淺談基于唯物史觀的高中歷史課堂教學策略

孟凡存

一、 引言

在高中歷史課堂教學中，以學生實際需求為導向，堅持以生為本基本原則，合理運用唯物史觀對課堂教學過程進行設計，充分利用唯物史觀追求真實性、實踐性的特質，引導學生從客觀的角度分析與探究歷史事件，使其能夠在闡釋歷史的過程中有正確的思想導向和價值判斷，真正理解教師所教授的歷史知識。基于唯物史觀，如何有效開展高中歷史課堂教學是各位歷史教師目前需要考慮的問題。

二、 唯物史觀的形成

唯物史觀的形成與長期積累及發展的社會歷史有著極為密切的聯系，唯物史觀形成過程，具體涉及以下幾方面內容：

第一，從生產力發生轉變的角度分析，受到第二次工業革命的影響，使得資本主義世界背景下的生產力得到一定提高，社會生產規模不斷擴大的同時，也拓展了貿易市場渠道，國內社會階級關系清晰，人們的眼光看得更加長遠，在此基礎上逐步推動世界格局確立，在此過程中人們漸漸認識與掌握了歷史發展過程的本質，為對社會歷史規律進行揭示提供了良好的客觀條件。

第二，從階級力量發生轉變的角度分析，物質力量增強的同時，先進思想也正處于不斷更新發展的狀態中，僅依靠發展生產力促進社會公平這一目標無法實現，逐漸被無產階級所明確，意識到要敢于同資產階級進行斗爭，才能實現無產階級真正解放。工人運動成為無產階級推翻資本主義統治的有效途徑，在持續斗爭的過程中，無論是無產階級的價值觀還是思想覺悟均得到一定升華，革命性、組織性以及進步性成為無產階級主要代名詞，最終成為推動社會公平、社會進步發展的重要政治力量，同時也為助推歷史唯物主義形成夯實了堅實的階級基礎。

第三，從歷史觀發展演變的角度分析，該時期背景下的歐洲正處于多元化思想發展狀態，與“人”相關的思想是當時各流派思想領域研究的重點，其中馬克思與恩格斯在繼承黑格爾的辯證法及費爾巴哈的唯物論基礎上對其也進行了批判，充分整合前人對促進“人”的思想發展有益的研究成果，以此為前提，具有革命性、實踐性以及唯物性的辯證法逐漸成形。無產階級以該科學理論為指導，學會觀察歷史現象掌握歷史發展過程的本質規律，在一定程度上有效奠定了歷史唯物主義觀形成的思想基礎。

三、 高中歷史課堂教學中滲透唯物史觀的重要性

(一)有助于學生樹立正確的價值觀

現下正處于信息時代，信息技術、新媒體技術等先進技術的普及應用，為高中生接觸多元化思想提供了有利條件，就高中階段的學生而言，生活閱歷、社會閱歷等均相對匱乏，無法準確識別各種不良信息，進而影響價值判斷，極易被不良信息所影響而形成錯誤的價值觀。因此，在高中歷史課堂教學中教師要合理滲透唯物史觀，并培養及強化學生透過事物現象看本質的意識，再結合課程內容，引導學生靈活運用唯物史觀深入探究歷史知識，并在研究歷史事件的過程中利用唯物史觀的思維模式理清其中潛在的價值觀，以期幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能讓學生有效領會中華優秀傳統文化，增強自身對不良信息的辨識能力，實現個人品格不斷健全和完善。

(二)有助于學生準確認識與把握其他價值觀

對歷史發展過程提出一種看法是各歷史觀普遍存在的特性，以全球史觀為例，提出站在整體角度上對歷史進行研究與認識，強調人類之間的相互聯系，將“世界聯系”作為解決問題的切入點。馬克思則是將歷史劃分為世界性與民族性兩個部分，也提出站在全球的角度對歷史進行分析和研究。上述對歷史的看法從本質上均與唯物史觀所堅持的歷史規律有著一定相似之處，但全球史觀對歷史的闡述仍存在單一性，對歷史的闡釋不夠全面，唯物史觀以歷史的角度進行研究，并融合哲學內容對其提出的觀點加以完善。因此，在高中歷史課堂教學中對唯物史觀進行有效滲透，幫助學生在準確把握唯物史觀的前提下，去研究和認識其他歷史觀，既能為其提供全新的研究思路，也能更好地加強學生對不同歷史觀的深刻認識。

(三)有助于學生對歷史本質進行全面剖析

歷史是一門幫助學生認識歷史、了解歷史以及運用歷史知識闡釋歷史問題與規律的學科。在高中文化教育中，歷史學科不僅教授學生歷史知識，也發揮著培養學生正確看待事物的意識與思維能力的作用，讓學生學會透過事物現象看其本質，正確認識歷史發展規律，在學習歷史知識的過程中切實領會自我價值所在。在唯物史觀有效的引領下，幫助學生從多角度看待社會歷史，并加強對其認識，更好地理解古今中外歷史發展中存在的復雜因果關系，看透其本質，引導學生注重自身發展，從而為學生今后為人處世、職業發展提供借鑒。

