圖像敘事教學法在高校思想政治課程中的運用研究

杜曉燕，李 洋，張江楠

（西安交通大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710049）

圖像敘事教學法可以將生動形象的思想政治教學圖像資料以主題設計方式系統化運用到高校思想政治理論課教學中，通過精心設計的“問題線、新聞線、故事線”重構教學內容，以“全真擬態化”的教學方式形成學生學習情緒共振，以鮮活化、直觀化、立體化的圖像呈現提升學生的知識認同、情感認同與行為認同，進而達到價值塑造、知識傳授和能力培養的“三全育人”目標。

一、讀圖時代學生群體學習認知新模式呼喚思想政治理論課教學方法改革

讀圖時代圖像以潛移默化的方式滲透到學生學習與生活的方方面面，重塑其認知模式。早在18世紀，恩格斯就指出：“從宣傳社會主義這個角度來看，這幅畫所起的作用要比一百本小冊子大得多。”可見在知識傳播方面，圖像比文字傳播更為直接、有效。讀圖時代具有兩個突出特征：一是圖像文化大眾化。圖像文化與大眾文化相互融合，表現為人們生活在由圖片、動態圖、音頻及短視頻等構成的全息化擬態環境中，觀看B站、抖音、快手等App中的視頻和圖像成為當前青年群體獲取信息的重要方式，“無圖像不敘事”成為他們學習知識的重要方式。二是認知模式圖像化。視頻圖片等影像承載了青年群體傳播知識與構建意識形態的重要功能，圖像所建構的多樣化場域已成為學生學習認知的重要方式。由此可見，圖像敘事教學法高度契合當代青年大學生的學習習慣與認知偏好，可以廣泛運用于思想政治理論課教學之中。

思想政治教育是一個意識形態建構的長過程。法國思想家雷吉斯·德布雷指出：“圖像把抽象的思想變為感性的材料，使概念動人心弦，令原則生機勃勃。”由此可見，圖像是傳播思想與建構意識形態的一柄利器。圖像敘事教學法可以用隱喻或象征的方式創設情景、傳播知識與形塑意識，讓學習者在“知識表層符號和內在結構下”達成內隱知識的學習認同。當前，高校思想政治理論課的授課對象為00后青年大學生。作為“網絡原住民”的這一代人成長于互聯網蓬勃發展的年代，圖像所帶來的視覺沖擊滿足了青年大學生對直觀性與即視性的學習認知需求，視覺映射可以豐富學生的情感表達，因而將圖像敘事運用于思想政治理論課教學可以達到增強學生意識形態知識認同、情感認同與行為認同的學習效果。通過圖像敘事這種身臨其境的擬態教學方式來加深學生對思想政治知識體系、核心概念的理解認知，實現思想政治理論課感性認識與理性認知的有機統一，進而達到“真學、真用、真懂”的教學效果。

二、圖像敘事教學法融入思想政治理論課教學的機理分析

圖像敘事教學法是思想政治理論課教師以視覺為中心進行教學課程創設，將思想政治理論課程內容體系用生動的視覺場景來進行立體化展示的一種新型教學方式方法。圖像敘事教學法要求建構一套系統化、設計化、直觀化的教學視覺符號系統，使圖像敘事承擔起教學知識體系傳播與意識形態塑造的重要作用。

（一）重構思想政治理論課教學內容，增強知識認同

圖像賦予思想政治理論課教學新的敘事形式，其所具備的生動性、仿真性和擬態化給思想政治理論課教學內容增添了趣味性與可讀性，以“問題線、新聞線、故事線”重構教學內容，可以使思想政治教育更加貼近教學內容、貼近社會生活、貼近學生實際。當代大學生成長于中國經濟迅猛發展、社會結構深刻變革、海量信息快速傳播的信息化時代，本身具有排斥教條灌輸、青睞自主思考、注重親身實踐、追求視覺刺激等學習認知特點，圖像敘事教學法可以迎合學生的學習需求與認知模式，激發學生參與學習的積極性，增強課程融入感與知識認同感。

（二）優化思想政治理論課教學方法，增強情感認同

圖像敘事教學法運用于高校思想政治理論課教學中，能夠促使授課教師在教學時有意識地將鮮活的圖像元素注入課堂學習之中，實現立體化圖像與教學內容的無縫對接，提升學生的課程代入感與情感共鳴性。在當前高校思想政治理論課教學改革中，思想政治理論課教師以導向性、政治性、科學性為課程設計標準，用一組圖片、幾段影像資料或VR技術來實現教學內容的有效導入與生動展示，與學生進行知識與情感的多元傳遞，將抽象的、晦澀的課程知識具象化。圖像敘事教學法可以將思想政治理論課程的宏大敘事與圖像的微觀敘事進行有機結合，以化解傳統思想政治理論課中理論灌輸式教學給學生帶來的學習排斥感，提升學生的情感接納度，實現情感認同的教學目標。

