單元整組視域下的小學語文群文閱讀文本建構策略探究

杜亞亞

小學語文教學的目標就是引導小學生接受傳統漢語言文化的熏陶，增進民族認同，培養民族精神，能夠熟悉運用漢語文字語言進行交流，了解信息，在傳承中創新應用民族語言，提高漢語言應用的能力和水平。單元整組視域下的小學語文群文閱讀文本建構策略就是以單元的一組課文為學習對象，采取相應的策略措施，啟發引導小學生共同探究學習，把小學生的生活經驗“合力”優勢發揮出來，促進教學質量的提高。

一、 小學語文群文閱讀教學的積極作用

(一)小學語文群文閱讀教學的發展

在義務教育階段推進素質教育、創新教育理念形勢下，課程教學改革在方法、內容等方面不斷推陳出新，圍繞尊重學生學習的主體地位，“以學生為本”“立德樹人”的教育教學改革目標，小學語文教育教學方法的改革涌現了很多成功的經驗做法，比如，“翻轉課堂”“啟發式”“說課”等。單元整組視域下的小學語文群文閱讀教學方法在各地都有成功的嘗試，形成了很多具有個性特色的教學模式。

(二)推進小學語文群文閱讀教學是實施素質教育的需要

傳統的小學語文教學的方法模式受應試教育思想的禁錮，教師在教學中以“自我”為中心，忽視小學生的語文素養的全面發展，主要在“聽、說、讀、寫”等方面強化知識灌輸，要求學生“死記硬背”，多做練習題，鞏固基本功。小學生為了完成作業，在枯燥的一二十遍的抄寫、背寫、背誦、朗誦中，把語文知識形成固化性的認識，認為語文課學習就是背寫生字、生詞，背誦，寫作文。小學生語文學習應該受到的世界觀、理想和人格教育及影響效果甚微，小學語文素養培養遠遠不夠。新時代以來，國家推出了素質教育、創新教育理念，具體到語文學科的教育教學，需要小學生在識字、閱讀中培養語文素養，還要傳承中華優秀傳統文化，與歷代先賢圣哲實現心靈的有效溝通，把儒家的“仁愛”、道家的“道法自然”、兵家的“不戰而勝”、近現代的英雄模范人物的高尚品質等，不斷滲透，使小學生在語文學習中，循序漸進，不斷完善人格，培養自立自強的奮斗精神，自覺踐行社會主義核心價值觀，為成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人打下堅實的思想基礎。

(三)小學語文群文閱讀教學的積極作用

為了配合素質教育理念的貫徹落實，推進小學語文教學改革，小學語文群文閱讀教學方法應運而生，為小學語文教育教學的內容創新及形式創新，起到引領作用。單元整組視域下的小學語文群文閱讀文本建構策略就是利用素質教育培養的主線，貫穿課文教學的全過程，使小學生在課文閱讀中感悟生活，在熟悉的生活經驗中體驗語文的“美妙”傳神。以二年級語文下冊(部編版)第一單元閱讀教學為例，這一單元主要是引導啟發小學生學習掌握了解春天的“形象”和春天的“故事”，學會贊美春天的語言，懂得說春天，分享春天的形式和語句，認讀和書寫與春天有關的詞匯。為了全方位展示春天，使語文教學內容更加切近小學生的生活，整個單元圍繞“春天”，有古詩《村居》《詠柳》；有童話《找春天》《開滿鮮花的小路》；有記敘文《鄧小平爺爺植樹》。春天，春光明媚，草綠花紅，鶯歌燕舞，一派生機勃勃的形象，小學生在星期天、節假日跟隨家長踏青游玩，在一年一年的成長過程中，都充滿了對春光明媚的記憶，有許許多多熟悉的關于春天的經驗，但要讓小學生利用學過的課文語句，分享對春天的情感，往往一時無從下手，把這個單元的4篇課文放在一起引導小學生認識古代詩人和現代的作家都是采用什么方式歌頌、贊美春天的，結合《古詩二首》課后閱讀練習“讀一讀，填一填”欄目和“讀一讀，記一記”欄目，學會用古詩句描繪春天的景象。在朗讀《找春天》中，頭腦中勾勒出春天的樣子，結合課后的提示，朗讀課文和讀句子，試試怎樣更好。體驗童話語言。在分角色朗讀《開滿鮮花的小路》閱讀活動過程中，結合課后“讀一讀，注意句子加點部分”，使小學生培養由近及遠陳述景象的素質能力，“門前——”“房子旁邊——”“山坡上——”，通過思考什么是課文中“美好的禮物”，啟發小學生“勞動創造美”，與《鄧小平爺爺植樹》的閱讀相呼應，使小學生從小懂得春天植樹，美化環境，功在當代，利在千秋。最后，在“口語交際”中，學會“注意說話的語氣”，掌握禮貌用語和態度委婉。總之，單元整組視域下的小學語文群文閱讀教學，樹立了全面的學習目標，構建了多元化的認識事物、認識生活的方式。

