以核心素養為視角，培養農村小學生的自主閱讀能力

王彩英

一、 引言

在新一輪課程改革中，學生的主體地位受到更多關注。很多教師將培養學生自主閱讀能力作為學科教學的重點，針對學生核心素養的培養要求來指導學生，為學生提供更多自主學習的機會，使學生能夠產生由內而外的學習動機。對農村小學教育教學體制改革來說，學生自主閱讀能力的培養不容忽略。教師需要始終站在學生的角度，了解學生的真實想法，圍繞學生開展教育教學實踐活動，采取行之有效的教育教學策略逐步提升學生的自主閱讀能力和水平。保障學生能夠在教師的指導下產生源源不斷的學習動機，真正實現個人的良性成長以及發展。需要注意的是，學生自主閱讀能力的培養是一個漫長的過程，很難在短期內取得明顯成效。教師需要盡量避免出現短視行為以及揠苗助長的做法。而需要始終尊重學生、理解學生，根據學生的成長規律以及個性化發展要求，培養學生良好的自主閱讀習慣以及能力，真正發展學生的核心素養，為學生的社會實踐做好鋪墊。

二、 培養農村小學生的自主閱讀能力的意義

受限于區域經濟發展和城鄉發展的不平衡性。中國的城鄉小學之間的教育資源的分配存在不均衡的情況，這就產生了城鄉之間的教育差距。而為了縮小農村與城市之間的差距，我國不斷加大對農村地區的教育教學投入力度，改進農村地區的落后面貌，確保農村地區能夠獲得更多的智力支持。其中小學教育教學改革對農村地區的發展有非常關鍵的影響，目前的農村小學教育教學現狀有了明顯的改進。教師開始主動調整教育教學思路，以培養學生良好的自主閱讀能力為基礎，鞏固學生的學習經驗，提升學生的學習能力，確保學生能夠在自主閱讀的過程中發揮更大的能動性。相關學者在對農村小學教育階段中的學生的自主閱讀能力培養工作進行分析時強調，農村小學生自主閱讀能力的培養對學生的成長以及該階段的教育改革都有非常關鍵的影響。

首先，小學生自主閱讀能力的培養能夠為學生的學科學習做好鋪墊。閱讀能力是語文核心素養中的重要組成部分。只有具備較好的語文閱讀能力，才能夠深刻理解教材或者其他文件的相關內容，也才能有效地進行語文知識的輸入。而且，學生能夠通過不同的文本閱讀提升個人的理解能力、感知能力以及領悟能力，掌握適合自己的閱讀技巧以及策略，進而實現個性化的學習和成長。其次，小學階段的教育教學體制改革工作比較復雜，自主閱讀能力的培養是基礎及前提。如果能夠落實好這一工作，就能夠為其他工作的開展提供更多的依據，也有助于減輕教師的教育教學壓力。最后，培養小學生的語文自主閱讀能力是培養小學生語文實踐能力的重要步驟。小學生通過自主閱讀，能夠在實際生活中運用這種能力，快速而準確地獲取生活中的各種信息，從而能加深小學生對社會的理解。小學生也可以運用這種能力去解決生活中存在的問題，提高實踐能力。

三、 培養農村小學生的自主閱讀能力的現狀

農村小學生自主閱讀能力的培養工作對教學改革以及對學生自身的成長發展有很重要的意義。教師一定要關注教育教學思路，根據實際情況進行調整和改革，要及時掌握學生的學習情況，收集學生的自主閱讀情況反饋，關注其在閱讀中的真實收獲。根據學生的自身發展需求，加以指導和鼓勵，從而不斷有效提升學生的自主閱讀能力，促進學生學習動機的產生。但是有的教師對學生自主閱讀能力的培養工作認知和理解比較淺顯，沒有意識到這一能力的重要價值。仍然按部就班地依照傳統的教育教學模式推進，不關注學生的學習興趣以及其個性化成長發展要求，最終導致整體的教育教學質量欠佳，嚴重束縛了學生的個性化發展。

(一)無視學生的心理特點

由于農村經濟發展相對滯后，有些農村人口無法在本地獲得較好的就業機會，因此，他們尋求去城市打工，以此來獲取較高的經濟收入，在這種背景下，農村出現了留守兒童。這一部分兒童在一定程度上缺失家庭教育，容易出現心理問題。有的學生比較內向，與外界的交流和互動比較少。即使學生出現了心理問題，也無法得到家長及時的引導，導致心理問題無法得到快速解決。

