巧借圖畫標(biāo)記有效建立小班常規(guī)習(xí)慣

江蘇省南京市閱江（金達(dá)）幼兒園 蔣 菁

良好的生活習(xí)慣會使幼兒終身受益，對于小班幼兒來說，常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，如何建立小班幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣是每位教師都非常關(guān)注的話題之一。借助圖畫標(biāo)記可以巧妙建立小班的常規(guī)習(xí)慣。所謂圖畫標(biāo)記，顧名思義就是以“圖畫”來“標(biāo)記”事物。通過形象有趣的畫面將一些規(guī)則表現(xiàn)出來，更利于幼兒去理解與模仿，使幼兒愉快地接受和掌握規(guī)則。依據(jù)小班幼兒的好模仿、常以具體、形象思維為主等年齡特點，我們特意為幼兒理解和掌握規(guī)則提供了一系列有意義、有趣味的材料——圖畫標(biāo)記（簡稱圖標(biāo)）。

圖標(biāo)在小班常規(guī)中的作用

圖標(biāo)在幼兒接受和掌握規(guī)則時發(fā)揮哪些作用呢？概括起來主要有三個方面。

1.圖標(biāo)幫助幼兒掌握生活技能的流程

人們在生活中必須學(xué)會和掌握一定的技能。幼兒園時期，幼兒需要掌握基本的自我服務(wù)技能，包括吃飯、穿衣、大小便、洗手。如洗手的圖標(biāo)（見圖1），我們在兒歌《洗手》的基礎(chǔ)上演變，幼兒在圖標(biāo)的提示下了解了洗手過程，對洗手的流程獲得二次理解，不用教師經(jīng)常提醒，幼兒良好的生活習(xí)慣在日常的環(huán)節(jié)中就得以自覺形成。

圖1.洗手圖標(biāo)

2.圖標(biāo)幫助幼兒掌握生活技能的關(guān)鍵點

幼兒入園前的家訪活動，我們在與家長交流中了解到，幼兒基本都有自己拿調(diào)羹吃飯的經(jīng)驗，但在入園后對幼兒生活技能進(jìn)行觀察時，我們發(fā)現(xiàn)有接近四分之一的幼兒拿調(diào)羹的方法是錯誤的——反手握調(diào)羹。于是，我們設(shè)計了正確拿調(diào)羹的圖標(biāo)。每一次吃飯前，幼兒都會看著它，再慢慢地學(xué)習(xí)正確的握法，逐漸就學(xué)會正確拿調(diào)羹的方法了。

3.圖標(biāo)幫助幼兒自覺遵守一日常規(guī)

幼兒的一日生活常規(guī)對于班級管理和幼兒有序、輕松的生活、學(xué)習(xí)是非常重要的，建立常規(guī)能讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的，需要日積月累，需要不斷地堅持與強化。特別是小班的幼兒，他們基本上還沒形成自覺的意識，所以需要成人的提示和幫助。教師要擅于在日常生活中運用圖標(biāo)（見圖2），讓幼兒習(xí)得良好的行為習(xí)慣。

圖2.一日生活的圖標(biāo)

圖標(biāo)在小班常規(guī)中的運用

1.幼兒選擇一個屬于自己的小標(biāo)記

在入園時，我們請每位幼兒選擇一個自己喜歡的圖案作為自己的標(biāo)記，可以是自己隨手的涂鴉，也可以是小貼畫，將其貼在自己的個人物品上，如衣帽柜、小床、茶杯箱、毛巾架等（見圖3）。通過各種游戲活動讓幼兒進(jìn)一步熟悉自己的標(biāo)記并能根據(jù)標(biāo)記找到屬于自己的物品。由于圖標(biāo)是自己喜愛的圖案，幼兒很容易喜愛、接受，并愿意去找貼有自己圖標(biāo)的物品。在擁有自己的小圖標(biāo)后，教師請幼兒為自己所在的小組選擇標(biāo)記，并將其張貼在桌子上，提示幼兒所在的小組名稱（見圖4）。如在提醒幼兒如廁或洗手時，請?zhí)O果組小朋友去拿茶杯，蘋果組的小朋友齊刷刷地站起來了，當(dāng)有個別不是蘋果組的小朋友也站起來打算拿杯子時，另外小組里的小朋友會很善意的提醒：“你不是蘋果組的，你跟我一樣是草莓組的”。選圖標(biāo)認(rèn)識自己小組除了能幫助幼兒較快速的記住自己的小組外，還能幫幼兒記住自己的組員，一舉兩得。