二、 單元整組視域下的小學語文群文閱讀文本建構策略

(一)語文群文閱讀教學目標的設置

小學語文教材每個單元精心編選的課文都有一個主題，或明或暗，這些或明或暗的主題就是語文課程教育教學的不同目標，單元的主題目標與各課文的教學目標相輔相成，在語文知識點與基本技能培養上形成有機的目標培養系統，總攬單元語文閱讀教學的全局。以部編版三年級上冊語文第二單元的整體閱讀教學為例，整個單元圍繞“秋天”“秋色”“秋雨”“秋聲”構建了一幅生動的秋天的“圖畫”，本單元總的教學目標的明線是通過閱讀課文更好地“閱讀”秋天，教學目標的暗線是學習描繪秋天的古詩、學習分享秋景的散文，學習怎樣用日記記錄秋天，贊美“金秋時節，疊翠流金；層林盡染，景色宜人”。因此，本單元一組課文閱讀教學的總目標就是運用多種方法理解感悟“秋天”。在古詩、新詩、散文、日記、閱讀鏈接的各個板塊，系統地學習表達描繪秋天的方法、培養認識秋天、表達分享的最基本能力。一是識字、詞匯、語句的學習目標。聚焦秋天，有很多新字、新詞，是小學生認識秋天、分享秋色、想象秋天的“美”必備的基礎工具，不認識，學不會這些生字、新詞，小學生就不能全面地認識秋天。閱讀《古詩三首》時認識“霜、菊”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，認識“啊！多么明朗的天空”；閱讀《秋天的雨》時，認識“它把黃色給了銀杏樹”“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”；閱讀知識鏈接時認識“秋分”“遷徙”“候鳥”“生物鐘”；閱讀《聽聽，秋的聲音》時，認識了“刷刷”“瞿瞿”；在《語文園地》認識“秋高氣爽、金桂飄香、五谷豐登”等描繪秋天的成語。透過閱讀秋天的詩文語句，學習描繪秋天的字詞語句，結合生活經驗，學會觀看秋色，傾聽秋聲，贊美秋天。

