大班建構游戲：再遇規劃館

江蘇省南通市如東縣城中街道新苗幼兒園 孫莎莎

活動背景

1.游戲環境與材料

室內：建構區投放了大量的創意積木片。

室外：操場上投放億童積木、碳化積木、清水積木、紙磚等。

2.幼兒的興趣和經驗

重新創設的建構區內開放式的櫥柜、新的建構材料創意積木片、足夠大的區域等吸引著孩子們的眼球，他們在建構區開展了一系列的建構活動，掌握了常見的搭建技能，如壘高、架空、圍合、穿過等。他們喜歡與同伴合作搭建，平衡能力也有了一定的發展，同時也能在游戲中享受相互配合的樂趣。

上學期開展的資源課程“這里，是如東”，讓孩子們對規劃館有了較為深刻的印象。規劃館地處縣政府東側，孩子們每天都能從那里經過，他們對規劃館的興趣越來越濃厚。

3.教師的分析與思考

建構游戲被譽為“塑造工程師的搖籃”，是幼兒園游戲的重要組成部分。教師順應幼兒的興趣，在前期研究的基礎上追隨幼兒的問題，讓幼兒實際體驗、親歷探究，在自主嘗試、發現問題、討論問題、解決問題等過程中發展幼兒的動手能力、想象力、創造力和建構能力，促使幼兒學會分享和合作、嘗試創造與創新、體驗成功與挫折，從而多方面地促進幼兒的發展。

活動內容與過程實錄

一、自由探索，初建場館外形

建構區里投入的新材料創意積木片引起了孩子們極大的興趣。這一天，苗苗、樂樂、快快等人在建構區里忙得不亦樂乎。

“這里是電梯，從這兒上去能到達二樓的展館。”

“再幫我拿兩塊積木，放在這就當是古街旁邊的海鮮鋪了。”

“快戴上眼鏡，我們一起去看3D電影。”

……

原來他們搭建的是如東城市規劃館。看來，對于上學期實施的資源課程“這里，是如東”，他們還記憶猶新，只不過興趣點轉移到規劃館的建筑上了。他們的點子吸引了不少孩子的興趣，剛開始，他們合作搭建的速度很快，后來搭建速度變慢了、合作效率降低了。孩子們預期的目標是搭建具有濱海城市特點的如東城市規劃展覽館，最終卻搭建成了三座同樣模式的房子。

場景思考

孩子們的合作遇到了什么樣的障礙呢？原來他們對規劃館建筑的結構不夠清晰。在資源課程中，孩子們的焦點是規劃館內所呈現的如東的過去、現在和未來，而對建筑物本身未能進行很好的觀察。

于是，我們帶著疑問，又一次走進如東城市規劃館，讓孩子們直觀觀察規劃館有幾層、每層的磚塊是怎么構建的、一共有幾個門等。同時，我們還將孩子們拍攝的規劃館照片投放在建構區，供他們參照模仿。

孩子們用自己喜歡的方式把看到的、想到的內容圖文并茂地記錄了下來，并在班級進行分享。在觀察、記錄、講解中，孩子們對建筑物有了進一步的認知，也收獲了團隊合作的快樂。

二、分組搭建，梳理建構方法

解決了基本問題后，孩子們漸漸進入“創作期”，開始追求搭建造型的變化。他們畫出了規劃館設計圖，經過討論投票，選出了兩幅設計圖作為搭建圖紙。由圖紙作者貝兒和萌萌擔任組長，隨后她們開始“招兵買馬”，待各組成員確定后，根據以往慣例開始分組進區。

1.貝兒組

根據圖紙，貝兒組的小朋友很快就壘出了一個沒有頂和底的長方體。一旁的小寧驚嘆道：“這簡直是監獄，連窗戶都沒有！”小寧的話逗得大家哄堂大笑，這也引發了孩子們的思考——大家都發現了規劃館沒有窗戶的問題。