圖3.個人物品的圖標(biāo)

圖4.小組的圖標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的教育常規(guī)也是社會領(lǐng)域中一個重要的教育內(nèi)容?！薄皹?biāo)記”作為一種適合幼兒年齡認(rèn)知特點的傳遞方式與教育常規(guī)結(jié)合恰到好處。由于小班幼兒的年齡特點，他們更傾向于接受鮮活具體的標(biāo)記暗示，教育常規(guī)的建立在幼兒的日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來。無論是從教師的角度還是幼兒的角度來看，標(biāo)記對于幼兒教育常規(guī)的建立都能起到無可替代的作用。

2.創(chuàng)設(shè)活動室里各區(qū)域的標(biāo)記圖

小班幼兒的思維方式是直觀形象的，根據(jù)這一特點教師不僅可以利用圖標(biāo)劃分相應(yīng)場地，還可以用來提示與區(qū)域環(huán)境相關(guān)規(guī)則。教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)圖標(biāo)規(guī)則，同時將幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)的標(biāo)記融入到環(huán)境中，讓幼兒在環(huán)境中潛移默化地模仿、學(xué)習(xí)和掌握規(guī)則。

幼兒晨間來園后有各種各樣的任務(wù)，如向老師問早、擦小椅子、照顧自然角、游戲插牌、選擇桌面游戲等。單一的任務(wù)對幼兒來說沒有問題，但是要幼兒同時有序地安排幾件事情就有困難了，教師只好一遍又一遍的用言語提醒幼兒。如果我們將圖標(biāo)張貼在教室門口，幼兒一進(jìn)教室就能看見圖標(biāo)的內(nèi)容，這種以圖畫的方式提醒幼兒晨間活動的安排，可以讓幼兒在圖標(biāo)的幫助下有序做事情——幼兒輕松、安靜地按照圖標(biāo)的內(nèi)容做自己該做的事情，班級的常規(guī)也逐漸形成。

小班幼兒在洗手時常因擁擠造成混亂，而小腳印圖片的出現(xiàn)就很容易地解決了這個問題。教師在洗手區(qū)域的地面貼上了排隊的小腳?。ㄒ妶D5），幼兒在洗手時自覺站在小腳印上，漸漸養(yǎng)成了排隊的習(xí)慣；喝水時要沿著箭頭的方向排隊，喝完水后將茶杯放到茶杯箱中，整個接水、喝水、送茶杯的過程井然有序；如廁時，在小便池上方張貼了小雞排隊的圖畫標(biāo)記，讓幼兒明白了上廁所要排隊，學(xué)小雞不著急等一等。由此可見，圖標(biāo)讓幼兒明確了活動軼序。

圖5.排隊的腳印圖標(biāo)

教師可以用游戲材料、實物照片的形式貼在相應(yīng)區(qū)域中（見圖6），游戲結(jié)束后，幼兒在圖片的引導(dǎo)和提示下歸還游戲材料，從而培養(yǎng)幼兒的自主性和有序性的習(xí)慣等。

圖6.游戲的圖標(biāo)

圖標(biāo)用潤物細(xì)無聲的方式解決了這些問題，促使幼兒在一日生活中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒在環(huán)境的熏陶和影響下，逐漸掌握規(guī)則、遵守規(guī)則。

3.巧用零碎時間建立良好常規(guī)

幼兒的一日生活中，有很多隨機教育的契機，如入離園、餐后、晨談等，教師要善于利用這些零星的時間，結(jié)合游戲的形式，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好常規(guī)習(xí)慣。教師應(yīng)借助表情、動作、語言、物品對幼兒掌握規(guī)則和遵守規(guī)則的行為給予肯定的回應(yīng)，強化幼兒的正確行為。當(dāng)幼兒按照一定規(guī)則完成任務(wù)后，我們就獎勵他們一個小貼花或一個小糖豆，同時對他們說：“今天你會自己搬椅子了，你的小手真能干！”“你會向老師問早了，真有禮貌！”“你會找自己的毛巾擦手了！做的真好！”及時鼓勵、強化幼兒的規(guī)則意識。同時還可以結(jié)合圖標(biāo)將幼兒良好的行為常規(guī)編入故事中，每一條規(guī)則就是一個小故事，每一個小故事最后概括成一句話講給幼兒聽，幫助幼兒理解和掌握規(guī)則。如離園前，可以給幼兒講這樣一個小故事：“小椅子是小朋友的好朋友，它天天和小朋友在一起學(xué)本領(lǐng)，做游戲，讓小朋友坐在上面，小朋友可喜歡小椅子了，會好好愛護(hù)它——兩只手輕輕地搬，然后輕輕地放下?！保辉俦热缬變簩⑼婢唠S意擺放，教師就給幼兒講了“玩具找家”的故事“小玩具找不到媽媽好傷心??！”等。

