提高數(shù)學實踐支持性 培養(yǎng)學前兒童自動力

江蘇省南通市通州區(qū)城東幼兒園 陸建華

著名教育學家陶行知說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍?！?幼兒數(shù)學經(jīng)驗的獲得全面滲透于幼兒的一日生活中，幼兒數(shù)學經(jīng)驗強調(diào)與幼兒生活的聯(lián)系和應用。作為一名專業(yè)的學前教育工作者，可以通過以下幾方面，在日常工作中不斷提高自身數(shù)學教育的實踐支持性，進而培養(yǎng)幼兒學習的動力。

以境育數(shù)，將數(shù)學經(jīng)驗融入環(huán)境布置之中

幼兒的數(shù)感是一個復雜的綜合能力，包含了許多不同的內(nèi)容。例如，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒10以內(nèi)初步掌握數(shù)概念的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。幼兒從對數(shù)量的感知向?qū)?shù)與物建立聯(lián)系發(fā)展，然后再慢慢發(fā)展簡單的實物運算能力。所以幼兒教師要熟練掌握幼兒數(shù)學經(jīng)驗的年齡特征，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要根據(jù)幼兒數(shù)學經(jīng)驗的年齡特征來創(chuàng)設(shè)。

小班幼兒雖然能夠口頭數(shù)數(shù)，但是一般不超過10，所以應著力于順著數(shù)的熟練性和靈活性而提升。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以用帶有1～10數(shù)字的動物標簽貼在毛巾架、茶杯架上，便于幼兒區(qū)分并取放，也在潛移默化中，幫助幼兒形成1～10 的數(shù)量概念。

中班幼兒可以通過在玩具柜上提供示意圖提高數(shù)學經(jīng)驗，如幾行幾列擺放的是哪種玩具，讓幼兒根據(jù)示意圖將玩具送回相應的柜子中，或者在柜子上寫出一個數(shù)前后的數(shù)字，請幼兒先識別缺少哪個數(shù)字，再擺入貼有相應數(shù)字標簽的玩具，從而幫助幼兒認識第幾和前后的數(shù)序。

大班幼兒的計算能力發(fā)展較快，這一時期是幼兒從表象運算向抽象的數(shù)字運算過渡的時期。在大班幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中則可以將標簽換成簡單的數(shù)的運算，先運算，然后再將玩具擺回相應位置。通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，不斷擴大和加深幼兒的計數(shù)能力、序數(shù)能力、運算能力等各個方面。

導之以行，將數(shù)學經(jīng)驗融入一日生活環(huán)節(jié)中

《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書中提到了“模式”的概念。所謂模式就是我們常說的“規(guī)律”，是客觀事物和現(xiàn)象之間穩(wěn)定、反復出現(xiàn)的關(guān)系。所有數(shù)學關(guān)系都建立在模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上。因此，教師可以將數(shù)學經(jīng)驗融入到幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中，引導幼兒在潛移默化中感知數(shù)學。

在午餐后散步或戶外活動后整隊環(huán)節(jié)，教師可以帶幼兒開展節(jié)奏活動?；顒咏M織者可以按照一種節(jié)奏鼓掌（如××｜×××｜），并請幼兒加入其中。還可以嘗試用各種不同的身體動作來表現(xiàn)“模式”（如拍手、跺腳，拍手、跺腳，拍手、跺腳；拍頭、拍肩，拍膝蓋、拍頭，拍肩、拍膝蓋），還可以由幼兒組織活動，讓他們創(chuàng)編不同的節(jié)奏。這樣的“模式”可以不斷重復，請幼兒體會其中的規(guī)律。

在任何需要排隊的場合，如戶外活動、活動完回教室、去春游等需要排隊的時候，可以開展 “今天我來排”的活動。即教師選擇不同的幼兒當隊長，幼兒排隊時，請隊長決定隊伍如何排列，但要按照一定的規(guī)律排列，比如，按照一個男孩一個女孩或一個高個子一個矮個子的順序等規(guī)律排列——由隊長制定排隊的規(guī)律，其他幼兒按照隊長的要求排隊；由隊長檢查排列是否正確，或者另請一位幼兒當助手檢查。如果發(fā)現(xiàn)不正確的排序，隊長要幫助及時調(diào)整隊伍。教師盡量鼓勵隊長選擇更復雜的規(guī)律來排隊，必要時教師可以給予適時的指導和幫助。一般幼兒性別、衣服顏色是隊長選擇的固有外在特征，但如果隊長在選擇這些特征上存在困難的話，隊長可以自己創(chuàng)造隊伍的規(guī)律和模式，如一個舉右手、一個舉左手、一個把手放背后等。

