CLIL教學模式下商務英語課程思政實踐研究
——以《綜合商務英語》為例

閆楠楠

(淮南師范學院外國語學院，安徽 淮南 232038)

一、引言

在全面推進課程思政改革的新教育背景下，專業(yè)課程的教學任務應順應時代發(fā)展需求，將“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”[1]。因此，高校教學應堅持把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程和各環(huán)節(jié)，以立德樹人為檢驗教育成效的重要標準，確?！八颊n程”與“課程思政”、顯性教育和隱性教育的有機統(tǒng)一。基于此，文章以高校商務英語專業(yè)核心課程《綜合商務英語》為例，探索在內(nèi)容與語言融合理論(CLIL)指導下如何開展課程思政，強調(diào)在學科內(nèi)容與語言知識雙聚焦的教學中融入思政教育，以期為商務英語專業(yè)課程的思政教學改革提供參考。

二、商務英語專業(yè)開展課程思政教育的內(nèi)涵

(一)商務英語專業(yè)的專業(yè)使命和學科定位

英語專業(yè)的發(fā)展應順應時代發(fā)展需要，充分意識到外語專業(yè)的教育任務已不再囿于知識傳授及能力培養(yǎng)，而要聚焦對學生正確思想道德觀念和職業(yè)操守的鑄造[2]。就商務英語專業(yè)而言，一方面，該專業(yè)的日常教學以英語為主，而語言作為思想和文化的載體，在傳遞教學內(nèi)容的過程中不可避免地傳播了語言所承載和蘊含的國外思想文化和意識形態(tài)。因此，在日常教學中，授課教師應有意識地強化知識傳授與價值引領的結合，維護好本國文化與國外文化的平衡，避免顧此失彼，引導學生辯證看待國內(nèi)外文化和思想觀念上的差異，從而幫助學生樹立正確的價值觀念和本國文化的認同感，守護好意識形態(tài)陣地。另一方面，《商務英語專業(yè)本科教學指南》中明確規(guī)定:本專業(yè)學生除應具備扎實的語言基本功和商務專業(yè)知識外，也應擁有良好的人文素養(yǎng)、中國情懷和國際視野，并且能夠熟練使用英語從事涉外領域的工作，滿足國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和對外交流合作的需要[3]49。習近平總書記也指出:“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才?！盵4]基于此，充分發(fā)揮外語學科的專業(yè)特色，培養(yǎng)具有堅定中國心的外語人是所有外語專業(yè)的共同使命。

(二)商務英語專業(yè)課程性質(zhì)和地位

英語專業(yè)課程以外語語言為依托，教學內(nèi)容和形式多樣，課程性質(zhì)兼具工具性和人文性的統(tǒng)一。就商務英語專業(yè)課程而言，一方面，應結合專業(yè)和學科特色，傳授語言文化和商務知識，幫助學生掌握未來發(fā)展所必需的語言工具和商務技能，充分發(fā)揮課程的工具屬性。另一方面，商務英語專業(yè)課程的人文屬性高度契合了課程思政教育的要求。在教學中，教師同樣應該強化價值引導，幫助學生具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)和情感價值觀念。以高校商務英語專業(yè)開設的《綜合商務英語》課程為例。作為商務英語專業(yè)的核心課程，《綜合商務英語》的授課時間橫跨大一、大二兩個學年。教學內(nèi)容和主題具有鮮明的專業(yè)特色，涵蓋了從語言、文化、社會文明到跨文化交際、國際商務交往等多個領域。豐富的教學內(nèi)容和橫跨兩年的教學時長決定了其在商務英語專業(yè)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位以及承擔課程思政教育的必要性。因此，在商務英語專業(yè)課程教學中，授課教師應主動承擔起課程思政教育的使命，順應時代發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具有家國情懷、全球視野和專業(yè)本領的商務復合型人才，從而幫助外語專業(yè)的學生充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，以語言為工具和媒介，肩負起在國際舞臺上講好中國故事，傳遞中國聲音的時代使命。

三、CLIL教學理念內(nèi)涵

內(nèi)容和語言融合式學習(Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL)是一種將學科內(nèi)容與語言學習相融合的教學模式。該理論的提出者認為融合是一種強大的教學工具，既能確保學科教學，又能夠獲得語言的提升[5]。

