大班建構課程：亭子變形記

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 楊雨萌

數百年來，亭子始終是我國古典建筑藝術中的瑰寶，它們造型精巧，給中國古典園林增添了無盡的情趣。時至今日，亭子仍然是園林建筑文化的重要組成部分。在上次開展建構課程的過程中，幼兒對亭子產生了濃厚的探究興趣。基于幼兒的興趣需要，這學期我們在原有的基礎上推進并開展了建構課程“亭子變形記”，建構對象從原來幼兒園的四角涼亭到公園的重檐亭、六角涼亭、八角涼亭……在一次次積極參與、發現問題、探究問題的過程中，幼兒獲得了更深層次的知識體驗，充分感知了建構活動的無限樂趣，其建構技能、合作能力等得到了進一步提升。

引導幼兒觀察，豐富前期經驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“教師應通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較、觀察?！币龑в變簩W會觀察是有效開展建構活動的前提，而觀察也是幼兒認識世界的重要途徑。在開展課程活動的過程中，我們有意識地培養幼兒的觀察意識。

比如，在上學期的建構活動中，幼兒已經搭建過幼兒園的亭子（四角涼亭、帶有滑梯和樓梯的亭子等），初步學會了用架空、壘高、平鋪等多種技能再現四角涼亭的外形輪廓和基本特征，積累了一定的建構經驗和技能。為了進一步豐富幼兒對亭子的建構認知，我們在活動之前組織幼兒走進公園近距離觀察并初步了解了各種各樣的亭子的基本特征，如形狀、大小、結構等。

利用周末時間，幼兒在家長的引領下實地參觀了自己家附近的公園，并將照片上傳到“一起長大”的APP里。星期一早上，幼兒一一對參觀的公園亭子進行了介紹和分享——圖圖找到了四角涼亭說：“它比我們幼兒園的亭子大，屋頂是三角形的，上面沒有滑梯，里面只有欄桿和長凳。”軒軒說：“我看到了兩層的亭子，屋頂高高的。”悅悅說：“我找到了一個圓圓的亭子，里面可有六根柱子呢！你們看到過嗎？”朵朵找到了扇形的亭子：“亭子長長的，屋頂像把扇子，怎么搭呢？”……幼兒還將自己觀察到的亭子畫了下來。

建構之前，我們還進行了集體談話活動——通過分享建構經驗、欣賞建構作品、討論亭子的基本輪廓和外形特征，幫助更多的幼兒積累經驗，從而進一步豐富建構認知。

重視游戲過程，激發探索興趣

幼兒的探索1：搭建飛檐

在搭建公園的過程中，幼兒分工合作，很快便搭建出了四角涼亭。圖圖在搭建亭子時發現了一個小細節：“老師，我去過公園，發現那里的亭子頂上好像有四個角是翹起來的，那是什么呢？”于是，我和幼兒一起查閱資料，發現原來亭子頂上翹起來的那部分叫飛檐。我們還了解了飛檐的基本特征和作用，進一步幫助幼兒豐富了建構經驗，增加了對中國古代建筑物的了解。

接下來，圖圖對亭子頂部進行了改造，他將各種小積木進行組合來表現亭子的飛檐。在嘗試過程中出現了幾次搭好后積木掉落的現象，圖圖通過增加支柱解決了這個問題，同時也發現飛檐具有很明顯的對稱特點。經過他的改造，亭子變得更加美觀了。

游戲評價時，我和幼兒一起欣賞了圖圖的建構作品視頻，包括亭子的飛檐。幼兒欣賞著作品，對亭子的飛檐表現出了極大的興趣，那下一步的建構計劃是什么呢？軒軒、淏淏等幾個孩子提出了想搭建二層涼亭。于是，我們一起查閱了關于二層涼亭的圖片及資料，了解到原來二層涼亭又叫重檐亭，就是有兩層屋頂的亭子。

