力看見并看懂幼兒，讓課程為幼兒提供發展機會,讓幼兒發展成為課程開發的起點和歸宿?！巴昝劳盔f”主題活動是小班生成性主題活動，實施過程中始終以主題審議為平臺，從幼兒的實際水平出發，結合課程資源，在進行有效價值判斷的基礎上積極探索、反思、不斷調整，努力形成從幼兒視角出發的“完美涂鴉”班本主題課程。

從兒童的興趣出發開展審議

1.依據興趣點確定主題資源

教師俯下身來觀察幼兒，聆聽幼兒，發掘幼兒的興趣點，形成適合幼兒的課程內容。在實施“完美涂鴉”主題活動前，教師通過觀察、談話、發放調查表等途徑了解到班級大部分幼兒對以下兩個問題感興趣：“我們可以用什么工具涂鴉？”“怎樣涂鴉才有趣？”通過審議，教師一致認為：這兩個問題是有價值的興趣點，能夠有效支持幼兒的學習與發展，可以作為教學資源進行主題活動。

2.剖析興趣點預設主題活動

教師通過審議剖析幼兒的興趣點，預設班本課程目標與內容?！疤剿魍盔f工具”主要從支持幼兒自主探索用顏料作畫、紙筆作畫、玩具作畫、自然物作畫、生活用品作畫等開展活動，以及支持幼兒自主總結如何正確使用涂鴉工具?！皠撘馔盔f”主要從色彩入手，從鼓勵幼兒大膽作畫入手，支持幼兒通過點畫、滴畫、印畫、甩畫、滾畫、吹畫等，在與顏色玩游戲的過程中感受美、體驗美、創造美。同時，通過帶領幼兒觀看各種涂鴉視頻和作品、自主尋找身邊的涂鴉工具、自主創意涂鴉等等，逐步引導幼兒在活動中不斷積累經驗，獲得新發現再用于新的涂鴉活動中。

3.激發興趣點優化主題活動

教師針對幼兒在預設涂鴉游戲活動中的表現和偶發事件，通過集體審議，不斷調整教學策略和路徑——重點對主題實施中的合理性、對幼兒發展的適宜性、對教師的可操作性開展審議。例如，幼兒用來涂鴉的粉筆總是斷，怎么辦？這是預設內容里沒有，但卻是幼兒感興趣的問題，同時也是必須解決和幫助孩子們積累的經驗。通過集體審議，鏈接幼兒的前期經驗，大家一致認為，引導、鼓勵幼兒對斷掉的粉筆進行二次改造是可行的，引導幼兒展開深入探究是有價值的。于是支持孩子們自主探索出：筆蓋加長版粉筆、黏土加長版粉筆、樂高加長版粉筆、唇膏加長版粉筆……，不僅激發了幼兒探索的興趣，更優化了主題活動的內容，提升了幼兒園課程開發的質量。

從兒童的經驗出發開展審議

把幼兒獲得有效經驗作為幼兒園課程審議的出發點和歸宿。“完美涂鴉”主題活動中，教師始終把握幼兒的經驗發展線和主題脈絡線展開主題審議——從創設涂鴉區，投放顏料、棉簽、刷子、海綿、毛筆、石頭、布塊等多種涂鴉工具，引導幼兒走近并認識涂鴉工具；開展“涂鴉工具大探索”“水和顏料玩游戲”等活動，鼓勵幼兒自主使用工具，大膽與顏料玩游戲；開辟墻面、石頭、瓶子、保鮮膜等涂鴉新天地，開展“有趣的拓印”“顏料遇到保鮮膜”“石頭上的娃娃”“好玩的彈珠”等活動，讓幼兒親身體驗到與顏料互動的有趣與快樂；開展“水墨新創意”“一起甩甩甩”“噴出來的精彩”等活動，引導幼兒創意涂鴉。如此，在支持幼兒直接感知、動手操作、親身體驗的過程中層層推進，增長幼兒經驗，并不斷牽引幼兒的真經驗，一步步優化活動內容，把觀察、解讀兒童做在日常，讓追隨孩子的理念落地，把“讓兒童站在課程的中央”這個概念逐步變成真實踐。

從兒童周邊資源出發開展審議

課程資源的開發和利用不僅反映著幼兒的興趣與需要，也見證著幼兒經驗的發展軌跡，幼兒的游戲經歷就是課程資源不斷被改造和利用的過程，更是幼兒經驗不斷得到豐富的過程?！巴昝劳盔f”主題活動中，教師通過集體審議，決定利用好以下四方面資源來豐富游戲活動，支持幼兒發展：一是開發利用作品資源：把世界級大師的作品掛在墻上讓孩子欣賞，如中國的水墨畫、達芬奇的蒙娜麗莎、莫奈的睡蓮、梵高的向日葵、馬蒂斯的舞蹈、德加的芭蕾舞女等，這些作品不僅帶給孩子無限的想象空間與美的熏陶，也為孩子日后繪畫創作打下基礎；二是開發利用材料資源：從油畫棒、鉛筆、毛筆、顏料，到羽毛、樹葉、叉子、刷子、蔬菜，再到水槍、噴霧瓶、玻璃珠子等，讓幼兒有機會嘗試各種繪畫材料，使其對材料本身感興趣，樂意投入到玩色游戲之中，在玩色游戲中認識各種繪畫工具，掌握其正確使用方法；三是開發利用環境資源：教師為幼兒創設愉快、信任、安全、支持的心理氛圍，開辟自由涂鴉墻、涂鴉區，投放可涂鴉的桶、輪胎、紙箱、薄膜等，允許幼兒自主選擇涂鴉地點和工具，除了選擇在墻上、地上、石頭上，還可以選擇紙板、紙箱、木塊、布塊、玻璃上等等，涂鴉方式可選擇繪畫、拓印，也可以選擇噴灑、吹畫、滾珠等等，充分支持幼兒隨著自己的構思、創意，一步步創造出一個個具有意義的作品，并通過創設作品展示區展示幼兒作品，讓幼兒從中獲得肯定與成就感，建立自信心；四是開發利用家長資源：教師要引導家長尊重孩子涂鴉的行為，給孩子一個獨立的時間和空間進行自己的“藝術創作”，同時，家長不要插手孩子的涂鴉行為，孩子想怎么畫就讓他怎么畫，不要給他制定條條框框，或是教孩子畫。孩子畫完后，家長可以問孩子“畫的是什么東西呀？為什么想要畫這個東西？這個東西是怎么畫出來的”等問題——這樣的交流會讓孩子充滿信心，進而會順著問題涌出更多的創作想法，激發孩子的想象力和創造力。此外，幼兒園還可以開展豐富多彩的親子涂鴉活動，讓幼兒與家長一起體驗美術創意活動的快樂，轉變家長的教育理念，加強家長與孩子之間的情感交流。

總之，讓兒童站在課程的中央，看見兒童，看見課程，開展基于兒童立場的課程審議，是我們推進幼兒園課程建設的重要抓手，也是我們進行園本化課程建設的基本路徑。在這個過程中，我們還會遇到很多的問題，但解決問題的過程就是我們兒童觀、教育觀、課程觀改變的過程，更是課程質量逐步提升的過程。我們深知在追隨兒童、發現兒童、支持兒童發展的道路上，我們還有很長的路要走，但只要我們攜手并肩，堅定前行，就一定能點亮孩子們燦爛的明天！