利用社區資源助力園本課程建設的路徑探析

■文/泰興市育紅幼兒園 葉春香

2016年正式實施的《幼兒園工作規程》要求，幼兒園應當健全“園、家、社”三方協同育人機制，統籌利用好幼兒園的有利條件、家長的專業特長與社區的資源優勢，共同服務幼兒的茁壯成長與適宜性發展。園本課程建設既需要幼兒園的積極作為，也需要幼兒家庭、幼兒園與幼兒所在社區的通力配合。因此，利用社區資源助力園本課程建設的具體路徑，日漸成為各地各園研究與實踐的重要課題之一。

一、利用社區資源助力園本課程建設的主要基點

經實踐總結，利用各類社區資源助力園本課程建設的主要基點在于，把握社區資源類型的多樣性、主題的豐富性及輻射范圍的廣泛性，最終落腳點在于接受多樣資源的浸潤，豐富園本課程的內涵，拓展幼兒成長的時空。

1.把握社區資源多種多樣的類型

幼兒及幼兒園所在社區中可利用的社區資源涵蓋了每一個設施、每一處場所、每一種情景、每一個人物、每一類經驗，可謂包羅萬象，兼容一切。而社區教育資源又特指對幼兒具有潛在的、現實的教育功能的一切資源的總和，其存在形式包括固定的、流動的、可觸摸的、可創造的，具體種類又包括文化資源、設施資源、人力資源、自然資源等多個方面。社區資源的多元化開發，能夠促進幼兒個體的多元化發展，有助于構建促進幼兒社會化成長、適宜性發展的良好氛圍。隨著幼兒園特色課程建設的不斷深化，充分的社區教育資源能為幼兒提供熟悉社會運行規則、參與社會交際生活的機會，有助于幼兒逐漸習得與他人交往的經驗，在與他人交流中練習表達個人想法和發展需求的技巧。

2.把握社區資源豐富的育人主題

社區是居民共同生活、一同成長的空間，社區的各類活動與居民的現實生活聯系極為緊密。因此，受社區資源生活性、社區居民多樣化的影響，社區資源的開發和利用通常都具有豐富的主題和鮮活的情境。例如，設施資源中楊根思烈士陵園的“三個不相信”精神特質，自然資源中銀杏森林公園的“熱愛生命，親近自然”價值導向，人力資源中家長助教團的“職業精英，精益求精”事業追求，文化資源中襟江書院的“出為名臣，處為純儒”育人目標……針對不同幼兒的發展需求和個性特質，有選擇性地利用不同種類的社區資源，規劃多種形式的課程活動，創設多種主題的課程情境，參與不同主題的園本課程學習，能促進幼兒在思想品質、生活經驗、身體素質等多個方面的成長，幫助幼兒自主校正自身的不足之處，發展自身的個性特長。

3.把握社區資源的廣泛輻射范圍

社區資源既指向幼兒園所在的社區，也包括各個班級幼兒生活的社區，有著極其廣泛的輻射范圍。在教育實踐中，我們發現客觀存在將社區資源窄化為幼兒園所在社區的現象，應加以糾正。況且，廣義上的社區資源，還可以擴展到所在區域甚至市域具有育人價值的一切資源。例如，幼兒園所在的泰興市總面積近1180平方千米，總人口近116萬，擁有黃橋燒餅、西郊防空林、朱東潤故居等社區資源。這些資源有的位于幼兒園周邊，有的位于距離不遠的城區街道，有的分散在全市各個鄉鎮，輻射范圍極其廣泛。因此，利用社區資源助力幼兒園的園本課程建設，既可以發展良好的園、家、社三方關系，又可以提高幼兒園育人品牌的影響力和知名度，更可以無限拓展幼兒成長的時空，有助于形成多個主體參與、多方資源支撐的園本課程體系。

二、利用社區資源助力園本課程建設的具體措施

根據教育生態學理論，無論是宏觀、外層兩個系統，還是微觀、中間兩個系統，對于社區教育資源的開發和利用，以及園、家、社三方力量、三種環境的作用發揮，都有著明確的要求。為此，幼兒園極有必要分類探究不同社區資源在園本課程建設中的操作策略，力求滿足每一位幼兒的發展需要，最大可能促進每一位幼兒的個性成長。