在進餐環(huán)節(jié)（進餐環(huán)節(jié)包括早、中餐和上下午的點心時間），班級幼兒可輪流當小組值日生，為小組成員分發(fā)餐點，分發(fā)的餐點要和組內(nèi)人數(shù)相匹配，這一過程需要幼兒將小組人數(shù)與餐點數(shù)一一對應，同時這一過程也存在比對多少（餐點數(shù)與小組人數(shù)）的數(shù)學經(jīng)驗。若是自主進餐，教師可以畫示意圖，顯示不同點心可以取的數(shù)量，提示幼兒按示意圖拿取餐點。

寓學于樂，將數(shù)學經(jīng)驗融入各個區(qū)域游戲之中

游戲為幼兒的基本活動，要讓班級內(nèi)的區(qū)域游戲活動能真正解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，將數(shù)學經(jīng)驗融入各個區(qū)域游戲中，寓學于樂。

1.數(shù)學經(jīng)驗融入閱讀區(qū)

中大班閱讀區(qū)可以成立“圖書漂流站”，除了提供圖書外，每位孩子可以擁有一本自己的“閱讀存折”。幼兒在每本漂流的圖書上做上標記或編上數(shù)字。幼兒從“圖書漂流站”借出圖書，在自己的“存折”上記錄日期、圖書編號；待閱讀完后，將圖書放回“圖書漂流站”，然后在“存折”上記錄＋1元，并統(tǒng)計總金額。班級可以商定規(guī)則，金額積累到一定數(shù)量可以兌換禮物、或者實現(xiàn)一個愿望——例如5元可以兌換點名一次、10元可以兌換當小組長一天等。大班幼兒可以嘗試計算“存折”的余額，教師提供適時支持。

2.數(shù)學經(jīng)驗融入角色區(qū)

在早餐店角色游戲中，“服務(wù)員”可以拿菜單給“顧客”點菜，這里的“點菜”不局限于口頭上的，還可以在記錄單上詳細記錄“顧客”的點單——如包子2只、油條3根、豆?jié){2杯等，用畫圖＋寫數(shù)字的方式記錄。記錄完成后，“服務(wù)員”根據(jù)記錄單去廚房下單，“廚師”根據(jù)記錄單制作或拿取食物。角色游戲模仿的是生活情景，可以讓幼兒數(shù)學經(jīng)驗的運用更具真實性。

家園整合，將數(shù)學經(jīng)驗融入家庭教育理念之中

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。”所以幼兒的教育應向家庭拓展，與家庭教育相結(jié)合，要將數(shù)學經(jīng)驗融入家庭教育理念之中。

下面我就主題活動“可愛的家鄉(xiāng)”為例，談?wù)勅绾螌?shù)學經(jīng)驗融入家庭教育理念中。在前期活動中，幼兒對南山湖公園（家鄉(xiāng)的地標）的主要建筑物、設(shè)施有了初步的了解后，教師與幼兒一起布置了“南山湖公園”的壁畫展板，幫助幼兒更細致地了解南山湖公園（教育融入環(huán)境）。還可以請家長一起參加幼兒的前期活動。如利用周末或晚上散步時間帶幼兒去南山湖公園玩，并有意識地引導幼兒觀察南山湖公園的一座名叫“煙波長廊”的橋，特別思考“煙波長廊”的特征和結(jié)構(gòu)方式，同時與幼兒一起收集“煙波長廊”的圖片；幼兒聽家長講述關(guān)于“煙波長廊”的故事，并請幼兒來園和同伴分享；發(fā)放“煙波長廊”調(diào)查表，重點引導家長指導幼兒觀察“煙波長廊”的結(jié)構(gòu)：橋是什么形狀的？這座橋的柱子有幾根？還用到了哪些形狀？這些形狀是如何組合在一起的？幼兒將觀察結(jié)果用簡圖畫在調(diào)查表上。這些調(diào)查表的整理、歸納以及幼兒的觀察經(jīng)驗將對幼兒后期開展建構(gòu)活動起到關(guān)鍵作用。

陶行知曾言：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”幼兒數(shù)學經(jīng)驗的積累與獲得，需要采用多種形式呈現(xiàn)。學前數(shù)學教育在理念、目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)化，強調(diào)數(shù)學教育滲透于幼兒的生活之中，關(guān)注數(shù)學與幼兒生活的聯(lián)系和應用，導之以行、寓學于樂、家園共育。所以幼兒教師只有不斷提高自身的數(shù)學實踐支持性，將數(shù)學經(jīng)驗融入幼兒園環(huán)境布置、一日生活、多種區(qū)域游戲、家庭教育理念中，才能全面培養(yǎng)學前兒童自動力。