對(duì)幼兒園保教融合的思考

山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 于吉英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼?，我們需要重點(diǎn)思考保育與教育的關(guān)系，從而提高保教質(zhì)量。如何做到“保中有教、教中有保、保教融合”，進(jìn)而優(yōu)化班級(jí)管理？這是幼兒教育工作者必須探究的問題。

班級(jí)例會(huì)——保教融合的橋梁

部分幼兒園的保育員沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)保教融合的概念比較模糊，認(rèn)為保育老師就是負(fù)責(zé)清掃衛(wèi)生、洗洗涮涮等工作，并沒有把自己當(dāng)成教育工作者；而老師們則認(rèn)為自己是專業(yè)的幼兒教師，只要組織好教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)即可，對(duì)幼兒的生活護(hù)理等工作不夠重視，更有甚者甚至忽視教學(xué)過程中蘊(yùn)涵的保育內(nèi)容，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)真正的保教融合。

班級(jí)例會(huì)是保教融合的橋梁。首先，要做到人的融合——班級(jí)三位老師要互相支持配合、互相理解包容，做到分工不分家；其次，是一日活動(dòng)的融合——雖然崗位不同、分工不同，但保育員和老師同是保教工作者，應(yīng)具備相同的教育理念，需要在例會(huì)中就一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究與分析，并不斷優(yōu)化細(xì)節(jié)。

環(huán)節(jié)展示——保教融合的亮點(diǎn)

1.規(guī)范分餐環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)保教融合

針對(duì)分餐環(huán)節(jié)中餐具擺放不合理、分餐時(shí)分工不清楚、對(duì)幼兒指導(dǎo)不到位等現(xiàn)象，我園組織全體教師開展現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)操展示活動(dòng)?；顒?dòng)中，大一班的保育員和老師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，讓其他老師尋找實(shí)操的亮點(diǎn)和不足，并現(xiàn)場(chǎng)探討“老師和保育員應(yīng)該如何分工合作”這一問題，不僅規(guī)范了分餐環(huán)節(jié)的操作流程，還關(guān)注到了幼兒的進(jìn)餐需要。

表1.幼兒進(jìn)餐中的保教融合

在規(guī)范了分餐環(huán)節(jié)后，我們發(fā)現(xiàn)“分餐前幼兒先回位，再分組取餐”的流程，會(huì)讓幼兒的皮膚直接接觸剛消過毒的餐桌，甚至造成二次污染。于是，根據(jù)教室的布局和大小，我們打破同一教研組研究的方式，將擁有相同結(jié)構(gòu)教室的班級(jí)組織在一起討論，有針對(duì)性地調(diào)整分餐車、區(qū)角架、座位等物品的擺放位置，并以同一結(jié)構(gòu)的教室中推選出一個(gè)班進(jìn)行展示，以供其他班級(jí)觀摩，促使取餐環(huán)節(jié)更加衛(wèi)生、規(guī)范、有序。

2.起床整理環(huán)節(jié)，展現(xiàn)保教融合

如何讓幼兒快速整理自己的小床鋪？小四班的老師和保育員根據(jù)幼兒的能力不同分層次引導(dǎo)其穿衣服——能力強(qiáng)的幼兒自主穿衣服，并讓其在穿好衣服后主動(dòng)整理自己的小床鋪；穿衣服不熟練的幼兒由教師幫忙整理好衣服并平放于床上，幼兒自主穿衣練習(xí)；能力弱的幼兒則由教師引導(dǎo)分步驟學(xué)習(xí)如何穿衣服。保育員同樣要掌握班級(jí)幼兒的能力強(qiáng)弱，與老師一起進(jìn)行指導(dǎo)——整理床鋪時(shí)保育員發(fā)現(xiàn)將褥子的四個(gè)角分別塞進(jìn)床邊的洞洞里，可以防止抬床時(shí)床腿壓到被子；老師在日常生活中觀察到多數(shù)孩子起床后的枕頭比較潮濕，所以就將每條被子的床頭處翻開，露出枕頭透透氣。