(二)語文群文閱讀教學活動的組織

教學活動的組織開展是教學計劃落實的關鍵環節，群文閱讀不僅豐富了學生的閱讀量，促進學生在規定時間內能夠完成多篇閱讀任務，更重要的是引導學生掌握多種閱讀方法，運用閱讀策略，充分利用默讀、對比閱讀、快讀，進行閱讀整合，提高閱讀學習能力。以部編版三年級下冊語文第一單元的整體閱讀教學為例，首先引導小學生整體粗讀，感知課文描述的畫面，認識生動的語句，完成識字任務。本單元共有4篇課文，3篇必讀，1篇選讀。教學活動從單元“口語交際”欄目“春天去過哪兒玩”入手，讓學生回答問題，活躍課堂氣氛，接下來，開展個別提問：“春天外出踏青游玩，面對大好春光，有何感想？”“春天里的燕子怎樣？荷花又是如何？”帶著這樣的疑問，引導小學生閱讀《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，讀完后分組談談：①三首古詩分別描寫了怎樣的畫面？②燕子的樣子和習性怎樣？③對荷花的葉子、花骨朵、蓮蓬等課文是怎樣寫的？④怎樣介紹昆蟲及特點的？讓小學生整體系統地閱讀這4篇課文，古人用朗朗上口的詩句，描寫春天里江邊和小溪邊看到的大自然美麗的畫面，現代人則抓住春天比較典型的事物“燕子”“荷花”歌頌春天的美景如畫。首先，在粗讀過程中，利用工具書完成生字新詞的認讀，《古詩三首》一文涉及“燕”“鴛鴦”等12個字詞；《燕子》一文涉及“拂”“掠”“聚”等12個生字詞；《荷花》一文涉及“瓣”“蓬”等10個生字詞。其次，默讀與思考相結合，完成課文欣賞和句子應用的能力培養。春天的田野里、校園里樹木發芽，小草變綠，燕子和鳥兒在空中快樂地飛行，到處葉綠花紅一片片生機勃勃。在解決了生字新詞的認讀之后，默讀本單元的4篇課文，注重以下三種學習能力的培養：①嘗試用詩句描述看到的春天形象，可借代古詩名句，像“遲日江山麗，春風花草香”“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”；也可以自己創新，吟詩表達情感。②春天動植物的分享順序和特點，如何開頭，重點說什么，寫什么，學會用“伶俐可愛的小燕子”“剪刀似的尾巴”“一身烏黑的羽毛”等語句描述燕子；學會用“碧綠的大圓盤”“小蓮蓬”描述荷花，掌握觀察植物的方法。學生在閱讀瀏覽、提煉內容的過程中，思考能力、辨別分析能力、歸納概括能力等學習能力得到有效鍛煉。小學生帶著任務“使命”進行閱讀，拓展了閱讀思維，豐富了知識儲備，大大提高了語文素養。最后，有選擇地指導小學生進行重點集體朗讀，一方面活躍課堂讀書氛圍，化解小學生粗讀、默讀過程的陸續出現的煩躁厭煩情緒，重新掀起學習熱情和高潮；另一方面，把重點段落或者課文的背誦能力，在集體活動中，借助小學生極強表現欲的心理特點，進一步提高。像《古詩三首》中的《絕句》，《燕子》的1～3自然段；《荷花》的2～4自然段等，通過集體朗讀，學生的積極性被激發，增強了學習興趣，10分鐘集體朗讀的效果，遠遠超過小學生獨自背誦的效果，在強大的朗讀聲勢的感召下，學生很快完成了背誦任務，而且，領略了用場景、動物、植物描述春景的方法，增強了小學生熱愛大自然和春天的情感。

