學習共同體：架起城鄉教師專業發展的橋梁*

張紹俊 王應標

為提高鄉村教師專業化素質，培養本土化鄉村骨干教師隊伍，加快推進城鄉義務教育一體化快速發展，2015 年4 月，國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃（2015—2020 年）》，同年江蘇省政府辦公廳出臺了《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法（2015—2020 年）》，江蘇省教師培訓中心根據相關文件精神制定了《關于開展鄉村骨干教師培育站建設工作的指導意見》。根據指導意見，江蘇省從2015 年至2020年，每年開展市、縣級鄉村骨干教師培育站建設?；窗彩朽l村初中數學骨干教師培育站，發揮城鄉教師專業發展的橋梁作用，構建城鄉教師學習共同體，積極引領鄉村初中數學骨干教師的專業化發展。

一、基于“雙體”聯動的組織架構

專業學習共同體，是一群由具有共同教育愿景的管理者和教師所組建的團隊。團隊以促進學生學習為目標，以相互合作與分享為主旨，采取“個體+母體”“雙體”聯動的組織架構，開展持續性學習與反思活動，以此實現個體學科的專業發展，進而帶動整個團隊、學校甚至區域的教育教學質量的提升。

“雙體”聯動，既強調“母體”提供適合的平臺成就個體的專業發展，又充分強調發揮個體特長助力“母體”的發展壯大。淮安市鄉村初中數學骨干教師培育站作為學習共同體的“母體”，導師陣容強大，包含各級教研人員、特級教師、學科帶頭人等本地專家和部分高校專家。培育站學員依據所屬縣區劃分在不同的研修小組。每個小組選拔優秀學員擔任研修領銜人，負責研修期間的各項管理工作，確保研修活動行動合拍、思想同頻。研修小組一方面定期開展學員和導師之間的面對面交流研討活動，一方面通過學研QQ 群上傳學習資料、研修簡報，分享讀書心得和學習體會，探討教學問題，實現時空交流的無縫銜接。培育站每次研修活動既“報天氣”，又“接地氣”，確保理論高度和實踐基礎相融合。目前培育站已經成為市鄉村初中數學教師專業發展的“供血站”，起到了“培養一個，帶動一片”的示范輻射效果。

二、聚焦專業指向的方案設計

立足專業視角，精心設計研修方案是培育站得以穩健發展的基礎。幾年來，培育站建設緊扣“聚焦鄉村數學課堂，引領教師專業成長”的項目主題，圍繞“職業認識”“專業理論”“專業知識”“專業能力”四個模塊設計培育站研修方案和實施計劃，并在實踐過程中不斷調整和完善，有效地促進培育站向學習共同體演進，讓站內的鄉村教師普遍獲得了專業發展。

一是尊重專業自主，突出研修重點。研修方案的確立，著眼于鄉村教師個體的可持續發展，突出個體終身發展的需求，服務于個體專業理論水平和實踐能力的提高。培育站立足學員的學習需求和學習興趣，通過發放調查問卷和學員交流等形式，確定研修的主題和重點。例如在問卷調查中發現，學員對課堂教學能力提升的關注度較高，設計方案時便充分考慮這一方面。又如，針對部分學員對現代教學技術使用不夠熟練的實際狀況，在設計方案時增加了幾何畫板的學習與運用、納米黑板使用及微視頻制作等方面的研修內容。

二是依循問題引領，科學謀劃舉措。針對部分學員職業認同感不強、專業發展動力不足、學科發展意識淡薄等突出問題，培育站從四個方面進行引導：一是閱讀教育名著，制定自主閱讀計劃，增強學員的職業認知和專業理想。二是開展交流研討，組織開展“鄉村教師的需求與困惑”主題沙龍，明晰學員的職業追求，解決其專業困惑。三是名師榜樣示范，通過經驗分享、同行激勵提高學員的職業歸屬感和職業幸福感。四是專家引領指導，圍繞“教師職業規劃的理論與實踐”邀請專家進行專題講座，增強學員的職業規劃和專業發展意識。在此基礎上，指導學員根據自身實際制定個人職業發展規劃，完成專業發展檔案。