針對這一現實問題，教師需要對農村小學生的認知基礎、家庭狀況和心理能力進行一次全面的排查，全面了解學生的心理特點，站在學生的角度明確閱讀內容，結合具體的調查內容來給予學生針對性的輔導，鼓勵學生自主閱讀。但是有的教師沒有根據這一部分群體的特殊性來指導學生、鼓勵學生，往往按照自己的主觀意愿以及教育教學經驗進行分析。教師所制定的自主閱讀方案存在“一刀切”的狀況使得教育教學工作與學生的實際需求存在一定的區別，有的學生就不能全身心地投入到自主閱讀之中，個人的閱讀質量和閱讀效率打折扣。學生的閱讀興趣呈現不斷下降的趨勢，嚴重制約了學生自主閱讀能力的提升，同時也不利于發展學生的核心素養。

(二)無視學生的興趣愛好

全面實施素質教育，學生應該處于課堂的主體地位，而教師作為一名引導者、促進者，要時刻關注學生的身心狀況和興趣愛好。在語文課堂中，學生才是主角，學生自主閱讀能力的培養要求教師以學生為中心，關注核心素養的具體內容，根據學生的興趣愛好給予分類指導。

但是，從實際情況來看，有些教師牢牢占據著課堂的主體地位，習慣采用權威性的命令來指導學生，這種情況忽視了學生的主體地位。而且，教師也沒有針對性地了解學生的閱讀興趣和愛好，甚至有的教師直接跳過這一環節，沒有與學生做朋友，忽略了學生之間的個體差異性，無視分類指導工作的有效落實，這一點導致整體的課堂教學模式比較單一。教師為了抓教學進度直接按照一種教學模式來指導學生，整體的課堂教學質量欠缺。學生也無法獲得更多自由發揮的機會以及空間，長此以往學生就會逐步喪失自主閱讀的興趣以及能動性。

(三)無視養成教育的落實

“養成教育”就是培養學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。養成教育是素質教育中的重要組成部分，有助于逐步發展學生的核心素養，符合學生的個性化發展要求。但是教師對養成教育的理解以及認知比較淺顯，沒有針對性地培養學生良好的閱讀習慣，忽略了與學生在情感上的交流及互動。師生之間有效的互動能夠提高信息傳播的速度，以及學生的信息接受能力，而教師也能及時了解到學生在學習和生活中存在的問題，從而進行針對性地引導。但是，從實際情況看，有些教師缺乏和學生之間的互動，有些教師雖然存在和學生之間的互動，但是在互動的過程中缺乏足夠的“愛心”和“耐心”，這種情況自然達不到信息溝通的目的。

另外，有些教師沒有在課堂教學中真正實現以身作則，為學生樹立學習和模仿的榜樣，往往過于注重對學生的簡單苛責。一方面，學生不能從教師身上看到榜樣的形象，另一方面，教師對學生的日常責備會使學生產生抵觸情緒，有些學生在心里對某個教師存在一定的“畏懼”，因此，這一點導致師生之間的心理距離越來越大，學生不會主動說出個人的真實想法，自主閱讀能力的培養工作無從談起。

(四)缺乏對學生的科學引導

語文教師在引導小學生自主閱讀方面肩負著重要的職責，但是，從實際情況來看，教師對語文閱讀的引導能力尚有不足。眾所周知，閱讀是針對語文知識的一種輸入，而有效的輸入則能幫助小學生構建合理的語文閱讀體系。首先，有些教師缺乏對小學生閱讀方法的引導。閱讀的類型可以分為“略讀”“精讀”和“泛讀”等，而不同的閱讀類型都存在著相應的閱讀方法。然而語文教師忽視閱讀方法的引導，使得學生采用同一種閱讀方法來應對不同的閱讀類型，比如部分學生用略讀的方式來對待本該精讀的經典文章，并不會做好相應的閱讀筆記。其次，在閱讀文章中一定要充滿感情，這樣才能夠獲得和作者的情感共鳴，但是，教師并沒有給予學生針對性的引導，使得學生在閱讀中沒有感情，達不到情感共鳴的效果。

四、 培養農村小學生的自主閱讀能力的策略

為了有效避免上文存在的各類不足，教師需優化閱讀教學環節。關注學生自主閱讀能力培養的現實條件以及所面臨的各類阻礙。分析學生的學習能動性，了解學生的知識需求，制定適宜的教育教學策略，將學生自主閱讀能力的培養工作作為重點以及核心。在指導和鼓勵學生的過程中調動學生的學習興趣，確保學生能夠在一個更加自由寬松的學習氛圍中始終堅持正確的閱讀習慣以及閱讀方向，逐步提升自主閱讀能力，產生由內而外的學習動機。需要注意的是，不同學生的學習基礎以及閱讀興趣有所區別，教師需要做課堂教學中的有心人，留心關注學生學習興趣、真實想法以及閱讀興趣，進而確保后期自主閱讀教育教學的針對性以及合理性。