幼兒的探索2：搭建重檐亭（兩層亭子）

在建構區，幼兒開始在長廊旁邊搭建亭子。明明和淏淏在四個角分別用兩個圓柱積木疊高做支柱，架空后繼續往上壘高，進而搭好了兩層亭子。

軒軒發現搭好的亭子和圖片上的有些不一樣：“圖片中亭子的第一層寬敞一些，第二層則窄一些?！倍苟够貞洠骸拔铱吹降膬蓪油ぷ右彩巧厦嫘∫恍旅娲笠恍！?在老師的引導下，孩子們再次觀察了剛才完成的建構作品，發現第一層和第二層的支柱都分布在亭子的四個角（位置相同），亭子的上下兩層寬度是一樣的。經過反復的探索嘗試，他們將亭子第二層的四根支柱往里挪動了一些，這樣第一層頂部周圍就空出了一些地方，上面窄、下面寬的亭子就搭成了。

幼兒開始搭亭子的兩層屋檐。他們仔細觀察了墻上亭子的圖片，東東發現亭子的第一層屋檐有四個面，每一個面都有點像梯形；明明和小寶選擇用一些小積木來搭建亭子每一層的屋檐。經過幾次嘗試，他們選擇將直角小三角形平鋪在第一層頂部的周圍，最終搭建好了屋檐。

游戲反思

在本次的建構活動中，幼兒通過觀察發現兩層亭子具有下面寬、上面窄，每一層都有屋檐等外形特征。幼兒在老師的鼓勵下不斷觀察、探索、實踐、調整，于是第二層支柱的位置再現了兩層亭子的基本輪廓特征，不但成功解決了搭建兩層屋檐的問題，而且使幼兒的合作能力得到了進一步發展。

存在問題

幼兒發現了重檐亭下面寬、上面窄的特點，卻忽視了建構中兩層支柱長度不同的問題（重檐亭第一層支柱長，第二層支柱短）。

幼兒的探索3：搭建六角涼亭

睿睿和熙熙開始建構六角涼亭，并計劃搭建三層。剛開始，他們直接在墊子上擺了六個支柱準備往上建構。建構了一會兒，睿?？戳丝凑f：“怎么和圖片上的亭子不一樣，感覺怪怪的?！眱蓚€幼兒再次觀察圖片，熙熙經過比較發現他們剛才搭的亭子不像六邊形，而像個扁扁的、長長的菱形。

在老師的幫助下，他們重新開始搭建——先在墊子上用六塊雙倍單元積木擺了一個等邊六邊形作為地基，然后在每兩塊單元積木連接處擺了圓柱作為支柱，往上架空壘高搭好了第一層，幼兒用小正方形和三角形組合表現第一層的屋檐部分；搭建第二層時，幼兒繼續在第一層頂部中心位置用六塊單元積木擺了一個等邊六邊形，繼續往上架空壘高；搭建第三層時，幼兒本打算用小積木圍成六邊形再壘高，但發現這樣搭建第三層太窄了，于是將第三層支柱改用四根柱子支撐……三層屋頂的六角涼亭搭建完成了，吸引了不少幼兒前來觀看。浩浩提醒他們：“你們注意點，不能把我們辛苦搭的亭子給弄塌了。”

游戲反思

在搭建六角涼亭時，六根支柱的位置很關鍵，它們是對稱的，而且每根支柱之間的距離一樣長。所以一開始幼兒選擇直接在墊子上擺放六根支柱，但他們沒有成功。在老師的引導下幼兒想到了一個辦法：用單元積木擺放一個等邊六邊形做地基，然后在固定位置擺放支柱，進而成功地解決了問題。

存在問題

幼兒給六角涼亭設計了三層屋頂，但是用四根柱子搭建的第三層對涼亭的六角攢尖式屋頂帶來了很多阻障。游戲評價時有幼兒提出質疑：“這還是六角涼亭嗎？怎么下面是六角亭子，上面變成四個角的了?！?/p>

幾個孩子提出了改造建議：將亭子第一層的支柱變高，撤掉第三層；用四分之一空心半圓積木架在每一層屋頂四周作為亭子的飛檐。

幼兒的探索4：搭建八角涼亭

有了之前搭建六角涼亭的經驗，幼兒打算先用積木搭出八邊形做地基，然后在每兩塊積木連接處放上支柱逐漸往上架空壘高。八邊形是什么樣子的？幼兒在圖紙上畫了畫。周周一邊畫一邊數：“1、2、3……正好八條邊?！泵戳撕笥X得有問題：“有的邊長，有的邊短?！彼X得每條邊都應該一樣長。幾個孩子爭論不休，于是我們再次觀察了八角涼亭的視頻，發現八角涼亭和六角涼亭一樣——它的每一面都是對稱的，而且每條邊長度相等。

