淺談小學英語單元整體教學的設(shè)計策略

周 萍

從當今世界的發(fā)展趨勢來看，掌握過硬的英語技能是十分必要的。英語是世界通用語言之一，在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑加兴婕埃膽?yīng)用廣泛，越來越受到人們的重視。英語不僅僅是一種語言的交流工具，更重要的是它能夠促進國際間的交流。因此，小學英語教師要抓住小學生學習英語的最佳時期，利用單元整體教學模式積極開展小學英語教育的工作，不斷提升教學水平，創(chuàng)新教學方法，并在這個過程中不斷實踐、思考和總結(jié)。

一、 小學英語單元整體教學的設(shè)計思路

小學英語單元整體教學模式，就是將小學英語教材中的教學內(nèi)容，以每一個單元為基本的單位展開教學活動。從目前小學英語教材的設(shè)計中不難發(fā)現(xiàn)，每一個單元都設(shè)置了相應(yīng)的主題，每一單元的每一小部分，都是圍繞單元主題進行的英語知識的規(guī)劃設(shè)計，教師在進行教學的過程中，要圍繞單元的主題進行整體的教學規(guī)劃，深入挖掘每一單元的教學主線，根據(jù)主題擬定教學目標，找準教學中的重點和難點知識，以此來為單元整體教學活動的順利進行創(chuàng)造條件。

小學英語單元教學的整體思路應(yīng)是以英語教材為基礎(chǔ)進行的，教師要通過“系統(tǒng)論”的方式，對小學英語教材中的相互之間有聯(lián)系的部分進行充分地分析，再通過對知識的拆分、重組、整合等方式形成相對完整的教學模式。在整體的教學指導觀念之下，對教學內(nèi)容進行有序地規(guī)劃，優(yōu)化教學設(shè)計，展開有效的教學活動。在單元整體的教學過程中，“整體性”是其最重要的因素，但整體性中又蘊含“關(guān)聯(lián)性”，其也是整體性的有效保證。所以，在小學英語教材的設(shè)計中，通常都是由一個主題來引出相應(yīng)的教學內(nèi)容，如“My family, My friends, colours”等單元內(nèi)容。教師在進行教學設(shè)計的過程中，最主要的就是要嚴格遵循“整體”理念，將小學階段學生的特點以及實際的學情充分考慮在內(nèi)，之后再對單元的整體教學計劃進行設(shè)計，學生在教師的整體性的課堂教學設(shè)計中進行學習，學習情況呈現(xiàn)一種螺旋上升的態(tài)勢，進而逐步提升學生的英語學習能力。

小學英語單元整體教學目標的設(shè)定，是教師在學生現(xiàn)有的英語水平基礎(chǔ)上為學生所設(shè)置的“最佳發(fā)展區(qū)”，而教師每一課時的教學目標則是在該區(qū)域內(nèi)為學生搭建的“腳手架”。同時教師的設(shè)計指向為學科素養(yǎng)，體現(xiàn)學生在學習過程中的單元整體目標，并以一種整合性的輸出方式作為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“落腳點”，以此來幫助學生在多輪的學習中形成對單元主題的理解和深化，進而有效提升自身的英語水平。單元整體教學就是依據(jù)新課標而提出的新教材觀、新學生觀和新教學觀，這就要求廣大小學英語教師要更加深入地去研究教材、研究課堂、研究學生，同時不斷提高課程的執(zhí)行能力。

二、 小學英語單元整體教學設(shè)計的實施意義

(一)進一步實現(xiàn)英語教學目標

在單元整體教學設(shè)計背景下，通過開展英語單課教學可以解決當前小學英語教學目標割裂的問題，幫助學生更好地理清各個主題單元之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和順序，以及單元主題下各個小節(jié)的內(nèi)在關(guān)系，以此促進學生更好地掌握英語知識，挖掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。與此同時，還有利于教師更加科學地制訂英語教學計劃，根據(jù)課時分配教學任務(wù)，進一步實現(xiàn)英語課堂教學目標，促進學生英語語言應(yīng)用能力的提升，以及發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