CLIL教 學 理 念 的 核 心 為4Cs，即 內(nèi) 容(Content)、交際(Communication)、認知(Cognition)和文化(Culture)[6]。在4Cs框架中，內(nèi)容(Content)指的是學習過程中學生所獲得的各種知識、技能，既包括專業(yè)學科知識，也包括語言知識。交際(Communication)的核心是指學生能夠運用所學的內(nèi)容知識進行交際，強調(diào)的是語言在學科內(nèi)容學習中的應用功能和媒介屬性。認知(Cognition)是對學生思維能力的訓練。在文化(Culture)方面，CLIL注重培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力。學生在借助外語媒介開展內(nèi)容學習、交際和認知思考時，應認識到語言是文化的載體，并能夠正確看待和理解世界文化的差異。

鑒于商務英語專業(yè)具有國際商務和英語語言交叉融合的復合型特征，CLIL教學模式及4Cs教學框架迎合了該專業(yè)開展以學生為中心，內(nèi)容為驅(qū)動，語言為載體的雙聚焦教學需求，有助于提高課程教學質(zhì)量，確保學生語言技能、專業(yè)知識和人文素養(yǎng)的全面提升。

四、基于CLIL教學模式的《綜合商務英語》課程思政教育改革實踐

與傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程相比，商務英語專業(yè)課程具有較強的跨學科性和商務綜合性，強調(diào)學生能夠運用所學語言文化和商務知識分析和解決國際商務交際中真實問題的能力。在此能力的培養(yǎng)過程中，學生不僅應掌握必備的語言、文化和商務知識與技能，同樣應該具備良好的思想道德素養(yǎng)和正確的價值觀念，以便在跨文化交際和國際商務合作中站穩(wěn)立場、樹立本國自信，更好地服務于地方和國家的發(fā)展需要。

基于此，本研究以高校商務英語專業(yè)的《綜合商務英語》課程為例，基于CLIL理論的4Cs教學框架，在課程教學中開展思政教育實踐，以期在提升學生語言和商務知識和能力的同時，在教學內(nèi)容中融合正確價值觀念和文化意識的引導，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的情感共鳴，從而實現(xiàn)外語學科語言知識和商務技能傳授的工具性與情感價值教育的人文性的有機統(tǒng)一。

(一)挖掘課程內(nèi)容，明確思政主題

教材分析是教學工作開展的基礎。因此，專業(yè)課程的思政教育應該以教學內(nèi)容(Content)為依托，充分挖掘教學素材中的思政元素，并隱性融于課堂教學?！毒C合商務英語》課程內(nèi)容根據(jù)不同的主題開設多個單元，圍繞主題(如語言文化、商務交際、企業(yè)文化等)設置單元語言和商務背景知識板塊，教學內(nèi)容豐富、題材多樣，蘊含豐富的思政育人素材和價值。以筆者所在院校使用的《綜合商務英語》課程教材為例，授課教師通過團隊協(xié)作，結合核心教學單元的教學內(nèi)容，提煉出以下思政教育主題:①商務倫理道德。如職場性別歧視和刻板印象、社會責任、公平競爭等。②生態(tài)和諧與文明。如經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)保的共存與平衡、人類命運共同體等。③民族自信。如民族服飾、飲食、社會發(fā)展變遷等。④批判思維，獨立思考。如全球化利弊、各國社會體系差異、文明演化歷程、網(wǎng)絡文明等。⑤人生態(tài)度，積極樂觀。如生活與家庭平衡、職業(yè)發(fā)展、生活選擇等。

通過以上教學內(nèi)容主題可以看出，《綜合商務英語》課程內(nèi)容教學主題多樣，思政元素豐富。因此，基于CLIL教學理念，授課教師在借助語篇分析和主題談論增進學生課程知識和語言能力雙聚焦的同時，應深入挖掘教學內(nèi)容，增設思政教育板塊，引導學生深入理解教學內(nèi)容的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)課程思政教育的目標。

