《義務教育地理課程標準（2022年版）》的新變化與亮點*

高同利

（中山市華僑中學，廣東 中山 528400）

隨著2022年版義務教育地理課程標準（以下簡稱“新課標”）的出臺，基于核心素養的課程改革終于在義務教育階段落地扎根。新課標與2011年版課標（以下簡稱“舊課標”）究竟有何異同，新課標新在哪里，最大亮點在何處？與高中課標相比，在核心素養與學業質量方面又有何繼承？有何發展？有何特色？這是廣大一線地理教師普遍關注的話題。

一、課程性質與理念的新變化

新、舊版課程標準一致認定義務教育地理課程是一門基礎課程，但新課標采用了與高中課程標準相同的表述，即地理學是研究地理環境以及人地關系的科學，具有綜合性和區域性等特點，旗幟鮮明地回答了地理課程是“學什么”的問題。“地理學兼有自然科學和社會科學的性質”，采用了“地理學經常成為自然科學和社會科學的橋梁”［1］的科學化表述。新課標將地理課程定位為科學性更強的學科，弱化了地理課程的學科本位思想。地理學是幫助人們解決實際問題的科學，實用性很強，在“解決當代人口、資源、環境和發展問題，維護全球生態環境安全，建設美麗中國”中具有“不可替代的作用”［2］。

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”和“構建開放的地理課程”是2011年版地理課程理念的三大支柱。新課標保留了前兩條，去除了第三條，將“培養具有生態文明思想的時代新人”納入新理念。這一替換凸顯了地理學科在培育生態文明思想領域的獨特育人價值。地理教育在不斷地被證明是“長見識、增才干和促興趣”［1］的重要科目，并有助于引導學生習得“終身欣賞并理解這個世界”的素養。在個人、世界與環境之間達到和諧共處是地理教育所能承載課程價值的集中體現。新課標課程理念抓住了地理學科的核心價值，為教師教學、學生學習及考試評價指明了方向［3］。

二、課程設計思路與目標的新變化

1.課程設計思路的新變化

課程設計思路是搭建課程內容的總框架和原則，新、舊版本課標中地理課程設計思路內容比較如表1所示。

表1 新、舊版本課標中課程設計思路比較

新、舊版本課標中地理課程設計思路變化如下：①新課標比舊課標增加了一條；②舊課標關注學科本位，新課標更關注地理學科的育人功能，關注學科素養的達成，關注學習體驗與綜合評價；③新課標強調作為基礎性學科，圍繞中國學生發展核心素養突出地理課程在育人上的獨特價值，為國家培養有責任感、有地理視野的公民做出貢獻；④新課標明確知識不再以“碎片化”方式呈現，鼓勵“主題式、項目式、單元式”地理教學，在充分展示學習情境的條件下，帶領學生圍繞“某一主題、某一區域、某一問題”開展地理學習活動，培養地理思維，提升學生發現、思考和解決問題的能力；⑤新課標加強了評價在地理學習中的激勵、促進作用。除了檢測學生的學業成就和服務招生選拔外，評價還為“改進教學”和“評價教學質量”提供重要依據。評價從單一走向多元，從片面走向全面，凸顯了新課標關注學生全面發展的重要特征。

2.課程目標新變化

新、舊課標在課程目標的設計上差異最大，這是由課程設計理念決定的。舊課標建立在“三維目標”上，而新課標建立在“核心素養”的培育上，由此表述的角度與內容發生了根本改變。

新課標地理課程目標從地理課程核心素養構成的四大要素來構建課程目標體系，即從區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀的角度描述在完成地理課程學習后所能達到的目標細則。對每一要素都從由淺入深、由低到高、由形象直觀到抽象理性的不同層次目標來表述（圖1～圖4），由此提供課程目標培育的三個階段，對教學與評價產生深刻的影響。