建構活動又開始了，幼兒先用雙倍單元積木拼出了等邊八邊形做地基，然后在八個角分別用兩個圓柱做支柱往上架空壘高。搭亭子的橫梁時，圓柱不夠了，豆豆用兩個單元磚和一個圓柱組合作為支柱。周周用四倍單元積木蓋頂的時候，發現將積木架在兩邊長度剛剛好。但架到中間時，積木長度不夠。怎么辦呢？周周想到了一個好辦法——兩邊的四倍單元積木是橫向架空的，那我們就在兩邊架著的積木上再進行豎向架空。幼兒采用壘高的方式給亭子搭建了攢尖式屋頂。

游戲反思

《指南》科學領域中的教育建議指出：“用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系?！卑私菦鐾τ谟變簛碚f有一定難度——它的每一面都是對稱的，而且長度相同。搭建八角涼亭前教師與幼兒制定建構計劃，并引導幼兒通過畫一畫八邊形，對其基本輪廓有了初步的認識。本次建構活動中，幼兒能熟練運用架空壘高的技能，遇到問題時能想到在兩邊橫向架空積木上再豎向架空積木（轉向架空）的方法。

存在問題

幼兒用四分之一空心半圓積木表現亭子的飛檐，但這種積木數量不夠，已經被其他幼兒用于公園里的其他建筑。針對幼兒建構時遇到的問題，我們在建構區提供了紙和筆引導他們將自己的問題畫下來。每次建構活動結束后，我和幼兒圍繞“這次搭了什么”“你遇到了哪些問題”“你是怎么解決的”“下一步的建構計劃是什么”等話題展開討論，幼兒互相分享經驗，共同提高。在一次次探索和嘗試的過程中，幼兒積累了關鍵性的建構經驗，提升了建構技能，為接下來的活動奠定了良好的基礎。

整合游戲經驗，挑戰組合建構

公園的組合建構是指幼兒將亭臺樓閣等不同建筑物建構并組合在一起搭建的公園，這是一件很有挑戰的事情?；顒娱_始之前，他們分成了幾個小組，先設計和繪畫公園的整體布局圖：公園里有哪些基本建筑，它們分別搭在什么位置。因為之前有過組合搭建幼兒園的經驗，教師發現在繪制計劃圖時幼兒注意到了不少細節：比如，搭建時留有空間讓幼兒站立、行走，櫥柜兩邊空出一些地方方便幼兒拿取積木。通過小組合作設計位置圖，幼兒不僅豐富了空間方位識別的經驗，而且提升了合作能力。

幼兒根據自己繪制的計劃圖實施公園的組合建構，有的小組搭建拱橋、亭子；有的小組搭建公園大門、水上長廊；有的小組搭建玻璃棧橋、游樂設施……剛開始幼兒對整體布局缺乏經驗，沒有意識到公園是一個整體，搭建的各部分之間缺乏聯系。通過近距離觀察和建構欣賞，幼兒及時進行了調整，搭建了小路、廣場建筑、草地、河流等區域并將各個部分連接起來，建構了不同風格的公園。每組作品在建構區都被保留了一周時間，方便孩子們參觀、欣賞自己的作品，并互相交流、分享建構經驗。我們還鼓勵幼兒自己拍攝建構過程的視頻以及圖片，在游戲評價時引導幼兒選出自己最喜歡的建構作品，以此充分激發幼兒的建構熱情和成就感。

在本次建構活動中，教師從幼兒的興趣需要出發，引導幼兒探索不同亭子的外形輪廓和建構特點，由淺入深、層層遞進，在前期經驗的基礎上鼓勵幼兒進行公園的組合建構。在制定計劃、小組分工、發現問題、探究問題的過程中，幼兒的關鍵性建構經驗、建構技能、合作能力、邏輯思維能力等方面均獲得了進一步提升。