(二)改進教學形式，創(chuàng)造交際情境

4Cs教學框架中的交際(Communication)強調(diào)課堂上的語言教學應注重語言在真實語境下的應用。在CLIL情境下，語言既是學習工具又是交際工具[5]。因此，在專業(yè)課程思政改革背景下，授課教師應積極改進教學形式，在課堂教學中為學生創(chuàng)造真實的語言應用環(huán)境，借助課堂活動和情景交際滲透思政主題或元素。融入了思政元素的真實情境設計，如主題辯論、文化故事展示、商務體驗式案例等，不僅能夠促進學生對教學內(nèi)容的掌握和語言能力的鍛煉，更易于激發(fā)學生的代入感和參與感，引起學生的情感共鳴和認同，進而促成學生從輸入(教學內(nèi)容和語言知識)到輸出(言語交際應用)、認知到實踐的轉(zhuǎn)化。如在講授飲食文化差異單元內(nèi)容時，授課教師通過線上平臺發(fā)布限時課前任務:要求學生選取一道家鄉(xiāng)特色美食，收集和整理美食背后的故事(如典故、傳說或美食本身的寓意等)分享至線上平臺，并在課堂上進行展示說明。此外，授課教師也會在教學過程中創(chuàng)設真實情境，如安排學生進行商務展會模擬，設計家鄉(xiāng)美食產(chǎn)品宣傳方案，引導學生嘗試將美食產(chǎn)品推廣到國際市場，宣傳中國飲食文化。圖文并茂的美食故事分享和商務場景的設計不僅實現(xiàn)了單元教學主題的導入，提升了學生的語言表達能力和商務素養(yǎng)，也能夠引導學生主動地了解家鄉(xiāng)文化，認識到我國飲食文化的多樣性和豐富內(nèi)涵，從而在學生完成教學內(nèi)容和語言知識的雙重學習任務的同時，加深學生對本國文化的了解和自信，提升宣揚本土文化的能力。

(三)注重思維導向，提升思辨能力

在CLIL教學模式中，認知(Cognition)強調(diào)的是對學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，即學生在學習和理解教學內(nèi)容過程中應該具備把對具體或抽象的知識內(nèi)容理解與語言聯(lián)系起來的思辨能力[5]。此外，鑒于外語學科的專業(yè)屬性和教學內(nèi)容特色，學生在課程內(nèi)容學習過程中勢必會接觸和了解不同國家和文化體系在價值觀、意識形態(tài)、社會生活等方面的差異，教學內(nèi)容中充斥著不同文化和價值體系的碰撞與沖突。在此過程中，教師應加強對學生思維方式、價值觀念和情感態(tài)度的引導和教育，幫助學生辯證看待文化差異，在面對文化沖突時進行理性思考和判斷。如在講授互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展單元內(nèi)容時，通過提供主題關鍵詞和相關案例，如“鍵盤俠”“網(wǎng)絡謠言”“網(wǎng)絡安全”，鼓勵學生運用所學語言知識交流自身的理解和看法，列舉日常生活中所感知到的網(wǎng)絡亂象，小組合作分析網(wǎng)絡問題的成因及解決方式，進而引導學生辯論開展清網(wǎng)行動，凈化網(wǎng)絡環(huán)境的必要性，幫助學生認識到國內(nèi)外網(wǎng)絡文化差異及利弊。通過案例展示、小組合作、課堂辯論等活動的開展，一方面，授課教師能夠及時了解學生對教學單元話題的認知和態(tài)度，鍛煉學生言語交流、互助合作和分析解決現(xiàn)實問題的能力；另一方面，授課教師也能夠適時加以引導，幫助學生意識到善用網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡世界學會自我約束和明辨是非的重要性。

(四)培養(yǎng)國際化視野，強化跨文化意識

CLIL教學模式中的文化(Culture)指的是對學生跨文化意識的培養(yǎng)和提升。從外語學科性質(zhì)和專業(yè)課程的教學內(nèi)容來看，外語學習者應該充分認識到語言不僅是文化的載體，也是價值觀念、情感態(tài)度和社會文化的載體[7]。因此，授課教師應該注重培養(yǎng)學生的跨文化意識和文化敏感度。在學習和了解各國文化體系時，授課教師不僅要培養(yǎng)和開闊學生的國際化視野，引導學生學會理解和尊重文化差異，更要加深學生對本國文化的了解和認同，樹立民族文化自信，肩負起外語學習者在國際舞臺上弘揚中國文化，傳遞中國聲音的時代使命。

五、結語

文章以商務英語專業(yè)核心課程《綜合商務英語》為例，探討了如何基于CLIL教學模式對該門課程開展思政教育改革。首先，對于外語教師而言，挖掘課程內(nèi)容蘊含的思政元素，提升教學過程中的文化價值引領意識是開展課程思政改革的重要前提。其次，授課教師不僅應在課堂活動中創(chuàng)設真實情境，激勵學生將所學知識轉(zhuǎn)變成交際實踐，也要通過內(nèi)容教學和任務設置，強化學生的辯證思維能力和跨文化意識。最后，通過課程思政改革，授課教師在幫助學生實現(xiàn)課程內(nèi)容和語言知識雙重學習目標的同時，也要努力做到“教給他們正確的思想，引導他們走正路”[8]，促使學生將所學所思轉(zhuǎn)化為日常價值選擇，踐行認知。