三是注重項目考核，堅持評價導向。培育站對學員的評價從兩個維度進行，一是學員參與研修并完成相關要求的任務型評價，二是學員示范引領和專業能力提升的發展型評價。任務型評價是基礎，發展型評價促提升，不同層次的評價體系促進了學習共同體的良性發展。

三、指向自我教育的實踐策略

蘇霍姆林斯基說過，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人”。鄉村教師由于客觀原因，“囿于經驗缺乏理性自覺、困于瑣事缺乏系統思考、怠于發展缺乏專業自信、甘于平庸缺乏職業追求”，培育站建設的一個重要的價值追求就是通過“學習共同體”的建設，激發鄉村學員教師的自我教育和自我發展意識。

一是開展專業閱讀，加速成長進程。組織學員交流專業閱讀的感悟，通過分享個人教育故事等形式讓教師的自我價值在共同體中得到認同，使教師在自我教育中優化職業狀態，提升職業素養。為了豐富學員的學科理論素養，培育站為學員配發了《深度學習教學改革叢書》《初中數學核心素養落地簽》《素養導向的課堂教學（初中數學）》《課堂觀察：走向專業的聽評課》等書籍，還指導學員精讀了《教學的藝術與科學：有效教學的綜合框架》《給教師的建議》等外國教育名著，在閱讀過程中實現了學員素養的提升。

二是舉辦專家講座，規劃成長路徑。通過專家講座、分享優秀教師的成長經歷，加強職業生涯規劃指導，引導學員明晰不同階段的職業目標，增強自我教育的驅動力。培育站通過專家講座，為學員講解具有代表性的教育教學理論以及鮮活具體的案例，指導學員接觸前沿研究成果，拓展學員的學科視野，重建教學理念，學會批判反思教學實踐和教學成果。培育站還向學員們介紹于漪、李庾南等特級教師的教育故事，用特級教師“一直堅持走在路上”的教學箴言和“永遠保持一個行者的姿態”的教育精神砥礪學員，指導學員確定個人三年、五年、十年發展規劃。導師組對學員每學期的個人發展規劃進行指導，幫助學員快速成長。

三是積極搭建平臺，展示成長風采。在研修過程中，培育站廣泛搭建各種平臺讓學員進行風采展示，通過各類競賽和評比活動、微型講座來增強學員的專業自尊，促進自我教育達到更高層次。培育站組織學員參加省市優課和論文評比，指導學員圍繞“設計理念的立場”“設計環節的邏輯”“設計內容的價值”精心打磨、優化課堂教學；導師組對學員論文的選題、撰稿等環節進行科學指導，在提升論文質量的同時，涵養學員的治學態度、學術修養和人文情懷。微型講座，是培育站為學員量身定制的學術成果展示平臺，既能階段性地檢測學員的研究成果，又實現了學員之間共同思考、集體學習和互助構建。

四、基于學員發展的精準演練

培育站研修活動采用“雙主體”策略：一是導師作為引領主體，整體架構，理論指引，提供機會和舞臺；二是學員作為研修主體，自主研修，同伴互學，提升專業素養。“雙主體”圍繞“立足數學課堂，引領行為改變”的主題開展聚焦實踐的精準演練，促進學習共同體的發展。

一是優化觀摩課的學習策略。傳統的教學觀摩課一般是先聽課學習，然后評課交流，這樣的觀摩學習缺少基于學員思考的課前“預習”環節，學員的主體性體現不夠充分。聽課前，培育站組織學員對將要聽的課進行“預備課”，并組織學員交流討論各自“預備課”的設計方案和所思考的問題，隨后帶著思考去觀摩聽課學習。課后交流、評課時，學員結合自己的“預備課”內容有的放矢地交流聽課收獲。這樣的教學觀摩活動由學員的被動學習轉化為主動思考，學員的主體性得到充分體現，教學觀摩研修更具針對性，對學員的示范引領作用也更為有效。