(二)幫助小學生把握人文內(nèi)涵

英語作為一門語言類學科，英語教材中有的課文排篇布局、思想內(nèi)涵是以西方的思維為主要設(shè)計理念，這就在無形中使學生學習起來有一定的難度，而通過研究單元整體教學模式發(fā)現(xiàn)，單元教學對培養(yǎng)學生跨文化交際水平有著積極作用，也可以更好地幫助學生把握教材課文中所蘊含的人文內(nèi)涵，進而促進學生英語知識的學習。

三、 小學英語單元教學的實施策略

(一)調(diào)整教學順序，提升學習效率

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師在一般情況下都是按照教材設(shè)計的順序給學生講解知識，學生在學習的過程中也是一直順應(yīng)著教師的教學方式進行學習。但通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學中適當?shù)貙滩膬?nèi)容中的英語知識安排順序進行有效的調(diào)整，反而更適合學生英語知識的學習，也更適合小學生的身心發(fā)展特征。所以，在當前新課程改革不斷深化的過程中，教師完全可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容的順序進行適當調(diào)整，讓學生在一種全新的體驗中來學習英語知識，提升學習效率。

例如，在進行“My family”這部分知識的教學中，一般情況下，教師會讓學生從“Story time”這部分開始講解，在一上課就讓學生聽一段對話，然后根據(jù)對話來學習“father, mother, brother, sister, grandpa, grandma”等單詞。完成“Fun time”的環(huán)節(jié)，讓學生通過指認來鞏固英語單詞的學習，最后帶領(lǐng)學生完成“Song time”，讓學生學習有關(guān)于父母的歌曲。但是對于小學生來說，教師在一上課就給他們播放英語對話，可能會導致一些學生在剛剛開始學習英語知識的時候就產(chǎn)生一種排斥心理，也不能很好地理解對話內(nèi)容。所以筆者在教學這部分知識時，就把“Song time”這一環(huán)節(jié)放在了課程的最前面，一上來就讓學生聽一首與父母有關(guān)的歌曲，并且根據(jù)歌曲進行簡單的律動或跟唱，使學生在做律動、跟唱的過程中不斷地放松自己，以此來減輕學生對課堂的排斥心理，同時也給學生創(chuàng)設(shè)了有趣的音樂情境，激發(fā)了學生學習興趣。當音樂播放完了之后，筆者再根據(jù)歌曲中的歌詞內(nèi)容，讓學生從中找到相關(guān)的英語單詞并展開學習。通過對教材內(nèi)容的簡單調(diào)整，給學生創(chuàng)設(shè)有趣的音樂情境，不僅能夠讓學生在進入系統(tǒng)的學習之前就對新課知識產(chǎn)生一種熟悉感，而且讓學生在一種歡快輕松的氛圍中來學習不同的英語知識，進而實現(xiàn)小學英語課堂教學效果的切實提升。

(二)打造教學情境，調(diào)動學生興趣

好奇心的產(chǎn)生基于學生對這個世界的全面認知和思考。因此，教師在課堂上創(chuàng)造各種真實情境，不僅可以豐富學生對世界的感受，還可以把學生帶入一個生動活潑的英語世界，加深他們對重點知識的理解和記憶。在創(chuàng)設(shè)教學情境之前，教師應(yīng)充分考慮整個單元中的單詞、句型和語法知識，并且根據(jù)這些內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)多樣的學習情境。并在情境設(shè)計中整合不同學生的實際學情來創(chuàng)造具有針對性的學習情境，以滿足不同學習層次學生的學習需求，充分激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行“How Many？”這部分知識的教學時，首先，在課程的開始，筆者就根據(jù)教學要求為學生講述了序數(shù)詞知識，讓學生通過“Story time”中兩個圖片的對話找到相關(guān)詞匯進行學習。之后，筆者對這部分內(nèi)容中所要求學生掌握的序數(shù)詞進行了詳細地講解，對序數(shù)詞“eleventh, twelfth, thirteenth, fourteenth, fifteenth, sixteenth, seventeenth, eighteenth, nineteenth”的發(fā)音、構(gòu)成以及特點也進行了深入的分析。在學生對這部分內(nèi)容知識有了充分的掌握之后，筆者就給學生創(chuàng)設(shè)了一場有趣的游戲情境，讓學生根據(jù)筆者所提出的問題進行搶答。如筆者說：“what is ten plus two？”此時學生就要進行搶答，并且迅速說出“twelfth”這個詞語。學生在筆者創(chuàng)設(shè)的游戲情境中不僅有效鍛煉了自身的英語表達能力，同時對學生思維能力、反應(yīng)能力也進行了有效的鍛煉。一方面鞏固了學生之前所學習的英語知識內(nèi)容；另一方面也強化了學生的整體學習意識，使學生從自己的思維意識上就明確了自己所學習的英語知識之間是相互聯(lián)系、相互影響的，進而真正地提升了學生的學習效果。