3.加餐與區(qū)域整合，體現(xiàn)保教融合

在區(qū)域整合環(huán)節(jié)中，有的教師運(yùn)用“戴手環(huán)”來預(yù)示幼兒是否自主加餐，但部分幼兒會(huì)將手環(huán)在手腕上纏來纏去，很危險(xiǎn)；另外，如果部分幼兒穿長袖衣服參加區(qū)域活動(dòng)，不一會(huì)兒袖子會(huì)四散開來，導(dǎo)致手環(huán)被遮擋，因此“戴手環(huán)”預(yù)示幼兒是否加餐的方法并不適用。

教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中集思廣益，有的教師運(yùn)用“掛牌”的形式——吃完了就讓幼兒把帶有自己的名字的牌子掛到指定區(qū)域，但這樣沒吃完的幼兒還是需要保育員進(jìn)行排查。

大五班的做法非常有效——在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一面加餐標(biāo)志墻，幼兒繪畫設(shè)計(jì)了獨(dú)特的頭像標(biāo)志并寫上名字，吃完餐食后就將自己的標(biāo)志取下來。這樣老師一眼就能看到哪些幼兒吃了、哪些幼兒沒吃，非常方便教師觀察。于是其他班級(jí)的老師紛紛效仿，大大提高了幼兒園加餐與區(qū)域整合環(huán)節(jié)的效率。

細(xì)節(jié)研究——保教融合的優(yōu)化

一日活動(dòng)中細(xì)節(jié)的研究對(duì)于幼兒的發(fā)展尤為重要。

1.床鋪上放個(gè)小紙杯

中班幼兒的自理能力有了明顯提高，但在午睡上床前，幼兒脫下來的襪子或是塞進(jìn)鞋子里，或是放到枕頭下，有的襪子是反著的，有的襪子是卷著的……針對(duì)這些情況，教師就和保育員一起商量“如何把孩子的襪子整齊地放到固定位置”。教師和保育員細(xì)致觀察、耐心研究，發(fā)現(xiàn)幼兒小床上的四個(gè)角都有一個(gè)洞，正好可以放進(jìn)一個(gè)小紙杯用來放襪子。就這樣，每天的值日生負(fù)責(zé)發(fā)放紙杯到每個(gè)幼兒的小床洞里，這邊床頭放一個(gè)，那邊床尾放一個(gè)，既可以作為分頭睡的標(biāo)志，還鍛煉了幼兒做值日的能力。午睡前，幼兒一邊朗誦著脫襪子、卷襪子的小兒歌，一邊就將小襪子整整齊齊地放好了；起床后，孩子們迅速穿好襪子，將紙杯取出放到班級(jí)指定位置。

2.玩具筐夾個(gè)小夾子

消毒工作應(yīng)是班級(jí)成員共同努力做好的一項(xiàng)重要工作，而班級(jí)玩具“一用一消”也已成為各班教師的常規(guī)工作之一。怎樣將班級(jí)幼兒玩過的和沒玩的、不同區(qū)角、不同種類的玩具區(qū)分開呢？我們研發(fā)了“消毒小夾子”的使用規(guī)則，每次幼兒玩完玩具后，只需在區(qū)角筐夾上“需要消毒”的小夾子，再將需要消毒的玩具放到班級(jí)指定的玩具消毒區(qū)。這樣一來，既能讓玩具達(dá)到一用一消的效果，又能讓幼兒、教師、保育員清楚區(qū)分需要消毒的玩具。為了使玩具消毒的工作更加方便、徹底，又不影響幼兒的正常活動(dòng)，我們將同種玩具分成多個(gè)筐子，在其中一部分消毒時(shí)，另一部分還可以滿足幼兒游戲的需求。

保育與教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的，要“平等且融合”地共存而不是孤立進(jìn)行。在學(xué)前教育不斷發(fā)展的新時(shí)代，我們要不斷探索保教新思路、實(shí)施科學(xué)保教路徑、提高保教質(zhì)量，將保教融合的原則貫穿于幼兒的整個(gè)成長過程之中，攜手促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展！