四、 高中歷史課堂中唯物史觀教學現狀

唯物史觀并不是全面推進核心素養教學改革下在高中歷史教學階段所提出的產物，而是從傳統教學中一直延續而來的經典教學內容。唯物史觀的存在能夠跨越歷史知識，為高中學生打造更加真實直觀的歷史觀念，是在高中歷史教學當中有關讀史可以明智這一真理的生動演繹。但是在現階段的高中歷史課堂當中，學生對歷史學習的進程中，有關唯物史觀的教學現狀卻呈現出一定的弊病，具體而言，包括以下幾個方面的內容。

首先，唯物史觀在高中歷史學科當中逐漸出現窄化問題。有的歷史教師認為，唯物史觀等同于高中學生對歷史的觀點，而學生則進一步將自己對歷史的觀點轉化為記住當前的歷史結論。這樣的影響之下，使歷史教學逐漸演變為簡單地記憶歷史結論，而無法促使學生正確地結合唯物史觀對歷史事件進行辨析。不利于培養學生真正從歷史視角思考問題，導致唯物史觀逐漸失去了其本意。

其次，現階段在高中歷史教學當中，唯物史觀逐漸出現泛化問題。在實際教學過程當中，高中歷史教師廣泛應用唯物史觀，每逢某一歷史事件，嘗試對其進行總結，從而形成所謂的歷史觀點。導致從根本上忽略了某一歷史事件背后所存在的社會現實以及歷史發展的客觀認知規律，不利于在高中歷史教學過程當中有效引導學生。盡管從某一方面而言，現代社會呈現出多元體系，包括人的思想在內，同樣呈現出多元化狀態。但這樣的思想認知并不意味著需要從某些獨立歷史事件當中進行觀點總結，也不意味著這樣的總結過程是培養唯物史觀的過程。

最后，在現階段的高中歷史教學過程當中，有關唯物史觀呈現出一定的模糊化問題。表面上是注重培養高中生的歷史唯物史觀，卻無法促使學生真正體會唯物史觀的深刻含義，難以在高中歷史學科教學過程當中凸顯學生的主體地位。最終僅僅是促使高中學生經歷獲得看似唯物史觀的過程，而無法促使自身構建起良好的唯物史觀。

五、 基于唯物史觀如何有效開展高中歷史課堂教學

(一)豐富教學內容，提升與發展學生認知能力

高中歷史涉及內容相對廣泛，若僅依靠現有教材進行教學，并不利于對學生唯物史觀的培養，在一定程度上也會降低課堂教學質量，教學內容單一，教師向學生所教授的理論知識無法起到引導作用，不利于學生形成正確思想觀念。因此，基于唯物史觀，開展高中歷史課堂教學，教師應結合現階段學生整體認知水平，再根據課程內容，在課堂上融入多樣性的歷史素材，既能豐富歷史教學內容，又能夯實學生歷史知識基礎，拓展歷史視野，更加準確地理解教師所教授的歷史知識，有效提升與發展學生認知能力，進而實現對學生歷史核心素養的有效培養。

例如，在教學“中國特色社會主義道路”相關歷史知識時，首先，以唯物史觀為基礎，從整體性、全局性的角度對本單元歷史知識進行探究，讓學生對20世紀50至70年代探索社會主義建設道路過程中所發生的實踐活動有一個初步的了解，并通過學習本單元歷史知識，正確理解與掌握中共八大至中共十五大的探索歷程，最終全面了解中國特色社會主義建設道路的背景以及重要作用。其次，始終圍繞“中國特色社會主義”這一觀點對本單元歷史知識進行深入剖析，引導學生從歷史角度看待問題，依據時間順序梳理歷史知識，并通過中國特色社會主義道路建設認識國家富強、民族團結與其必然聯系，準確理解唯物史觀在此過程中發揮的作用。最后，收集與整合網絡中各種歷史材料，將其導入歷史課堂教學中，補充與豐富教學內容，將中國特色社會主義道路建設歷程更加直觀地向學生闡釋，做到從歷史必然性方面理解中國特色社會主義道路建設的必要性，并將馬克思主義理論與社會主義核心價值觀貫穿于歷史課堂教學全過程中，以期培育與弘揚中國精神，以及堅定學生的理想信念，為個人良好發展奠定基礎。

(二)以學生需求為導向，激活學生歷史思維

“以生為本”是新課程改革所提出的核心觀點之一，要求教師在實際課堂教學過程中，應逐漸轉變傳統教學模式，以學生實際需求為導向，并在教學中著重突出學生主體地位，調動學生參與課堂教學活動的積極性與主動性，培養學生敢于提出質疑的行為與意識，便于在學習的過程中更加準確地把握歷史問題，激活學生歷史思維的同時，也能達到將唯物史觀向學生有效滲透的效果。基于唯物史觀，以學生需求為導向開展高中歷史課堂教學，引導學生從歷史唯物主義觀點出發，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，以期通過運用唯物史觀為培育學生其他學科素養提供有力保障。

