新文科背景下英語專業(yè)ESP教材建設(shè)研究

郭金秀

(湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 孝感 432100)

一、引言

教材是教師教學(xué)的載體和工具，也是教育教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。成功的教材不僅有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)，也有利于教育和人才培養(yǎng)理念的貫徹。因此，外語教材在外語教育改革和人才培養(yǎng)中的重要作用毋庸置疑。當(dāng)前隨著全球化、智能化時代的到來，世界高等教育領(lǐng)域迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。繼2017年美國希拉姆學(xué)院首提新文科理念，開創(chuàng)跨學(xué)科文科教育和人才培養(yǎng)新模式之后，2018年10月我國教育部聯(lián)合其他13個部委發(fā)布“六卓越一拔尖”計劃2.0，明確提出全面推進新文科建設(shè)。新文科建設(shè)給外語教育帶來變化的同時，也勢必影響作為教學(xué)內(nèi)容載體的教材，指引英語專業(yè)教材開發(fā)、編寫與出版市場的變革。

當(dāng)前我國英語專業(yè)教材根據(jù)課程設(shè)置主要分為三大類:專業(yè)技能課程教材、專業(yè)知識課程教材以及專業(yè)相關(guān)知識課程教材[1]。專業(yè)相關(guān)知識課程屬于英語專業(yè)拓展類課程，其中以ESP(特殊用途英語教學(xué))課程最為常見。ESP課程設(shè)置目的是提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，使語言學(xué)習(xí)與社會需要有機融合以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。新文科背景下高校外語教育范式向?qū)W科交叉融合的轉(zhuǎn)變以及跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的確立使得英語專業(yè)ESP課程開發(fā)與教材建設(shè)不僅必要而且必然，從緩解當(dāng)前社會需求和英語專業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)兩者之間矛盾的角度來看，英語專業(yè)ESP教材建設(shè)顯得尤為緊迫。

二、加強英語專業(yè)ESP教材建設(shè)是新文科外語教育改革的內(nèi)在要求

(一)加強英語專業(yè)ESP教材建設(shè)體現(xiàn)新文科外語教育改革的特征

“新文科”理念的提出是對時代之變的適時回應(yīng)。“語言智能+”、計算語言學(xué)等新興文科方向的興起，突出了新文科外語教育的特征:綜合性、跨學(xué)科、融通性。蔡基剛(2018)等著名外語教育專家認為國家經(jīng)濟社會新形勢下必須對英語專業(yè)教育的發(fā)展進行重新定位，大力發(fā)展復(fù)合英語專業(yè)[2]。外語學(xué)科教育定位不再是單純的語言技能和外國文學(xué)、文化知識學(xué)習(xí)。與外語學(xué)科密切相關(guān)的人文學(xué)科以及其他關(guān)聯(lián)學(xué)科都將被全方位、系統(tǒng)、多層次地融入大外語學(xué)科教育內(nèi)容，相互交叉融合滲透，形成了外語教育內(nèi)部發(fā)展和外部延伸的多樣化跨學(xué)科樣態(tài)[3]。

在此背景之下，傳統(tǒng)的單一英語語言知識類課程和教材難以全部回應(yīng)新外語教育改革對英語專業(yè)轉(zhuǎn)型的要求，因此系統(tǒng)開發(fā)實用性高、針對性較強、專門培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生運用英語進行工作的能力的ESP教材成為目前過渡時期的必然選擇。

(二)強化英語專業(yè)ESP教材建設(shè)符合新文科復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的要求

當(dāng)前我國正在實施的“一帶一路”建設(shè)逐漸深入內(nèi)地廣大區(qū)域，開放合作、交流融合已經(jīng)成為各地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的新常態(tài)，需要大量高素質(zhì)的“熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野”[4]的跨專業(yè)復(fù)合外語人才。另外，隨著現(xiàn)代化、智能化時代的到來以及一大批新興產(chǎn)業(yè)的誕生，知識范圍與類型不斷擴展與豐富，社會對外語人才培養(yǎng)提出了全新的要求。傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)面臨轉(zhuǎn)型升級，從“專業(yè)教育”邁向“跨學(xué)科教育”，從“專業(yè)性”轉(zhuǎn)向“綜合性”。顯然傳統(tǒng)的單一語言技能型或者研究型外語專業(yè)人才已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。學(xué)者姜智彬(2019)對新文科背景下的外語人才培養(yǎng)定位進行了分析，指出“新外語人才培養(yǎng)需要以‘會語言、通國家、精領(lǐng)域’為核心能力，以語言科技為核心手段，有效提升外語教學(xué)的實用性、針對性”[4]。