圖1 人地協調觀目標

圖2 綜合思維目標

圖3 區域認知目標

圖4 地理實踐力目標

三、課程內容結構的新變化

新課標在課程內容的選擇與構成方面發生了巨大變化。增設核心素養與質量標準是最大亮點。

1.亮點一：核心素養

核心素養是本次課程標準修訂的最核心內容，意味著育人理念的根本突破。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，反映了時代的大變化，是“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”［4］，是信息時代新型人才培養的要求。

與高中地理課程核心素養的表述相比，新課標對核心素養的描述具有含義更清晰、內容更明確、作用更鮮明的特點。為方便理解新課標核心素養的具體內涵，現將四大核心素養在初、高中課標中的內容表述比較如下。

（1）人地協調觀

人地協調觀是指人們在看待人的生存活動、生產活動、社會活動與自然環境之間的相互聯系、相互作用和相互影響時，所秉持的基本態度和觀念［5］。初、高中課標對人地協調觀的表述比較如表2所示。

表2 人地協調觀的比較

兩版課標都將“人地關系”作為地理學研究的核心主題。在內容表述上初中新課標明確了“人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀”是支撐“人地協調觀”的核心觀念。在素養培育中的作用，初中新課標保留了“分析”與“認識”人地關系問題的能力，增加了“發現”與“評價”的能力要求，將“人地協調觀”的培育系統化。“發現—分析—認識—評價”這一能力培育路徑清晰可見，便于教師理解與操作，有利于落實培養具有“人文情懷”和“社會責任感”公民的育人使命。

（2）綜合思維

綜合性是地理學的顯著特點，它要求學生以綜合分析問題的思維方式來認識地理環境，包括要素綜合、區域綜合、時空綜合和動態綜合等［5］。初、高中課標對綜合思維的表述比較如表3所示。

表3 綜合思維的比較

初中新課標將綜合思維明確概括為系統觀念、整體意識和時空觀念三個主要方面，在分析地理問題時這三個觀念能幫助學生打開思維屏障，開闊思路，將問題一步一步引向深入，直至生成具體路徑，是地理學科最具特色的思維方式。綜合思維可以幫助學生運用“聯系、全面和動態”的觀點發現、思考與解決問題。這樣的思維過程不再拘泥于地理知識體系的完整性，不再拘泥于強化某一地理原理、規律的反復訓練，而要面對真實情境，運用“綜合思維”的思想與方法圍繞問題展開思考，打破學科知識與技能桎梏，追求問題分析過程的連貫與邏輯，“探究”“思辨”甚或“創新”成為一種學習常態，成為展開地理認知活動必不可少的環節與過程，這是地理學科“綜合性”的集中體現。

（3）區域認知

區域認知作為一項地理學科的關鍵能力，是順利、高效率運用空間—區域視角和方法，接收、加工、存儲和應用有關區域特征、區域差異、區域關聯、區域開發、區域協作與交流等信息的能力。［5］初、高中課標對區域認知的表述比較如表4所示。

表4 區域認知的比較

兩個版本將區域認知都定位為是學習地理的基本方法。初中新課標將區域認知分解為“空間感知”“區域意識”和“地方感知”三個主要類型。這比高中課標的表述更清晰明確，便利了教師授課的方向及地理學習能力的培養途徑。初中新課標突出了“區域認知”在幫助學生建立空間觀念、了解人地關系的復雜性和有序性以及增進區際聯系的認知能力方面具有“不可替代”的作用。

（4）地理實踐力

地理實踐力突出意志品質的培養，它強調的是一種“行動能力”。地理實踐力也是其他核心素養培養的“演練場”和“融合劑”［5］，讓學生在實踐活動中運用區域認知和綜合思維，感悟、體驗現實世界中的人地關系。初、高中課標對地理實踐力的表述比較如表5所示。