例如，在教學“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”相關歷史知識時，首先，以唯物史觀為基礎，引導學生探索和掌握社會發展的客觀規律，在此基礎上研究與分析資本主義的發展規律，正確認知無產階級以暴力方式推翻資產階級統治與建立無產階級政權的客觀歷史本質，明確馬克思主義產生以及推動社會主義運動發展的重要現實意義。其次，鼓勵學生在課堂上提出問題，并在探究問題與解決問題的過程中理解馬克思主義原理，以及俄國十月革命開創國際社會主義運動新局面是社會歷史發展的必然產物，同時讓學生基于唯物史觀探究與判斷二月革命與十月革命二者之間差異性和密切聯系。最后，由教師引導學生對中國建立社會主義制度的過程進行探究，正確理解中國如何穩步從農業國向工業國發展、新民主主義社會向社會主義社會過渡的歷史。此外，歷史教師也要轉變傳統的教學觀念，在教學中著重突出學生主體地位，將歷史課堂作為培育學生核心素養與社會主義核心價值觀的有效平臺，并將與唯物史觀相關的內容在課堂教學中合理融入，以期在唯物史觀的引領下，積極推動高中歷史課堂教學改革，培養學生綜合素養。

(三)堅持具體問題具體分析，強化歷史過程解析效果

在高中歷史課堂教學中運用具體問題具體分析的方法，有利于引導學生對存在的客觀歷史事實進行深入的剖析，并為唯物史觀在課堂教學中融入與滲透提供便利。針對歷史教學中某些具有特殊意義的歷史事件闡釋，教師可以從該歷史事件發生的背景與當時的社會機制角度出發，能幫助學生更好地理解當時社會環境下該歷史事件發生的必然性以及事件本質。例如，在學習“商鞅變法”相關的歷史知識時，井田制瓦解、生產力發展是商鞅變法的社會背景，對當時的封建社會統治者而言，重農抑商是對自身利益有著密切關聯的社會機制；從中國社會發展史的角度分析，封建經濟并不發達，重視農業發展有利于為人們基礎生活需求提供相應保障，再加上手工業生產原料的來源主要由農業提供，由此說明，變法與社會穩定發展需求有一致性。而清朝末期的商業經濟發展已經達到一定水平，雖然變法運動促進了社會經濟發展，但有些政策的不利影響仍對社會經濟向前發展帶來諸多阻礙。在解析歷史的過程中，以具體問題具體分析的方式探究已有客觀歷史事實，可以幫助學生更好地運用唯物史觀，使歷史課堂教學能夠全程緊密圍繞學科素養的培育，進一步提高高中歷史課堂教學質量，加強對學生歷史核心素養的培養，精準落實立德樹人根本任務。

(四)基于唯物史觀的運用，精心設計教學過程

高中歷史課堂教學突出從客觀的角度闡釋歷史事件，為了能夠讓學生對歷史形成自然的認知，在實際歷史課堂教學過程中，教師可以豐富教學手段，如借助多媒體教學設備向學生展示歷史事件發生的背景、特點、作用和本質，并控制說教內容，利用客觀事實引導學生自主探究歷史知識。以“中國古代的商業經濟”相關的歷史知識學習為例，將提前準備好的相關視頻選擇合適的時機在課堂上導入，有利于學生更加清楚地了解不同歷史時期背景下所開展的商業活動，再結合現有史料對教材中所提出的問題進行探究，幫助學生正確地構建對中國古代商業經濟的認知過程。與此同時，基于唯物史觀創設教學活動，鼓勵學生搜集與本節課程內容相關的文學作品、歷史故事等，調動學生參與課堂活動積極性，給予學生充足的自主思考、自主探究的空間與機會，讓學生明確意識到唯物史觀在歷史知識學習中的重要作用。教師必須制定清晰合理、符合高中生認知的教學目標，指導學生通過唯物史觀分析歷史事件發生的成因，使本節課程內容的教學更具有條理性、系統性以及整體性；幫助學生構建整體性的歷史發展脈絡，通過學習歷史知識理解唯物史觀的基本觀點、立場、規律和原理，實現對學生歷史學科核心素養有效培養的同時，也能讓學生熟練運用唯物史觀發現問題、提出問題以及解決問題。

六、 結語

綜上所述，基于唯物史觀，開展高中歷史課堂教學，并在課堂教學中融入和滲透與唯物史觀相關的元素，有利于培養學生唯物史觀，能引導學生學會透過事物現象看本質，準確把握歷史發展規律，以及在學習和探究歷史知識的過程中逐漸形成正確的價值導向，堅定理想信念，有效培育學生歷史學科核心素養以及中國精神，從而促進學生更加全面地發展，真正落實立德樹人根本任務。