英語專業(yè)ESP教材的大力發(fā)展順應(yīng)了社會發(fā)展變化對外語人才需求的調(diào)整，它從新外語人才培養(yǎng)規(guī)格對學(xué)科知識交叉復(fù)合要求的適應(yīng)度出發(fā)，在內(nèi)容的選擇上突破學(xué)科、專業(yè)的界限，進行外語關(guān)聯(lián)學(xué)科知識整合的探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)的卓越外語人才提供有效的科學(xué)指導(dǎo)。

三、英語專業(yè)ESP教材建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

21世紀以來，我國英語專業(yè)ESP教材建設(shè)取得了重大進步，從一開始的被忽視，到現(xiàn)在的逐漸繁榮，其建設(shè)發(fā)展?jié)u漸迎來了春天。然而，和種類繁多的英語專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)知識課程教材相比，英語專業(yè)的ESP教材建設(shè)還處于起步發(fā)展階段，教材數(shù)量和種類較少，可供教師和學(xué)生選擇的余地不多。此外，也有個別授課教師自編ESP教材出版發(fā)行。總體來看，當(dāng)前我國英語專業(yè)ESP教材建設(shè)還存在以下問題:

(一)課程定位與教材目標相脫節(jié)

教材是編寫者對課程標準之于課程設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上的理解。英語專業(yè)ESP課程立足培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言交際能力與專業(yè)發(fā)展能力同步提高，從一般英語學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)者。教材應(yīng)以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力和未來職業(yè)方向關(guān)聯(lián)為課程內(nèi)容，“依托專業(yè)英語詞匯、句型、文體特征等內(nèi)容，以英語語言技能的形式融合交際任務(wù)的編排思路實現(xiàn)語用能力的提升”[5]。但是據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分英語專業(yè)ESP教材在對該課程目標的把握以及對教材本身的目標設(shè)計上存在著指導(dǎo)思想界定不清、兩者相互脫節(jié)的問題[5]。嚴明(2007)也對我國英語專業(yè)ESP教材進行了較為全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)目的不明確，課程定位與教材目標相脫節(jié)[6]。

(二)教材開發(fā)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

新時期社會對多元復(fù)合型外語人才的需求促使各高校英語專業(yè)在探索特色發(fā)展中積極開發(fā)ESP教材，但是總體來看目前教材開發(fā)缺乏統(tǒng)一科學(xué)的規(guī)劃和系統(tǒng)的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，部分教材編寫者在編寫理念上沒有深入調(diào)查學(xué)習(xí)者的目的需求和學(xué)習(xí)需求，忽視ESP教學(xué)的不同層次和階段性[5]，一味堆砌專業(yè)理論知識。第二，部分學(xué)校鼓勵教師開發(fā)特色ESP教材，教師以自編講義為教材內(nèi)容，內(nèi)容繁雜、隨意性強，缺乏統(tǒng)一的標準。有些ESP教材理論性太強，有些內(nèi)容過于寬泛，缺乏與英語技能課程教材以及英語專業(yè)知識課程教材的有效銜接，沒有明確的層次類型規(guī)劃。

(三)教材內(nèi)容和形式比較單一

根據(jù)嚴明(2007)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市場上的英語專業(yè)ESP教材基本都遵循英語語言技能+專業(yè)知識介紹的編寫模式，在語言技能培訓(xùn)方面都比較注重閱讀技能的訓(xùn)練，只有少數(shù)涉及其他語言技能諸如聽、說、翻譯、寫作方面的練習(xí)。教材內(nèi)容編排和組織上以任務(wù)和主題活動為形式的體例不多。大多數(shù)英語專業(yè)ESP教材形式上類似于英語閱讀讀物，偏重于專業(yè)知識介紹，內(nèi)容比較單一，趣味性不強[6]。