巧用零碎時間，以通俗易懂的故事或游戲的形式讓幼兒培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣，便于幼兒理解與模仿，更容易使幼兒獲得掌握和理解規(guī)則的信息，為幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的實際行為奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。幼兒通過反復(fù)的練習(xí)容易較快地形成動力，掌握規(guī)則，而且這種形式不枯燥，實際教育效果也比較好。

4.家園共育促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

良好常規(guī)的建立與培養(yǎng)，離不開家長的支持與配合，首先要幫助家長了解良好常規(guī)對于幼兒發(fā)展的重要性與必要性，利用家長沙龍和家園聯(lián)系平臺等，讓家長也加入到培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的隊伍中，真正做到家園共育。在幼兒入園前的家訪活動中與家長交流，得知大部分幼兒在家有自己拿調(diào)羹吃飯的經(jīng)驗，但入園后對幼兒生活技能進(jìn)行觀察時發(fā)現(xiàn)，有接近四分之一的幼兒拿調(diào)羹的方法是錯的，于是教師設(shè)計了正確拿調(diào)羹的圖畫標(biāo)記。每一次吃飯前，都會讓幼兒看著它，然后學(xué)習(xí)正確的握法。我們將幼兒的情況通過幼兒園的網(wǎng)站，及時與家長進(jìn)行交流與反饋。 請家長在家時也要鼓勵幼兒用正確的方法拿調(diào)羹吃飯；再比如，午睡前有疊衣服環(huán)節(jié)，雖然教會了幼兒相應(yīng)的兒歌，能理解的幼兒很快學(xué)會了，但是不理解的幼兒還是不會，于是教師用圖標(biāo)呈現(xiàn)疊衣服、卷襪子的方法（見圖7）。在圖標(biāo)的提示下，幼兒很快樂就學(xué)會了。同樣，我們將這一情況及時反饋給家長，請家長在家也鍛煉幼兒自己整理衣物。家園同步，使幼兒的生活技能和常規(guī)習(xí)慣得到很大提高。

圖7.卷襪子的圖標(biāo)

實踐與啟示

經(jīng)過一段時間的探索嘗試，我們收獲了較好的效果。幼兒每天能高高興興地上幼兒園，基本上適應(yīng)了幼兒園的生活，較快地接受和掌握了常規(guī)習(xí)慣。

在這一過程中，我們也獲得了一些啟示：

1.幼兒接受和掌握規(guī)則是一個漸進(jìn)的過程，即理解——接受——練習(xí)強化——掌握

圖標(biāo)的出現(xiàn)是循序漸進(jìn)的，不是一下子就把所有的規(guī)則標(biāo)記都展現(xiàn)在幼兒面前，必須有所側(cè)重，一個階段一個重點。

2.圖標(biāo)設(shè)計也是一個漸進(jìn)的過程：具體形象——抽象——符號

隨著幼兒年齡的增長，思維的發(fā)展，從具體、直觀、形象的圖標(biāo)可以慢慢過渡到抽象的符號標(biāo)記上，教師可以根據(jù)不同年齡段的幼兒采用不同的標(biāo)記方式，規(guī)范幼兒的行為。

3.規(guī)則培養(yǎng)必須前后一致

良好的規(guī)則培養(yǎng)必須從一點一滴做起，在培養(yǎng)過程中，教師要有長期的、一貫性的教育，今天的要求和今后一段時間里的要求是一致的，切不可今天這么要求，明天又那么要求，從而造成幼兒對規(guī)則理解的混亂。

4.正面強化當(dāng)前的行為。

建立相應(yīng)的激勵和鞏固機制，對幼兒每一點滴進(jìn)步都給予肯定和強化，使幼兒體驗成功的快樂。強化要有的放矢，提高強化要求，從而使幼兒在新的發(fā)展階段中得到更進(jìn)一步的發(fā)展。