對分課堂在高校全英文專業課程中的實踐應用

王芳芳

[中國石油大學(華東)經濟管理學院，山東 青島 266580]

一、引言

為了滿足“雙一流”大學的建設要求和高校人才培養國際化趨勢，越來越多的高校和專業開設了全英文課程，在提升學生的專業素養和跨文化交流能力、跟蹤國外理論發展前沿和拓寬學生國際視野等方面發揮了巨大作用。但從以往全英文專業課教學的實踐來看，學生英語基礎參差不齊、學生參與性不足、師生難以互動等問題普遍存在，教學效果不甚理想，急需改革教學流程、構建符合培養目標的全英文專業課程體系和教學方法。

對分課堂由復旦大學張學新教授在2014年心理學專業本科課程中首先實踐，同期上海理工大學研究生一年級的公共英語課程也進行了嘗試，兩門試驗課程均取得了較好的效果。2015年秋上海市教委將對分課堂列入高校教師崗前培訓項目，教育部網絡培訓中心也通過網絡直播向全國高校教師推介對分課堂。目前對分課堂模式在高校及中小學得到了廣泛應用，獲得了社會各界高度認可。文章以中國石油大學(華東)行政管理專業的必修課《公共行政導論(全英文)》為例，針對全英文專業課程在教學理論與實踐中“教”與“學”方面存在的主要問題，探索對分課堂在全英文專業課程中的實踐應用，分析該模式的實施效果。

二、對分課堂教學模式簡介及應用現狀

對分課堂又稱PAD課堂，包括Presentation(講授)—Assimilation(內化)—Discussion(討論)三個環節，首先由教師依據教材講授章節的主體框架和重點、難點；學生在兩堂課之間自主學習與章節相關的內容，完成教師布置的作業并提出相應的問題；學生課堂就相關問題進行分組討論，教師給予及時輔導和總結。同一內容，經過教師講授、課后復習、分組討論三個過程分階段學習，理解程度逐步加深。“隔堂討論”——即教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在課堂進行自主學習和個性化吸收是對分課堂模式的關鍵創新[1]。對分課堂重構了教學流程，在充分考慮學生課堂興趣、參與度、自主學習能力等差異的前提下，實現從以教師為中心向以學生為中心的教學模式轉變[2]，能夠有效提升學生學習積極性和參與熱情，改善教學效果和提高教學質量。

目前對分課堂已經應用在包括社會科學、自然科學、醫學、法學、文學、藝術和體育等多個學科領域，說明對分課堂具有較強的普適性。眾多研究和實踐表明對分課堂模式在提高討論質量，活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性、主動性和參與性等方面效果顯著[3]。也有部分研究提出了對分課堂存在無法及時獲得反饋、對教師專業素質要求高以及難以適應大班教學等局限[4]。因此，有教學試驗將對分課堂與其他教學模式或工具，如翻轉課堂、SPOC、微信公眾平臺、微課等結合，改進了對分課堂的模式[5-7]。

三、對分課堂在《行政管理導論(全英文)》課程中的實踐

2020年秋季學期，筆者對2018級行政管理專業本科生的《行政管理導論(全英文)》課程進行了對分課堂的試驗，取得了一定的成效，課程具體設計如下。

(一)課程簡介

《行政管理導論(全英文)》課程設置的目的是通過對公共管理與公共行政原版經典教材的閱讀、分析、比較和研究，一方面提高學生閱讀英文專業書籍的能力，培養英語思考的思維方式；另一方面，使學生加深對公共管理與公共行政基本概念、術語、原理和典范的深層次理解，掌握國外公共管理與公共行政的發展脈絡，把握最新的國際信息和理論動態。課程共32學時，選用了Jay M.Shafritz的Introducing Public Administration一書作為教材，并將課程分為8個板塊，分別是:界定公共行政、公共政策、倫理與責任、組織理論、組織行為、政府規制、領導力和社會公平，除第一模塊外，每個模塊4個課時。每周一次課，共上課16周；每次課2課時，除第一次課全部由教師講解之外，剩余課程第一堂課討論上一節課的內容，第二堂課進行下一章節重點和難點內容的精講。

該課程開設于大三上學期，此時學生已經具備一定的專業知識。全班共47人，將其分為4～5人的10個小組，每次課程小組隨機形成。

(二)課程設計與實施

以模塊2公共政策第一部分為例，具體過程設計如下:

1.第1周課后

考慮到全英文專業課程的特點和學生的專業英語水平參差不齊，本課程試驗在對分課堂講授—內化—討論三個環節之前加上一個單詞預習(Preview)環節，即集中總結相關專有名詞，讓學生提前學習，將基本的PAD課堂拓展為PPAD課堂，以至于學生不會在講授環節因為單詞聽不懂而失去對整門課程的興趣。在預習環節，借鑒百詞斬公司推出的薄荷閱讀形式，提供每章的專業詞匯中英文對照表，將需要學習的單詞分割成1～2個10～15分鐘的學習單元，學生可利用碎片化時間學習，在微信群、QQ群內打卡，時間沒有限制，在下一次課程之前打卡完成即可。