(三)設(shè)置實踐活動，提升表達能力

對于英語知識的學習來說，英語口語表達能力是一項非常重要的能力。但是在實際的小學英語課堂教學中，仍舊有一部分教師對這一部分內(nèi)容的關(guān)注度不高，在教學中不注重對學生英語口語表達能力的鍛煉，致使學生一直在學習“啞巴英語”，在學習的過程中不敢張口表達，以至于學生的英語水平停滯不前。為了強化學生的英語口語表達能力，教師在教學的過程中要加強學生口語表達能力的鍛煉，在教學中設(shè)置一些實踐表達活動，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的實踐活動中能夠主動開口，提升學生的表達能力。

例如，在進行“My friends”這部分知識的教學時，這部分知識主要是要讓學生能聽懂、會讀、會說“goodbye， my friend， he’s， she’s”這些日常的交際用語，并且能夠用這些語言來給別人介紹自己的朋友。所以在教學時，筆者在給學生講解了這些英語知識之后，就將學生進行分組，一同來設(shè)計一場對話表演活動，在活動中，每一個小組可以自行設(shè)計情境，并且利用所學知識對他人進行描述。之后，筆者給學生做了示范，并告知學生這是筆者與自己的朋友麗麗逛街時偶遇小明，向小明介紹朋友麗麗的對話：

Xiao Ming: Hello, Nan Xi. Nice to meet you. Where are you going?

Nan Xi: Hello, Xiao Ming. I’m shopping with my friends. She is Li Li. She is my friend. He is Xiao Ming. He is also my friend.

Xiao Ming: Nice to meet you.

Li Li: Nice to meet you, too.

Nan Xi: We’re going shopping. Good bye.

Xiao Ming: Good bye.

在筆者完成示范之后，筆者可以讓學生按照自己的方式設(shè)計對話內(nèi)容，也可以自行設(shè)計對話內(nèi)容，并且在準備好之后給大家表演出來。在學生準備的過程中，筆者為了刺激學生能夠更加主動地表達，就設(shè)計了兩兩對抗的方式，邀請兩組學生共同完成對話活動，其余的學生對這兩組學生的表現(xiàn)進行打分，分數(shù)更高的小組獲勝。通過這種方式，有助于調(diào)動學生的積極性，他們會更加細致地設(shè)計自己的對話內(nèi)容，并運用合理的方式將自己的意思表達出來，有利于提升學生的口語表達能力。

(四)布置趣味作業(yè)，鞏固運用效果

對于小學階段的學生而言，完成單元作業(yè)的過程是十分無趣的，尤其在“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響下，有的學生對于小學英語單元作業(yè)沒有做的欲望，甚至有些學生對于單元作業(yè)存在明顯的抵觸和排斥心理，不僅做作業(yè)的習慣和態(tài)度不好，同時所完成的單元作業(yè)的質(zhì)量也不佳。為了改變這一情況，需要教師將英語單元作業(yè)的設(shè)計予以趣味化處理。

