基于園林資源開展幼兒園美育活動的實踐研究

■文/蘇州市相城區(qū)陸慕中心幼兒園 陳麗英

美育也稱審美教育或美感教育。它是借助藝術(shù)美、自然美和社會美進行的一項教育活動，旨在培養(yǎng)學生正確、進步、高尚的審美觀，提高他們感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而達到凈化心靈、提高道德品質(zhì)、增長知識技能、開發(fā)智力和增強體質(zhì)的目的。中國古典園林是幾千年歷史文化積淀的中華瑰寶，具有深厚的文化底蘊和內(nèi)涵。作為中國古典園林代表之一的蘇州園林，建筑布局和諧，空間巧妙迂回，植物寓意深長，營造出人與自然和諧相融的意境，使人身心愉悅，具有獨特的藝術(shù)魅力，體現(xiàn)了豐富的美育價值。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域有這樣的教學建議：“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。”陸慕中心幼兒園地處蘇州，擁有豐富的蘇州園林資源，生在這里的幼兒，若能從小深度感受蘇州園林的美，并用自己的方式表現(xiàn)蘇州園林的美，定會在他們心靈種下一顆美的種子，將會對其一生的發(fā)展起到積極的促進作用。

掃描二維碼帶你走進幼兒園

一、植入園林元素豐富園所環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的育人功能

環(huán)境是重要的教育資源，它是幼兒生長的物理空間、心理空間及精神空間。在幼兒園環(huán)境打造過程中，我們將園林中較明顯的元素植入幼兒園環(huán)境的同時，注重滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，通過環(huán)境、氛圍、材料等因素，不斷提升幼兒的審美素養(yǎng)。

幼兒園在近2000平方米的藝術(shù)區(qū)，利用圓形、弧形、轉(zhuǎn)角、螺旋形等地形打造曲徑通幽的效果，以草地、木屑、沙土、泥巴創(chuàng)設(shè)出土坡、竹林、泥塘、沙池等情境，在庭院中加入亭子、花卉、石桌、石椅等，供幼兒自主閱讀、聊天、聽評彈、制作小手工，在種植園中加入石子小路、茅草屋、玩石池、小池塘等，通過鋪設(shè)彩虹小路，搭石頭橋和寫生茅草屋，種植睡蓮、荷花、水八仙，飼養(yǎng)魚蝦和水生動物等各類豐富的活動，為幼兒感受美、體驗美、創(chuàng)造美提供條件，在有圍墻的廣場投放磚塊、大型碳化積木、瓦片、茅草、木板、KT板等多樣化材料，供幼兒搭建蘇州園林、蘇州的橋、園林花窗。幼兒參與活動的積極性高，內(nèi)在感受的滿足感強，在行動中構(gòu)建了審美認知、能力和方法。

二、探賞園林資源體驗文化內(nèi)涵，提升幼兒的審美情趣

蘇州園林的美育功能還集中體現(xiàn)在園內(nèi)各種假山、池塘、花窗、連廊等多個不同的建筑組合，這些建筑豐富多變，大小各異，或幽靜典雅，或虛實有致，或輕巧舒展，或風韻雅致。幼兒置身其中，通過有目的地觀察和欣賞，有條理地分析與選擇，從而領(lǐng)會園林中亭臺樓閣的布局美、假山池沼的配合美、花草樹木的映襯美和近景遠景的層次美。

我們利用調(diào)查問卷，全面了解不同年齡段幼兒對蘇州園林的熟悉度、興趣度、關(guān)注點等，通過統(tǒng)計和篩選，選擇了獅子林、拙政園、網(wǎng)師園、滄浪亭四個園林進行實地探訪，發(fā)現(xiàn)幼兒對獅子林的假山、拙政園的亭子、網(wǎng)師園的水池和滄浪亭的花窗興趣尤為濃厚。教師及時梳理知識點、搭建支架，支持幼兒將這些興趣持續(xù)到后續(xù)的實踐活動中。同時，幼兒在邊走邊看邊聽講解的過程中，除了特別留意藝術(shù)創(chuàng)作的美妙之處，還了解了很多園林建造過程中的人文故事以及建筑所傳遞的思想和內(nèi)在情感，更好地體驗了人與自然、個人價值與社會價值統(tǒng)一的美學思想，進一步提升了幼兒的審美情趣。

三、利用園林資源開展實踐活動，建構(gòu)幼兒的審美經(jīng)驗

虞永平教授指出：“經(jīng)驗是最符合幼兒學習的特點和規(guī)律的，也是最適合幼兒需要的。”這里的經(jīng)驗“既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指幼兒在相互作用的過程中獲得的感悟、認識、能力和情感等”。我國學者滕守堯認為，審美經(jīng)驗就是人們欣賞著美的自然、藝術(shù)品和其他人類產(chǎn)品時，所產(chǎn)生出的一種愉悅的心情體驗。因此，經(jīng)驗是一種體驗，也是一種結(jié)果，幼兒的審美經(jīng)驗必須通過自己的直接參與和親身體驗獲得。