2.第2周課上

第2堂課講授公共政策的概念及政策制定的周期循環。課程分為三個環節，分別是喚醒時刻(Enlightening Moment)、教 材 知 識 學 習(Text Expertise Learning)和新聞視聽(News Watching)。本次課的喚醒時刻用英語向學生展示一個城市是否要修一個公共游泳池的公共政策，并由此引入該章節的專業內容。此環節以趣味性為主，英語水平較弱的學生也能理解，能夠吸引學生的注意力，導入該章節的核心內容。教材知識學習以問題為導向，如如何確定政策目標、以何種標準確定備選政策等，注重邏輯性和英語思維方式的培養，并與中國實踐相結合。新聞視聽即一則涉及國外公共政策案例的新聞片段，這一部分內容能使學生將學到的內容與當前新聞熱點結合起來，既可以拓展專業知識，又能增強學生對現實問題的理解，還能提高學生聽力水平。

3.第2周課后

除了與第一周課后類似的專業名詞學習打卡外，還需要學生完成作業以實現講授內容的內化和吸收，并且為下一次課程的討論準備素材。教師提供討論素材，本次素材與“限塑令”有關，學生可以根據主題自己搜尋討論素材。作業的形式可以多樣，如“亮閃閃”就是列出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容等，至少一條，更多不限。“考考你”列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰別人。“幫幫我”列出自己不懂的問題，討論時求助別人。“亮考幫”通常作為作業的一部分，交了就有分，不交扣分，主要目的是為小組討論準備素材。

4.第3周課上

第一堂課進行討論，分為四個環節:小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。小組成員分享和討論作業以及內化體會，討論我國的“限塑令”是否成功。隨后，教師抽點4～5個小組，每組隨機抽人，讓學生表述小組討論的精華，或提出小組都感到疑惑的問題。然后教師組織全班同學自由發言，還有遺留問題的，無論是個人還是小組的問題，都可以提出來，有代表性的問題教師再給予解答。最后教師做簡單總結，把學生沒有涉及的、但比較重要的內容補充一下。

(三)考核體系

對分課堂鼓勵平時學習，把有效學習時間分散到整個學期，本課程實施單詞打卡、平時作業、課堂表現和期末考核并舉的全過程考核體系。單詞打卡占比10%，按時完成打卡即可得分。平時作業可分優秀、認真和完成三檔:交的都有完成分，對應及格3分；認真但沒有新意的4分，對應良好；有創意或極其認真的，給予5分優秀。課堂表現主要觀察學生小組討論和全班討論的積極性以及抽查回答的流利程度。期末考核需完成一份課程報告，占比25%，并且從10個備選主題中選擇兩個進行英文現場答辯，占比25%，這樣不僅能考核學生的英文寫作能力，還能考核其口語能力。

《行政管理導論(全英文)》課程的對分課堂對每一模塊都實施預習—講授—內化—討論四個環節。預習環節學習新的專業詞匯，為講授環節打下基礎；講授環節關注主題框架和重難點內容，并為內化環節提供學習資料；內化環節復習講授環節知識并為討論環節提供素材；討論環節應用講授和內化環節學習到的專業知識。每個環節都與后續環節緊密相連，從而形成環環相扣的PPAD教學模式。實施對分課堂的課程方案設計如圖1所示。

四、對分課堂在《行政管理導論(全英文)》課程中的實施效果

(一)學生對對分課堂效果的主觀感知評價

最后一堂課向學生發放問卷，調查學生對《行政管理導論(全英文)》課程實施對分課堂效果的主觀感知評價。調查問卷包括課堂體驗、作業體驗、小組討論體驗以及總收獲體驗四個主題共計12個問題，采用Likert五級量表方式，另有2個問題需要文字敘述意見和建議。結果顯示，大部分學生認可對分課堂模式的效果(Likert得分均超過3.5分)，但有比例可觀的學生認為實施對分課堂在完成作業方面需要花費更多的時間，且在其他課程上實施對分課堂的意愿得分低于3.5分。出現這種現象的主要原因可能是，部分學生還是習慣于傳統的教學模式，認為每次課后都需要學習新單詞并完成作業太花費時間。

(二)學生最終成績分析

《行政管理導論(全英文)》課程的對分課堂的教學模式從行政管理專業2018級(47人)開始實施，利用SPSS21.0對2018級和未實施對分課堂教學模式的2017級的成績進行單因素方差分析，統計結果如表1所示。結果顯示，2017級該課程的平均成績為77.1分，2018級的平均成績為85.3分，對分課堂模式將學生的平均成績提升了約11%，且2018級學生間的成績差異相對更小，這種差異具有統計學意義(P＜0.05)。

表1 實施對分課堂與否的學生成績比較

五、結語

針對高等院校全英文專業課程存在的學生學習主動性和參與性不足，生生、師生交流不足和考核不全面等問題，文章引入復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”理念，在行政管理的專業必修課——《公共行政導論(全英文)》進行了對分課堂的教學模式實踐。本課程試驗在對分課堂原有的“講授—內化—討論”三個環節之前，加入了一個單詞“預習”環節，以解決學生因單詞量儲備不足而影響上課參與度的問題，并設計了多維度、全過程的考核體系。課程試驗結果表明，學生對該課程實施的對分課堂模式認可度較高，大部分學生都認為課程更有吸引力、能更主動投入課程學習中、學到了更多知識、提升了專業英語能力等；且實施對分課堂模式的班級成績比未實施該模式的班級成績顯著提高，提升比例超過10%，在全英文專業課程中實施對分課堂模式具有較好的效果。