(四)教學(xué)材料真實性不強，更新緩慢

學(xué)者馮輝(2016)對我國英語專業(yè)教材建設(shè)進行了全面調(diào)查，指出我國英語專業(yè)相關(guān)知識課程教材除外交學(xué)導(dǎo)論、統(tǒng)計學(xué)入門、英美軍事史等少數(shù)較為專業(yè)的學(xué)科課程外，其他課程教材建設(shè)基本齊全，基本滿足復(fù)合型英語教學(xué)的需求[7]。然而近年來，英語專業(yè)ESP教材開發(fā)與更新的過程比較緩慢，材料真實性不強，不貼合實際，即使更新內(nèi)容也是大同小異，忽視真實語言在具體專業(yè)語境中的運用，無法體現(xiàn)社會需求的復(fù)合外語人才培養(yǎng)理念。

(五)立體化建設(shè)嚴重不足

總體來看，英語專業(yè)ESP教材當(dāng)前市面上出版的英語專業(yè)ESP教材主要以紙質(zhì)版為主，一課一書，缺乏基于整體教學(xué)、學(xué)習(xí)解決方案設(shè)計的立體化教材建設(shè)。就內(nèi)容而言，不僅較少有為主教材提供配套的電子課件，與主體知識密切相關(guān)的習(xí)題試題庫及答案、教案、學(xué)習(xí)軟件、自測(考試)軟件等基本為零，教師教學(xué)參考資料、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)資料也幾乎沒有。從教材出版形式上來看，缺乏多媒體運用，音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等數(shù)字化出版產(chǎn)品的開發(fā)和使用還有待發(fā)展。

四、新文科背景下英語專業(yè)ESP教材建設(shè)推進路徑

(一)重視英語專業(yè)ESP課程，建立獨立ESP教材體系

當(dāng)前我國英語專業(yè)發(fā)展逐漸邁入內(nèi)涵提升的新階段，隨著新文科外語教育改革的推進以及復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標的逐步落實，著手建立獨立的ESP教材體系成為實現(xiàn)新文科外語人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。出臺ESP課程教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上建立獨立、層析清晰的ESP教材體系將有助于緩解傳統(tǒng)英語專業(yè)定位與社會對多元復(fù)合型人才需求不協(xié)調(diào)的矛盾，使英語學(xué)習(xí)者逐步轉(zhuǎn)型成為適應(yīng)新文科外語教育改革要求的“懂外語、精專業(yè)”的復(fù)合型專業(yè)學(xué)習(xí)者。

(二)按需區(qū)分層次，構(gòu)建合理教材體系

英語專業(yè)ESP教材是一種專業(yè)化復(fù)合型教材，既要體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科和語言融合的特色，又要考慮不同學(xué)習(xí)者ESP學(xué)習(xí)需求，因此，加強對英語專業(yè)ESP教材建設(shè)，離不開科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)，通過按需區(qū)分層次，構(gòu)建合理體系，使ESP教材滿足不同層次的知識需求。

首先，必須依據(jù)高年級的英語相關(guān)知識專業(yè)課程目標，按需分層次融合學(xué)科知識與英語語言文化知識。由于不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生語言能力有不同的要求，英語專業(yè)ESP教材中語言技能和專業(yè)知識結(jié)合的度以及課程理論體系的介紹可以借助于未來職業(yè)的不同目標需求，在配比比例和難易程度上體現(xiàn)出層次來。其次，在進行教材建設(shè)和更新的過程中還必須考慮學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)，以其學(xué)習(xí)需求和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為尺度科學(xué)地分配資源和知識體系，使教材編纂前后相連、排列科學(xué)。