⑴研究一：二維圖紙和三維建構的區別

快快不得不承認小寧的話，有點委屈地說：“我們都是按照圖紙搭建的。”大家一致看向桌子中間的設計圖紙。圖紙上只有規劃館的正面，其他方向的樣子一概不知。實際的三維建筑可不像二維圖紙，實際的規劃館四面都不是平面的墻——有的地方是凹進去的，有的地方是凸出來的，就連大門也和旁邊的墻不在同一平面上。孩子們要想將平面圖變成立體建筑，就要進行空間轉換，如果只按照圖紙搭建，就會出現目前的情況。

貝兒說：“我們不能只按照這張圖紙搭建，還需要設計一張從規劃館上面往下看的圖紙。”

很快，大家統計出規劃館的四面一共有5個門，其中正面和左側面的門是比較大的玻璃連體門，其他的門都是單扇門，每扇門都或多或少有一些凹于旁邊的墻面。就這樣，規劃館的俯視圖便設計好了。

念念建議先把第一層的地基搭好，這樣就能比較準確地勾勒出規劃館的實際造型，也方便大家分組合作搭建，從而提高效率。

⑵研究二：砌有窗有門的墻

孩子們對創意積木片這種建構材料逐漸熟悉起來，已經具備了比較豐富的建構游戲經驗，能用壘高、延長等常見建構技能進行搭建，也能與同伴一起討論協商解決問題。但是在實際搭建中，孩子們對規劃館典型特征的認識與把握還不夠。

在對比孩子們搭建的作品與規劃館照片后，豆豆發現，規劃館的墻面分好幾層，搭建時第一層的積木要橫著擺，第二層得豎著放。

我們還欣賞了其他小朋友搭建的照片和視頻，翻閱了有關建構的書籍，最后得出結論：將兩片積木分開擺放在同一條直線上，隨后在它們的空隙處擺放第二層積木，以此類推，就能砌出紋理清晰且通風透氣的墻面。

窗戶有了，大門要怎么搭建呢？杰杰拿來四個易拉罐，兩兩疊在一起擺在桌子一角：“這是大門的地方，得留一個入口。但一邊沒有支撐，怎樣才能間隔壘出第二層呢？”一旁的木木猜測并嘗試：“如果第二層的積木有一半是覆蓋在第一層積木上，那它的另一邊就不會塌下來。”原來像這樣錯位壘高、再加上上一層積木的壓力就能保持積木兩邊的平衡。

在搭建過程中，由于搭建對象占地大、容易倒塌，孩子們一直處于小心翼翼的狀態，還時刻提醒同伴不要馬虎，無形中養成了保持場地干凈、整潔的習慣。

在不斷嘗試的過程中，孩子們綜合運用間隔壘高、組合圍合、架空壘高、組合模式等多項技能進行搭建，不僅理解了建構游戲中觀察與表征的關系，還在收拾玩具和整理環節養成了良好的清理習慣。

2.萌萌組

規劃館的雛形已經形成，再來看看連接規劃館二樓的天橋。

⑴研究一：改善天橋

木木說：“天橋下面的柱子應該很粗，不然支撐不住橋面。”

甜甜說：“橋面不能太窄，要不然有點像獨木橋。”

于是，天橋的改善計劃悄然啟動。面對作品陳列區的樓房，我問：“你們能把搭建好的樓房從上往下一層層慢慢拆掉而不讓它一下子倒下來嗎？”

然然和木木小心翼翼地拆著，發現閣樓里兩塊積木側立著、一塊積木橫放的架空壘高法可以用來建構天橋下面的柱子，架空壘高法搭建出來的柱子既形象又牢固。他們把方法介紹給淘淘和念念，不一會兒幾排柱子就搭好了，隨后在每兩根柱子上平鋪一層積木，兩邊加上扶手，壯觀的天橋就完成了。

⑵研究二：增加樓梯

天橋即將竣工，小小建筑師們非常興奮。組長萌萌走過來“巡視”了一圈問：“我們怎么到天橋上呢？”何何說：“幼兒園的二樓和一樓是用樓梯連接的。”“對，連接天橋的肯定也是樓梯，只不過它藏在規劃館里，我們沒有發現。”軒軒也意識到了這個問題。討論之后，大家一致決定讓萌萌在圖紙上的天橋兩邊分別添上樓梯。