(三)語文群文閱讀教學重點的突出

小學語文每個教學單元的閱讀教學都有相應的重點，每篇課文也有學習的重點，群文閱讀教學就是利用單元閱讀教學的總綱，把各個課文閱讀教學重點進行系統化整合，形成語文核心素養培養的合力，通過閱讀啟發感悟，塑造小學生良好的品格，提高小學生的素質。以部編版三年級下冊語文第二單元的整體閱讀教學為例，本單元根據小學生的學習特點和身心成長培養規律設計了4篇課文，全部是寓言，古今中外的寓言名篇佳作均有涉獵，而且也注重了不同題材寓言的選編，縱觀整個單元的4篇課文，閱讀教學的重點是通過閱讀懂得做人和做事的道理、全面看待問題的道理等。群文閱讀教學既要把各個課文閱讀教學重點進行有機融合，又要啟發小學生養成多元化認識問題或者事物的習慣。首先，教師范讀課文，讓學生圈出生字、新詞，掃清群讀的障礙，也可以輕聲跟著默讀。范讀課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》，接下來，教師提出以下問題：①農夫為什么被宋國人笑話？②陶罐和鐵罐不同的結局說明了什么道理？③不同的說法，哪個正確？說明理由。a. 華而不實的鹿角沒有用，實用的腿才重要；b. 鹿角與鹿腿都重要，各有用途和長處；c. 鹿角美麗，價值就更大。指導小學生群體默讀，并在課文中畫出能夠回答問題的語句。分組閱讀并組織討論：①根據本單元學習的課文及學過的相關課文，談談對寓言這一文學體裁的看法，運用這樣的方法講道理有什么好處？②列出陶罐和鐵罐的對話、神態、語氣，說一說哪種品格值得學習？陶罐是不是真的軟弱？③根據鹿遇到獅子前后的心情變化，說一說鹿在對角和腿的評價中犯了什么錯誤？在邊閱讀邊談論中，教師把小學生談論的觀點、內容進行集中整合，并在電子屏幕上打出來。寓言是一種規勸人做事做人的文學體裁，《守株待兔》選自《韓非子》，說的是人做事過程中，對待運氣和努力的態度，處理不好運氣和努力的關系，再好的運氣也不可能永遠有效；古代有很多寓言作品，像《南轅北轍》《驚弓之鳥》；《美麗的鹿角》選自《伊索寓言》，是古希臘的名著，《農夫和蛇》《狼和小羊》等膾炙人口的佳作也是《伊索寓言》中的名篇，相傳《伊索寓言》為公元前6世紀古希臘的伊索所著。主要是說，做人要分清善惡，把援助之手只能伸向善良的人。而對那些惡人即使伸出援助之手，仁至義盡，惡人的本性也是不會改變，仍然會害人。這樣，在閱讀中插入了文學常識的學習，使學生在閱讀談論的興趣中更加熱愛文學名著，激發小學生讀書的欲望。其次，集體默讀《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》，體會古代寓言、現代寓言、外國寓言的風格特點，認識寓言有短文和詩等多種表達形式，同樣是告訴人們的道理，古代語言言簡意賅，朗朗上口；外國語言風趣幽默，使人在愉悅中獲得啟發，明白道理；用詩歌的形式創作語言作品，在語言上更有特點，豐富的想象，巧妙的比喻，令人讀后感受十分強烈。最后，選擇性朗讀，把每篇課文中突出整個單元的教學重點的句子，抄寫出來，進行角色朗讀，鞏固單元教學重點。如以下句子：①因釋其耒而守株，冀復得兔。②人們立即動手，翻來覆去也沒找到鐵罐的影子。③兩只美麗的角差點送了我的命，難看的腿讓我獅口逃生。④才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。

(四)語文群文閱讀教學難點的解決

小學語文每個單元閱讀教學的難點有基礎知識的鞏固也有技能的培養，群文閱讀教學的特點就是閱讀是互動、開放的共同的學習活動，借助單元所有課文的整體感知，進行系統性語文知識的學習和能力培養，有助于教學難點的解決。以部編版六年級上冊語文第二單元的整體閱讀教學為例，本組課文按照中國共產黨領導中國革命成功歷程，選取了題材不同的膾炙人口的名篇，教學難點是培養小學生的革命英雄主義精神，體驗中國人民站起來的自豪感，厚植愛國情懷。從《七律·長征》的豪邁氣魄，《狼牙山五壯士》的英勇頑強，以及《開國大典》的宏偉場面，把課文中的教學難點系統融合，使小學生在閱讀中體驗“紅軍大無畏英雄氣概”的夸張表現手法，獲得啟示；閱讀體會五壯士的革命精神，感悟“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使在場的30萬人和全體中國人民歡呼起來”理解文本中重點句子的含義，這樣，整個單元的教學難點用不同的形式貫穿課文教學難點之中，運用整體思想，構建小學生“革命英雄主義和愛國主義”的滲透培養載體，啟發小學生在閱讀中了解中國革命，認識英雄人物，學英雄，做英雄，長大為祖國做貢獻，這樣教學難點迎刃而解，教學效果良好。

三、 結語

單元整組視域下的小學語文群文閱讀文本建構策略不僅如此，根據實際需要還可以不斷創新，充分利用技術、設備以及其他優勢，揚優勢，補短板，就會取得良好效果。