表5 地理實踐力的比較

初中新課標將地理實踐活動排序為“實驗、調查、考察”，顯然考慮到了學生的認知年齡特點及實施的難易程度，層次分明。初中新課標將地理實踐力分為“信息能力”“操作技能”“合作意識”三個主要類型，第一次明確將“信息能力”歸入地理實踐力的范疇，即信息的收集提取、加工處理與運用實踐是學生地理實踐力的重要組成部分；地理實踐活動通過操作技能訓練來實施，即將對知識的理解、感悟轉化成實踐動作表達出來，這種外顯的行為是能力表達的重要指標；合作意識是在地理實踐活動的籌劃、組織、運作、實施過程中孕育出的人際交往技能，目的是培養“樂學善學、不畏困難、知行合一”的公民。

新課標對組成地理課程核心素養四大要素的關系進行了系統描述（圖5）：綜合思維與區域認知是思想與方法，人地協調觀是核心，地理實踐力是外顯行為。學生在真實情境中通過運用綜合思維與區域認知的方法解決實際地理問題，從而表現出人地協調觀發展的水平。

圖5 地理課程核心素養

2.亮點二：學業質量

增加對學業質量的具體描述是本次課程標準修訂的另一個亮點。它不僅澄清了“學業質量”的內涵，還從三個領域對義務教育地理課程學習所要達到的質量要求進行了界定。

學業質量標準是從地理課程核心素養及課程內容的角度對學生所應取得的學業成就水平的總體刻畫，用以反映課程目標達成度，同時也對學業水平考試命題、日常教學活動和教材編寫提供指導。

對地理課程學業質量的描述，新課標采用從“宇宙環境—地球表面—世界與中國”由大到小、不同尺度的空間—區域視角，在面對不同情境時，對學生所展現的解決問題的態度與能力提出具體知識、能力及素養要求，以此來鑒定其核心素養的發展水平和課程目標的達成度。這些指標緊扣核心素養的關鍵要素，詳細、具體地刻畫出所應達到的層次水平。教師依據這些描述來設定教學目標、安排教學活動、選用教學策略、評價教學效果，具有很強的現實指導意義。

知識、能力、素養三者都是人所共有并相互轉化的。就結構而言，知識表現在外層，能力體現在中層，素養潛藏在內層。知識、能力一般只停留在認知領域，而素養則進入情意、精神領域。思維方式是一個人認知素質的核心，是人們思維的結構（類型）、層次（深度）、方向（思路）的綜合表現。學生思維方式反映了學生認識事物的立場和視角，決定了解決問題的思路與方向，對學生學習質量和水平有根本的制約作用［6］。學生在知識、能力、素養上的發展水平都能在思維方式上找到根源。

對三類空間區域學業質量在四大地理課程核心素養培育上的要求及關系解讀如圖6～圖8所示。

圖6 “認識宇宙”學業質量

圖7 “認識地球表層環境”學業質量

圖8 “認識世界和中國”學業質量

以上展示了三類由大到小的空間區域在不同的認知情境中，學生學習初中地理課程后應具備的地理核心素養水平與具體質量。情境是認識和解決地理問題的前提，學生通過閱讀情境材料，借助地理學習方法與工具，展開對地理問題的思考與探究。在這一過程中學生的思維層次需要經歷“外層—中層—內層”不同階段的發展，逐漸把外顯的信息、知識與能力內化為思想、理念、動機、習慣等。地理學習最終應歸結到立德樹人的育人功能上。通過由低到高、由淺入深地提升學生地理思維層次，逐漸形成基本的地理思想與意識，這種思想與意識會自覺地引導學生批判性地思考地理事象、創新性地解決地理問題和積極投入地理實踐，以適應時代發展對人才的要求。

地理課程核心素養的習得需要經歷一個內外鏈接、相互作用、互為促進的發展過程。地理實踐活動為學生提供了一個展示知識、技能和在團隊合作中完成既定情境任務的平臺（外層）；學生在地理課程學習中習得的知識與認知能力，使其在面臨真實情境時具備進行思考、探究解決問題路徑與方法的思維能力（中層）；在課內、課外的認知實踐中學生逐漸形成人與地理環境之間和諧共生的價值觀念（內層）。四大地理課程核心素養之間的關系如圖9所示。

圖9 地理課程核心素養