(三)教材編寫要注重整體性和真實性

ESP教材內(nèi)容的整體性主要指英語語言知識和相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識之間的跨學(xué)科綜合。新文科背景下復(fù)合型外語人才培養(yǎng)需要ESP教材編寫者打破傳統(tǒng)教材編寫拘泥于語言技能培訓(xùn)或?qū)ｉT學(xué)科理論知識介紹的狹隘理念，使“傳統(tǒng)的語言課程具備一定的專業(yè)性或知識課程具備一定語言學(xué)習(xí)性”[4]，突出英語與關(guān)聯(lián)學(xué)科多層面、多維視角上的整合與融通。除了知識的整體性外，ESP教材編寫者還需要把握學(xué)習(xí)者語言技能學(xué)習(xí)的整體性，兼顧學(xué)生聽、說、讀、寫、譯在相關(guān)職業(yè)發(fā)展方面的深層次需求[8]。

為了滿足交際需求，有效提高教學(xué)效率，重視學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性是教材編寫者需要注重的另一個原則。ESP課程實用性較強，如果教材的編寫沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行客觀考察和準確分析，顯然教材目標定位將會偏移，無法滿足實際需要。同樣如果教材選編的語料內(nèi)容脫離真實的語言環(huán)境，教材也會淪為“真空課文”。

(四)構(gòu)建立體化的英語專業(yè)ESP教材

新文科外語教育改革背景下，網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)將會被大幅度引入英語專業(yè)ESP課程教學(xué)，構(gòu)建集音頻、文字、圖像于一體的多功能立體化的英語專業(yè)ESP教材勢在必行。教材編排中音像和圖像資料的運用能直接將學(xué)生引入真實的語境，反映出實際語境的多樣性和生動性。教學(xué)課件、微課視頻、學(xué)習(xí)指南、考試題庫等輔助教學(xué)資料的開發(fā)使課程學(xué)習(xí)由課堂理論講授延伸到課外。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源庫的建立將突破傳統(tǒng)單一紙質(zhì)教材的時空局限，變革ESP課程學(xué)習(xí)模式的同時，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)進度隨時選擇合適的資料進行教學(xué)內(nèi)容更新和補充。

(五)施行多渠道教材開發(fā)策略

不同于傳統(tǒng)語言教材的開發(fā)，英語專業(yè)ESP教材開發(fā)事關(guān)語言教師、專業(yè)教師、學(xué)習(xí)者、教育管理者和出版商等多方因素，需要處理專業(yè)的復(fù)合性與知識的融合性問題，具有一定的復(fù)雜性和特殊性。王嘉銘(2011)針對目前英語專業(yè)ESP教材開發(fā)中的問題和其本身的特點，提出了以校本課程開發(fā)為依托、以教材改造創(chuàng)新為依托、以教學(xué)科研引領(lǐng)的三種ESP教材開發(fā)模式[5]，為新文科外語教育改革背景下的ESP教材開發(fā)提供了新思路。特別是以校本課程開發(fā)為依托的方式，不僅充分考查了學(xué)習(xí)者的需求，而且基于“校情”對ESP特色課程目標與教材的整體關(guān)系進行了多方審議和調(diào)整，使兩者之間得到有效銜接。該模式為進一步提升學(xué)生的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)英語專業(yè)向復(fù)合型專業(yè)轉(zhuǎn)型奠定扎實的基礎(chǔ)，是當(dāng)前新文科外語教育改革背景下專業(yè)ESP教材建設(shè)的最直接有效的開發(fā)模式。

五、結(jié)語

新文科外語教育改革背景下我國英語專業(yè)發(fā)展將進入新階段，發(fā)展特色鮮明、類型多樣的復(fù)合英語專業(yè)、培養(yǎng)特色復(fù)合型英語人才成為新時期英語教育改革的方向。英語專業(yè)ESP教材建設(shè)為英語專業(yè)轉(zhuǎn)型過渡提供了具體的實踐方式。重視學(xué)習(xí)者需求，把握好指導(dǎo)思想，在教材開發(fā)、內(nèi)容選擇、編排、出版等各方面不斷研究和改進以形成高質(zhì)量的ESP教材，是推動實現(xiàn)英語專業(yè)教育和人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型提升的重要保障。