樓梯應該如何搭建呢？那就從孩子們最熟悉的生活環境入手，尋找幼兒園的樓梯，教師負責查找收集圖片、書籍，讓孩子們再次感知樓梯的結構和特征。很快孩子們便對樓梯的組成部分以及外形特征有了基本的了解，也掌握了多種建構樓梯的方法。最后，他們在天橋的一邊搭建了一座螺旋式轉梯，另一邊則用了架空組合的方法搭建了單跑樓梯。

隨著一個又一個問題的解決，孩子們在反復建構的過程中學會了驗證、借鑒、舉一反三……

三、追隨興趣，滿足游戲需要

然然說：“老師，上學期我們在操場搭建了‘未來的如東’，那這次可不可以還去操場上搭建規劃館呢？”看來，小小的建構區已經不能滿足孩子們的表現欲了，我們決定在月底進行一場戶外建構活動。

這天早晨，小小建筑師們在操場上開工了！

體驗一：探索柱子的秘密

有了室內建構的基礎，孩子們的搭建過程更加得心應手了，他們熟練地將室內建構經驗遷移到室外建構活動中，但很快就遇到了問題：圓柱積木搭建的柱子總是壘到第五層的時候開始塌陷。多次嘗試后，孩子們選擇將兩個長方塊并排放在一起往上壘高，壘得越高，長方塊中間的裂縫就越大，突然大門“轟然倒下”。寶寶一邊整理倒下的積木，一邊和旁邊的貝貝商量：“這種互鎖的搭建方式應該會很穩固。”在第二層壘高的時候，寶寶用長方塊積木呈十字型交錯放置，這次柱子果然搭得很高。“但這是方柱，而規劃館門口的柱子是圓柱。”貝貝提醒到。兄弟倆又開始重新想辦法。

寶寶說：“記得老師講過視覺錯位，只要稍微改變一下每一層方磚的方向，那么層數越多，就越像一個圓柱。”

貝貝先用蓋頂的地板確定兩個門柱之間的距離，又喊來兩個小伙伴，一起用寶寶的方法搭建門柱。他們不停地數層數，力求兩邊保持一致。就這樣，門前的兩個圓柱搭建完成。

體驗二：完善周邊的建筑

規劃館搭建成功了，孩子們又有了新的想法和創意——

“規劃館里不同的門進去的場館是不同的，我們得建一個指示牌，方便不熟悉規劃館的小朋友迅速找到各個大門。”

“還要建一個停車場，來參觀規劃館的人很多，而且都開著汽車，如果沒有停車場，那他們就沒有地方停車了。”

“規劃館后面的臭水溝太難看了，改建成垂釣中心怎么樣？”

……

就這樣，孩子們為規劃館“量身定造”了一系列的輔助建筑。

孩子們畢業前的心愿完成了，如東規劃館屹立在幼兒園的操場上。這是他們的畢業作品，更是他們對如東無限的愛的表達。建構游戲隨著孩子們的畢業畫上了句號，但留給教師的思考仍在繼續。

活動特點及價值所在

本次活動注重生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒成長發展中的作用，讓幼兒園周邊資源的開發利用與現有課程相融合，從而讓幼兒健康快樂地成長。

活動中，教師充分參與到幼兒的建構游戲中，關注幼兒的搭建內容，提出問題，表現出對幼兒努力付出的贊賞；在觀察游戲的過程中敏感地抓住幼兒的興趣點，通過開放式的提問將出現的問題化解為支持幼兒深度學習的策略，讓幼兒的合作更深入、學習更具主動性。

規劃館建構課程，不單單是幼兒身份的轉變，更是幼兒成長的宣言。幼兒計劃搭建、進行建構并表征作品，對其各方面的發展都有促進作用。教師要鼓勵幼兒更深入地參與、更長久地堅持、更富有創造性地思考，引導幼兒解決難題、團結協作、交流分享，并促使幼兒將所學運用于新的游戲情境中。