兒童記錄在語言活動中的多元呈現

江蘇省揚州市邗江區邗上中心幼兒園 萬士紅 嚴高蓮

記錄是人類重要的活動，它在促進幼兒的思維能力發展方面具有突出的作用。幼兒在學習并欣賞兒歌、故事等語言材料的過程中，使用語言、動作、表演、記錄等手段表達自己對作品內容的理解；使用簡單的語言、形象的符號、生動的圖畫進行看圖講述、兒歌仿編、故事表演、繪本閱讀等活動——這不僅能促進幼兒語言的學習和發展，還能培養幼兒的記錄能力，提高幼兒的思維水平。

兒童記錄在故事劇中的呈現

兒童故事劇活動強調的是幼兒在表演過程中的所學與所獲。在故事分享活動中，繪本《掉隊的大雁》中的情節再次激起了幼兒探索和表演的欲望，大家決定用兒童故事劇的形式進行創作表演，進而呈現繪本內容。如何利用兒童記錄及各種表演技巧來推進故事劇的發展脈絡，從而促進幼兒的發展，是此次兒童故事劇實踐的研究重點。于是師幼共同討論《掉隊的大雁》故事劇的建構與設計，并遇到了以下問題：幼兒會對哪些故事情節和畫面感興趣？幼兒可以選取哪些片段進行演繹？在劇情線索基本確定的情況下，幼兒可以利用幼兒園或班級的哪些區域建構場景？搭建這些場景需要用到哪些道具和材料？故事里有多少個角色？如何分配？它們的性格特征和外在特征是什么樣的？故事中的心理描寫較多，如何為角色增補對白？

樂樂小朋友記錄本中繪制的連環畫使大家眼前一亮，大家一致決定將兒童記錄與兒童劇表演聯系起來，看看通過兒童記錄的方式能否解決兒童劇表演中存在的問題。

1.記錄故事內容

《掉隊的大雁》這則故事內容生動豐富、情節跌宕起伏、矛盾沖突明顯。活動開始，教師將繪本投放在閱讀區，并在過渡環節、晨間接待、餐前活動時給幼兒講故事、看課件、讀繪本。在幼兒深度了解故事內容的基礎上，教師請幼兒找出自己感興趣的畫面和情節，并用繪畫的方式記錄下來。經過對幼兒記錄本內容的分析和解讀，教師發現，幼兒最感興趣的故事情節是“森林里落雁與老鷹追逐的過程以及首雁、群雁與老鷹斗爭的場面”，這為接下來的劇本創作及臺詞編創奠定了創新的基礎。

2.記錄劇本設計

教師啟發幼兒邊閱讀邊討論，邊記錄邊尋找。最后，幼兒尋找到最適合的表演場——幼兒園的假山旁，因為那里有池塘、有真實的大樹、有花草與果實。幼兒也記錄下本次表演所需要的材料，記錄本組成員的具體分工——誰負責道具、誰負責頭飾、誰負責場景布置、誰負責旁白，從而有條不紊、井然有序地推進著劇本的設計工作。

3.記錄角色形象

本劇中有四個重要角色：落雁、首雁、狼、老鷹，每一個角色都具有鮮明的個性特征，而幫助幼兒塑造角色一直是兒童劇活動的難點。幼兒自主分成四組，教師給每組成員分發了紙筆，每位小組成員記錄下四種動物的外形概括。幼兒自選一個角色，經過小組討論后，請一名幼兒當模特，擺好造型，其他幼兒進行描摹，然后在人物輪廓的空白處記錄和描繪出對此人物特征的理解。

4.記錄創編臺詞

為了保障表演的流暢性，避免背誦臺詞出錯，幼兒遷移了以前學習兒歌時用到的圖文結合記憶兒歌內容的方法，自創文字符號和圖畫，用類文字的方式圖文并茂地記錄臺詞。幼兒用自己的方式記憶故事和臺詞，讓演出效果美好又流暢。