二是組織多樣化的現場演練。演練的形式包括以下幾種：演課訓練，即根據不同課型抽簽備課，現場進行教學演課，導師和學員進行“點穴式”現場評課，讓上課教師經歷磨煉，收獲改進建議，感受成功。優課評比，即響應省市鄉村骨干教師培育站優課評比的號召，開展全員參與的優課評比，展示學員課堂教學水平。說課演練，即根據課題開展說課演練，展示學員理論水平和教學設計能力。命題競賽，即開展命題競賽，提高學員研題、解題和命題水平。

三是融合學科教研走進鄉村課堂。在市教研室指導下，培育站全體人員深入學員所在學校開展“愛在鄉村教育”主題研討活動，學習共同體中的學員代表、市級名教師同課異構，同臺獻課，全體學員和當地教師代表共同聽課研討，之后培育站導師組開設專題講座，就鄉村數學教育教學進行指導，以此紓解鄉村教師的教學困境，喚醒鄉村教師的成長意識，點燃鄉村教師的學習熱情，鼓舞鄉村教師的發展斗志，真正發揮培育站“星火燎原”的作用。培育站還通過走進鄉村課堂的系列教學展示活動，優化學習共同體的發展樣態。

五、基于交互便捷的共同研修

線上線下的有效結合、師徒結對的相互促進、以課題小組為團隊的共同教研，豐富了培育站“學習共同體”的研修方式，激發了學員的自主教育意識。

一是開展指向共同學習的網絡研修。在崗位研修過程中，學員通過培育站QQ 群提出問題，獲得專家導師和其他學員的指導和幫助；學員的作業提交、導師的批改指導都在網上進行，降低了研修成本；沒有及時參加網上研修的學員通過回看學習，有效解決工作與研修之間的時間沖突問題；導師、學員之間利用網絡分享資料傳遞信息，拓展了學習共同體交流的形式和渠道；學習共同體成員之間通過網絡開展遠程同步教研，促進了城鄉學校教研一體化的實現。網絡的交互便捷使學習共同體研修實現了活動開展常態化、形式展現多樣化、內容呈現多元化。

二是開展指向精準幫扶的師徒研修。學員和導師之間開展師徒結對，以線下和線上相結合的方式進行研修學習。導師根據學員的發展狀態，開展針對性指導，幫助他們診斷發展障礙，解決成長難題，及時給予鼓勵和鞭策。學員立足自身發展實際，虛心向導師請教，努力突破自身短板，尋找成長空間，激活發展潛能。通過徒弟展示課、自我發展評估、階段成果診斷等方式，借助導師指導獲得思想境界、師德涵養、專業能力、教學藝術等方面更高境界的躍升。

三是開展指向深度學習的課題研修。課題源于課堂教學，又反哺課堂教學。培育站圍繞課題開展理論指導和案例分析；學員立足課題，強化專業閱讀，讓課題成為“研究場”。學員的學習能力、研究意識在課題研究中得到增強。課題“倒逼”培育站的全體學員“脫胎換骨”，學員實現了由被動發展到主動發展，由階段性發展到可持續發展，由淺表發展到深度發展，由個體發展到集群發展。

經過幾屆培育站的建設，學習共同體中的鄉村初中數學教師專業發展意識在喚醒中覺醒，在覺醒中覺悟，專業發展狀態由起步到邁步再到箭步向前，呈現出“金字塔”式的發展樣態：所有成員每年都能在培育站內舉行示范觀摩課，舉辦微講座，收獲專業自信；部分成員參與縣、市級優課評比并獲獎，參與課題研究，發表專業論文，感受專業成長；部分學員獲得市、縣表彰，成為縣、市級學科帶頭人。培育站建設有力地推動了城鄉教師學習共同體的建立和發展。以培育站為依托建立起來的初中數學城鄉教師學習共同體架起了城鄉教師專業發展的橋梁，有效推動了城鄉義務教育一體化的健康發展。