（一）注重活動多元化

幼兒在美術(shù)活動中，會產(chǎn)生積極的情感體驗，個性化的創(chuàng)作表達，形象思維能力提升以及對多元表現(xiàn)方式的接納等，因此幼兒園的美育活動所涉及的方面也應該是多元的，除了藝術(shù)領(lǐng)域外，更應該關(guān)注生活、自然、社會中各種具有美的形式和內(nèi)容的挖掘，以豐富幼兒審美經(jīng)驗的積累。項目活動“小小石頭玩出花”中，在新改造的水系游戲中，教師關(guān)注到幼兒喜歡用從水渠里撿出來的小石頭進行各類堆疊、涂鴉游戲，于是鼓勵幼兒到幼兒園、戶外、大自然中找石頭，進行觀察、分類和比較，從而發(fā)現(xiàn)石頭大小、形狀、材質(zhì)的不同。根據(jù)這些不同，幼兒開展了疊、洗、搭、線描、彩繪、尋寶、建構(gòu)等各類游戲。隨后師幼一起閱讀繪本《好神奇的小石頭》，幼兒再次從不同的視角認識發(fā)現(xiàn)，通過變換角度，變化顏色，可以將石頭變成各種不同的物品。于是，幼兒利用圖畫表征、言語表達，愉快地描繪著自己的所思所想，把石頭幻化成愛心、雨傘、金魚、彩色氣球、蘑菇、小老鼠等；用從各處收集到的石頭進行建構(gòu)游戲，搭建出了假山、公園、亭子，呈現(xiàn)出蘇州園林的獨特韻味……在多元化的活動中，幼兒積極參與，全情投入，盡情表達情感與想法，享受游戲、學習和成長的快樂，同時審美經(jīng)驗也在不知不覺中得以積累和建構(gòu)。

（二）注重活動互動性

幼兒與環(huán)境、同伴、教師、家長、社區(qū)等發(fā)生互動，以此獲得體驗、認識、情感和能力。在項目活動“親親泥土”中，幼兒自己做計劃，參觀了幼兒園附近的金磚博物館，對蘇州的園林建筑格外關(guān)注，于是在大型建構(gòu)場里自主生發(fā)了系列游戲。和家長一起游覽蘇州有名的建筑，設(shè)計調(diào)查表“我喜歡的建筑”，深入了解發(fā)現(xiàn)蘇州的建筑特點，為主題建構(gòu)活動提供了豐富的經(jīng)驗。隨后，幼兒通過自主分組，分工合作，討論建構(gòu)內(nèi)容，設(shè)計建構(gòu)圖紙，力求讓自己的建構(gòu)作品更完美。在建構(gòu)中遇到問題時，如積木很大建構(gòu)時容易破壞作品，怎樣做到對稱，保持屋頂傾斜平衡，怎樣搭出一座可以進去休息的亭子，怎樣快速找到需要的積木等，幼兒或自制材料，或和同伴協(xié)商、找教師幫忙，或找社區(qū)專業(yè)建筑師講解技術(shù)性問題，通過與材料、同伴、成人的互動，不斷地思考、探索、嘗試解決問題，整合自己的已有生活經(jīng)驗并生成了新的經(jīng)驗。這一過程不僅是幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的過程，更是幼兒啟迪智慧、深度學習的過程。

（三）注重活動的豐富性

幼兒在欣賞和創(chuàng)作過程中自由、放松、快樂地表達自我，充滿自信與滿足。教師應遵循幼兒的學習特點，將游戲精神滲透在豐富多樣的活動中，讓幼兒在愉悅的體驗中建構(gòu)審美經(jīng)驗。在系列參觀活動中，幼兒對于各種美妙絕倫的花窗分外喜愛，發(fā)現(xiàn)有矩形、圓形、六角菱形、十字花形、梅花形、海棠形、樹葉形等不同形狀，同時還了解到花窗的各種名稱，有透花窗、花墻洞、合和窗、半窗、長窗等。教師根據(jù)幼兒掌握的知識經(jīng)驗開展學習活動，通過花窗辯論活動、花窗的排序與組合、設(shè)計花窗、花窗的用處等，幫助幼兒梳理感性經(jīng)驗，以支持他們獲得審美能力和創(chuàng)作能力的發(fā)展。教師還投放了宣紙、KT板、瓦片、紙板、玻璃紙、陶泥、澄泥等多元化的材料，供幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對不同材料進行探索和嘗試，通過多種表現(xiàn)方式的整合和運用，制作各種形態(tài)的花窗，進一步豐富創(chuàng)作的途徑和方法。在教師的引導下，幼兒運用新材料進行了探索、欣賞和創(chuàng)作活動，如通過透視找到朋友，利用光影進行觀影游戲，利用磚塊進行花窗建構(gòu)等，體驗了藝術(shù)的多元與情趣。

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式，也是表達對周圍世界的認識和情緒的獨特方式。正如豐子愷先生所言：“兒童是以藝術(shù)的方式看待生活，兒童的世界和藝術(shù)的世界是相通的。”幼兒園利用園林資源，喚醒了兒童與生俱來的審美和藝術(shù)本能，并通過各種視覺形象欣賞和創(chuàng)作，使幼兒在藝術(shù)世界的游戲、探索和體驗中不斷豐富與完善審美經(jīng)驗。