5.記錄觀影票券

劇本、頭飾、道具、場景、演員都準備好了，請誰來觀看呢？幼兒七嘴八舌地議論開了——有的要邀請爸爸媽媽，有的要邀請隔壁班的老師和小朋友，有的想邀請園長媽媽。于是，在爸爸媽媽的協助下，一張張別具一格的邀請函新鮮出爐啦！每一張邀請函上都注明了邀請嘉賓、演出地點、演出時間和演出單位，每名幼兒都手持邀請函親自去邀請心儀的觀眾。邀請函成為了幼兒與身邊同伴、成人交流的媒介，幼兒在互相分享和遞送邀請函時，語言表達能力和交往能力也得到了進一步發展。

6.記錄觀劇評價

兒童故事劇《掉隊的大雁》各項準備都已到位，接下來就是正式的演出啦！這時有幼兒問教師：“我們分八組表演，想請來看表演的嘉賓當裁判，看哪一組演得最好。”經過小組商議，大家決定此次表演設最佳話筒獎、最佳表演獎、最佳創作獎、最佳道具獎等獎項。幼兒興奮不已，制作好海報、準備好音樂、記錄好投票圖片（有五角星、愛心、話筒、裙子）后，演出正式開始。康樂園里、池塘邊、大樹旁，場記、主持、嘉賓、演員各就各位，幼兒分八組進行了一場兒童劇表演，人人參與，個個精彩。結束后，家長代表、園長媽媽、鄰班伙伴進行現場投票并為幼兒頒獎。這次活動不僅讓每位幼兒都有了表演的機會，而且鍛煉膽量、收獲了自信。

兒童記錄表征在談話活動中的呈現

兒童頭腦中的表征經過加工、改造而產生的新形象就是我們通常所說的想象。幼兒談話的過程就是運用想象的過程，也是創造性思維發展的過程。在創造性思維運行的過程中，教師指導幼兒運用記錄表征的方式記錄下自己的所見、所聞、所思，使談話內容更深入、表象更具體。

節假日后，幼兒回到了幼兒園，他們都有講不完的新鮮故事。為了讓幼兒更好地表達自己的節日故事，教師引導幼兒以思維導圖的方式將所見、所聞記錄下來。幼兒首先欣賞了教師“我的勞動節”的思維導圖，然后以自己的方式記錄自己的故事——有的記錄自己看古運河花燈，有的記錄去奶奶家過節，有的記錄去圖書館看書，有的記錄和家人吃大餐——記錄表征使談話活動更加生動有趣。

兒童記錄表征在詩歌活動中的呈現

兒童詩語言具有跳躍的節奏、豐富的內涵、鮮明的個性，如果再融入記錄表征和有趣的游戲，詩歌教學則會給幼兒創造出一個充滿想象的故事，營造出一個表達充分的空間。

在大班兒童詩《家》中，教師一改以往逐句學習和理解的模式，先請幼兒完整地欣賞詩歌，然后由幼兒將詩歌中的藍天、樹林、草地、小河、花朵、幼兒園等事物進行創造性的記錄表征，再將六幅畫張貼在六面體的骰子上，以擲骰子的游戲方式分解學習內容，邊游戲邊學習。隨著骰子的滾動，幼兒既興奮又好奇，他們看著圖片共同討論：藍藍的天空是誰的家？藍天上還會有誰？誰喜歡生活在樹林里？幼兒自由表達著詩句，同時也用擲骰子的方法學習詩歌、創編詩句，表達完之后還記錄下創編的圖畫。幼兒在表征圖畫中對兒童詩中的情節有了獨特的感知——記錄表征賦予了幼兒想象、表達、創造的空間。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“生活是語言的源泉，而幼兒的記錄表征也來源于生活。”因此，在幼兒學習語言時，教師要將幼兒的全部生活當做語言活動的“活教材”，積極創設各種語言活動的平臺和情境，幫助幼兒積累豐富的記錄表征，引導幼兒充分表達、積極思考，促進幼兒思維和語言的同步發展。