1.挖掘社區自然資源，引導幼兒擁抱社會

自然資源是社區資源利用中成本最低、頻次最高的一種資源。實踐中，社區自然資源的挖掘和利用主要有三個方面。一是結合季節的變化，組織幼兒開展春游、秋游等活動，引導幼兒關注各類動植物的生長規律，感受一年四季的不同風光。二是結合區域的變化，觀察城市、鄉村不同的自然資源，引導幼兒從農田水渠、市民公園等多個方面，感受社會的五彩繽紛。三是結合主題的變化，區分西郊防空林、北郊草莓種植園、城中仙鶴灣公園等不同的主題，引導幼兒開展參觀、游戲、采摘、觀察等多樣化的體驗活動。例如，在開展以“擁抱秋天”為主題的園本課程活動中，教師帶領幼兒到城北人民公園進行觀察，直觀感受樹木、草地、花卉等事物在秋季的變化。組織幼兒談一談對于草地變黃、樹葉掉落的看法，抱一抱公園中各種粗細大小的樹木，鉆一鉆公園中的假山洞，走一走公園中的鐵索橋。幼兒還自行探索搜集秋天不同顏色、不同形狀的樹葉和果實，制作成愛心狀、年份狀、網格狀的樹葉收納本。一葉知秋，幼兒園對于人民公園這一自然資源的利用，使幼兒有更多的機會走入社會、擁抱自然。

2.利用社區設施資源，豐富幼兒生活經驗

幼兒園并不是游離于社區網絡之外的“孤島”，而是所在社區網絡的一個重要組織。同理，幼兒園活動也不能游離于社區活動之外，而是所在社區活動的一個重要分支。幼兒園及各班幼兒所在社區的各類設施資源非常豐富，綜合廣大師幼和家長共同參與的前期摸排情況，幼兒園制作了社區設施資源分布指南，梳理出3公里之內的社區設施資源有彭記糕點房、城區環衛所、衛生防疫站、荷花池菜市場、市民健身中心、第三人民醫院、泰興商城步行街、農業銀行泰興支行等，3公里之外的社區設施資源有濟川社區居委會、人民法院、水果超市、江平路郵政支局、博物館等。豐富的社區設施資源彌補了幼兒園設施投入的局限性與定期更新的滯后性，給予了幼兒更多的探索可能與發展機會。例如，在開展以“我是小小服務生”為主題的園本課程活動中，教師利用周邊的金陵國際酒店這一社區設施資源，組織幼兒自主選擇扮演廚師、服務生、大堂經理等角色，向客人提供酒店點餐溝通、路線引導、餐前續水、碗筷收拾、剩菜打包、餐后結賬等各種服務。這種角色扮演活動既增進了幼兒的生活經驗和學習經驗，又能引導幼兒學會尊重各種從業者的勞動成果，從小樹立勞動最光榮、勞動者最偉大的價值觀。

3.開發社區人力資源，強化幼兒職業向往

社區視角下的人力資源，既包括各行各業的領軍人物、精英人才，也包括從事自由職業的普通勞動者；既包括在各個崗位奮斗的幼兒家長，也包括有著不同職業、不同身份的社區居民。對于社區人力資源的開發和利用，一方面，在微信或QQ群中發放家長信息登記表，組織幼兒家長在線填寫職業、職務、特長、作息時間等信息，接龍報名參加家長助教團。另一方面，加強與所在社區的互動，對于社區中具有某一領域的專業知識、過硬技能的居民情況進行拉網式排查，繼而成立社區能人顧問團。經統計，幼兒家長助教團、社區能人顧問團涉及醫療、衛生、教育、科技、金融、商業、消防、快遞、保險、食品加工、美容美發、籃球運動員等眾多職業領域，能為幼兒成長提供多個方面、多個渠道的專業化支持。社區人力資源的開發，還有助于引導幼兒樹立各自的職業向往，在心中悄悄埋下“長大后，我想當……”的種子。例如，在開展以“向道德楷模致敬”為主題的園本課程活動中，教師帶領本班幼兒來到江平路郵政支局，專題訪談江蘇道德楷模何健忠，聽一聽何健忠本人的事跡介紹，看一看何健忠服務身邊群眾的案例，問一問自己感興趣的問題，了解到何健忠從一名基層郵政工作者成長為全國郵政系統唯一的全國人大代表的歷程和心聲。當了解到何健忠除了隨時隨地辦理郵政業務，對于換煤氣、找醫生看病、接送小孩等其他事務也是有求必應后，幼兒紛紛豎起了大拇指，有的幼兒還給何爺爺送上代表致敬的“額頭吻”。

社區資源的開發和利用，不僅為園本課程建設提供了堅實的資源支撐和條件保障，也為幼兒多樣化成長拓展了廣闊的學習和生活空間。利用各類社區資源，建設園、家、社共同作用的園本課程體系，是讓教育回歸生活的必要手段，也是提高幼兒社會適應能力的必要渠道。為此，我們將繼續探索社區資源利用的可行性路徑，不斷優化園本課程建設的具體策略，積極營造利于幼兒多樣化成長、適切性成才的良好生態。