例如，在進行“I like dogs.”這一課的單元作業(yè)布置當中，為了激起學生完成單元作業(yè)的興致和動力，筆者就將本單元的課后作業(yè)進行了趣味化處理，并且為學生布置了“Watch the animal world”的單元作業(yè)。學生在進行“Watch the animal world”的作業(yè)當中，筆者也借助了現(xiàn)代信息技術(shù)的微課優(yōu)勢，向?qū)W生分享以及展示了一些記錄和描寫動物的視頻，讓學生在課下對筆者準備的微課視頻進行觀看，并且自行完成對微課視頻中所包含的一些動物的詞匯、句式等內(nèi)容的學習和記憶，將自己認為比較好的句子摘抄下來，在下次課堂上進行分享。學生在分享作業(yè)成果的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，他們不僅對已經(jīng)學習過的內(nèi)容進行了摘抄，也相應(yīng)地進行了拓展。如有的學生在介紹動物“panda”時就會說：“I like pandas.Pandas are very cute and fat. Pandas are black and white.”等等。通過給學生布置趣味性的英語作業(yè)，不僅能有效激起學生完成單元作業(yè)的興致，還能提高學生英語課堂學習的效果。

(五)采取有效評價，實現(xiàn)跨越發(fā)展

基于單元整體教學模式的小學英語課堂教學，教師更應(yīng)該加強教學評價的優(yōu)化，并且通過綜合性、多元性的評價方式對英語課堂教學成果以及學生的具體情況進行全面的評價。在評價的設(shè)計階段，教師應(yīng)預(yù)設(shè)評價方案，針對可能會發(fā)生的問題進行預(yù)判，并對其準備好相應(yīng)的解決方案，以此提升評價效率。

在傳統(tǒng)的評價中，英語教師是課堂評價的主體，評價學生的課堂活動、表現(xiàn)能力與學習英語的情況。在這種方式的評價過程中，教師需要評價多名學生，不利于教師掌握每一名學生的真實學習狀況。如果教師使用提問方式開展教學，所能夠提問學生的數(shù)量就會較少，致使大部分學生缺少回答問題的機會，教師無法細致觀察學生學習的情況，教師也要花費精力開展教學。因此，評價若是以教師作為主體，不利于真實反映學生的學習情況。若是想要解決此問題，則需要教師開展多元化的整體性評價，將評價的主體改變成學生。

首先，在新課改過程中，要凸顯學生的主體地位，學生要掌握自身的學習狀態(tài)和學習表現(xiàn)，從而開展客觀性的評價。隨著小學生年齡的增長，他們的各項能力也在不斷地發(fā)展，如果教師自身無法理解評價的結(jié)果，就會使師生間出現(xiàn)一定的矛盾。為了合理避免此種情況的發(fā)生，就需要學生在評價過程中以主體的方式存在，突出評價主體的多元性和整體性。如教師在完成教學講解之后，不要直接評價學生，而是需要找到切入點讓學生開展自評，使學生能夠作為主體評價自身的行為，讓學生在冷靜思考后，對自身在課堂中的表現(xiàn)進行評價。當學生評價自身時，教師也不要過度干涉，確保學生能夠開展客觀的評價。

其次，教師可以合理使用教學設(shè)備和媒體進行錄音，讓學生能夠聽到自己的語調(diào)和聲音，找到學習過程中的問題。比如通過聽自己的錄音能夠了解自己的英語發(fā)音是否準確等問題，此種評價結(jié)果有著客觀性，能夠讓學生明確自己所出現(xiàn)的問題。同時，為了客觀地展現(xiàn)評價內(nèi)容，教師也可讓學生間進行互評，此種方式可應(yīng)用在小組合作中。學生通過合作學習，能夠看到各自的表現(xiàn)，同時也能夠使評價結(jié)果更合理。教師要根據(jù)學生的認知以及學生間自評、互評進行全面總結(jié)，讓學生找到不足，使評價結(jié)果能夠有效地幫助學生改進不足。

總而言之，在單元整體教學設(shè)計的小學英語課實施過程中，教師要對教材進行全面分析，結(jié)合學生實際學情對單元內(nèi)容進行合理地整合，提前擬定單元整體教學目標，科學把握單課之間的關(guān)聯(lián)性，以單元整體教學目標為中心，將各個單課教學目標逐層推進，實現(xiàn)單課教學的有效實施。通過對教學順序的有效調(diào)整、教學情境的合理創(chuàng)設(shè)、實踐活動的科學設(shè)計、英語作業(yè)的趣味布置以及教學評價的有效開展等方面，進一步強化學生的英語學習能力，促進學生英語學科素養(yǎng)的真正提升。