(一)深入分析學生的心理特點

為了實現對癥下藥，真正構建高效課堂，教師需要針對學生的心理特點，明確具體的閱讀內容，關注對留守兒童的教育以及指導，實行分層教學模式。相對其他兒童，留守兒童的心理狀況具有一定的特殊性，而為了有效緩解留守兒童的心理壓力，減輕學生的心理負擔，讓留守兒童能夠主動敞開個人的心扉，學會處理好自己的生活以及學習，教師需要留心注意留守兒童在自主閱讀中的真實收獲，分析留守兒童的心理狀態，主動與其保持密切的聯系，注重情感化元素的融入。在閱讀過程中，加強同留守兒童的交流，去發現留守兒童存在的心理問題，進而去分析問題，解決問題，推動留守兒童健康成長。

另外，教師應該積極地選擇適合留守兒童自主閱讀的書籍，讓留守兒童主動利用課外時間實現自主閱讀和學習。其中勵志類、自立自強類、自信自尊類書籍比較受學生的歡迎，教師則可以利用課外時間主動挑選優質書籍，讓學生能夠在自主學習的過程中不斷發展個人的人文素養，擴展個人的視野，提升自身的學習能力。學會在優秀思想道德文化的熏陶下凈化個人的心靈，始終堅持個人的人生信念，真正做到堅持不懈和努力學習。

(二)結合學生興趣愛好加強分類指導

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，教師在開展自主閱讀教學時，應該開發和尊重每一位學生的閱讀興趣。教師應該認識到每一個學生的學習興趣以及自主閱讀的能力和要求有所區別，教師需要根據學生的興趣實現分類指導，了解農村學生的閱讀興趣以及閱讀環境。比如，教師可以統計班級學生的閱讀興趣差異，進而為學生篩選符合學生興趣的閱讀書籍種類。而且，學生的愛好差別較大，為了全面提升整體學生的自主閱讀能力，教師需要以分類指導為依據，始終堅持具體問題具體分析的教育教學原則。結合學生在自主閱讀中所遇到的困惑來指導學生，鼓勵學生，激發學生的學習能動性。比如，有些學生在閱讀中存在無法概括中心思想的問題，那么教師就應該循循善誘，啟發學生。有些學生的閱讀基礎薄弱，那么教師就應該著重提高學生的閱讀基本能力。

其中中華優秀傳統文化的講解以及教育非常關鍵，這一點有助于深化學生個人的理解以及認知，激發學生的閱讀興趣，調整教育教學思路及方向，確保學生能夠實現自主理解以及進一步消化，開闊學生的視野。學生對不同閱讀文章的理解以及認知有所區別，教師需要盡量避免一刀切，而應該結合學生在自主閱讀過程中的真實收獲，找準課堂教學的突破口以及切入點。關注學生在自主閱讀中所遇到的困難以及薄弱之處，將課堂歸還給學生，肯定學生的付出以及個性化想法，彰顯學生的主體地位。很多學生躍躍欲試，能夠在教師的指導下主動敞開個人的心扉，說出自己的意見，掌握適合自己的閱讀技巧以及策略，進而逐步提升自主閱讀能力。

(三)積極落實養成教育

教師需要積極落實養成教育，培養學生良好的閱讀行為習慣，這一點對學生的終身發展有非常關鍵的影響。教師需要有目的、有意識的引導學生、鼓勵學生，著眼于學生的閱讀進程率先垂范，在自主閱讀的過程中做好榜樣，以身作則。既需要要求學生，也需要確保自己能夠做到這一點，這一點對學生的自主學習和成長有非常關鍵的影響。首先，教師在自主閱讀課程中要以身作則，選擇書目進行閱讀。其次，教師還應該定期和學生們分享自己的閱讀心得，這樣才能夠讓學生體會到教師的閱讀意識，從而起到“榜樣作用”。

除此之外，教師需要根據學生在自主學習過程中的真實表現，了解學生的真實需求，結合學生的個體的差異性指導學生，確保每一個學生都能夠有所收獲，有所成長。另外，教師還需要始終堅持核心素養的培養要求，關注于學生的互動以及交流，分析學生的學習能動性，逐步發展學生的自主閱讀能力，以此來更好地彰顯學生的主體地位，實現學生的全面發展。

五、 結語

在新課程改革的背景下，社會對語文教學的目標有了更高的要求，對教師而言，不僅要在日常教學中努力提高教學效果，而且還要幫助學生發展語文學科的核心素養。而語文閱讀能力是重要的語文核心素養之一。因此，關于語文自主閱讀能力培養的重要性不言而喻，但是，從目前的實際情況看，有些教師在進行自主閱讀能力培養時，還存在一定的問題，比如忽視學生的心理和興趣愛好、教學方式單一枯燥等。而以核心素養為切入點的教育教學策略有助于學生變得更加主動和積極，為了全面發展學生的自主閱讀能力，教師需要始終堅持正確的育人理念，關注學生的自主閱讀能力。文章分析了農村目前的教育教學現狀，在進一步調整以及改進的過程中保障學生能夠產生由內而外的閱讀興趣和動機。