（三）提升思想政治理論課教學成效，增強行為認同

近年來，高校思想政治理論課授課隊伍趨向高學歷與專業化，授課教師掌握了較為豐富的信息化教學手段，如微電影、MOOC、翻轉課堂等教學方式，智慧課堂、雨課堂、騰訊會議等教學形式，這為圖像敘事教學法的運用提供了前提條件。通過立體式、多樣化的圖像敘事教學，可以不斷提高思想政治理論課教學的感染力和親和力，增強學生的課堂參與積極性與學習獲得感，進而達到“講活”“講懂”“講透”的課堂教學效果，使高校思想政治理論課真正“活”起來，使學生真正“動”起來，實現行為認同的教學目標。

三、圖像敘事教學法運用于思想政治理論課存在問題的多維透視

當前思想政治理論課存在的教師圖像素養有局限性、教學內容與培養目標有偏差及教學呈現單一化等問題削弱了思想政治理論課學習效果。應該多維審視當前圖像敘事教學在教學實踐中可能存在的問題，以便提出更有針對性的解決措施。

（一）授課主體圖像化素養不足導致學生對思想政治理論課產生情感上的疏離感

圖像敘事教學法追求的不是簡單的圖像疊加，而是要求教學內容與圖像深度匹配，教學形式與圖像相輔相成。然而部分高校思想政治理論課教師圖像化素養還未能達到這樣的水平，一方面是對00后學生所關心的新聞、熱點事件不甚了解或者漠不關心；另一方面，在課程設計階段的教學圖像素材篩選時，對與教學內容相關的圖像資料掌握不全面、不系統，從而造成課程知識體系和圖像選擇之間匹配失效，致使圖像呈現與教學內容存在“兩張皮”現象。

（二）教學內容的碎片化圖像呈現不利于學生系統化知識體系的建構

讀圖時代要想實現圖像呈現與教學內容的精準匹配，授課圖像之間應具有知識體系的完整性與內容邏輯的嚴密性。特別是思想政治理論課內容體系具有思想性強、理論性強、抽象性強等特點，學生在學習時需要借助圖像教學工具進行教學內容的再呈現。但是，當前依托圖像教學的思想政治理論課教學內容組織卻有些雜亂無章，圖像素材選擇缺乏連貫性與相通性，教學內容之間內在邏輯性弱。這種簡單化、碎片化的教學圖像呈現使授課對象對圖像信息的解讀淺嘗輒止，似是而非地接受圖像所傳遞的教學信息，必然會阻礙學生系統化知識體系的建構。

（三）單環教學與授課空間設限不利于學生行為規范養成

思想政治理論課教學過程中，兩種極端化現象的存在均不利于學生知識與行為認知的形成：一種是注重思想政治知識講授的“填鴨式教學”，教師在課堂教學過程中努力把一個個知識點強加、灌輸給學生，學生扮演的是知識接收器的角色，只有輸入沒有輸出；另一種是注重視覺圖像呈現的“電影院式教學”，把課堂當成“放映室”，老師異化為“放映員”，過于豐富的影像圖像資料使學生在被動觀看圖像教學資料過程中容易產生視覺疲勞與認知惰性。這兩種教學方式會導致學生理性思辨能力的退化和學習主動性的削弱，即無法將思想政治理論課傳遞的價值理念內化為自己的理想信念與行為準則。

四、圖像敘事教學法融入思想政治理論課教學的優化路徑分析

圖像敘事教學法融入高校思想政治理論課，可以用形象化、直觀化與立體化方式來闡釋思想政治理論課核心理念，講述中國故事，做到與00后學生的雙向即時互動，并達到由知識傳授到行為塑造的立德樹人終極教學目標。

（一）主體優化：提升圖像敘事教學素養，由弱關系的授課者變為強關系的“敘說者”

思想政治理論課教師如何以學生喜歡的授課方式來占領他們的頭腦，如何讓學生由“聽得進”到“動起來”，關鍵是授課教師首先要“變起來”，在明確自身使命的前提下積極提升圖像敘事能力。要達到上述教學目標，其一，要不斷增強授課教師的圖像敘事素養。通過積極學習新聞傳播學、心理認知學、美術設計、新媒體技術等相關知識來提高自身圖像敘事的設計能力、創作能力與運用能力，以富有吸引力的設計來吸引學生參與課程學習。其二，要強化圖像敘事教學理念，在教學設計中引入圖像敘事的專門教學環節，通過有目的、有組織地篩選與運用教學圖像素材來立體化展示教學知識，吸引學生積極參與到課堂學習與討論之中。其三，思想政治理論課教師還要精心設計教學圖像資料插入與播放的時間和形式，合理安排課堂教學程序，以增強教學內容的匹配度，提高學生的知識學習關注度、興奮度，最終使思想政治理論課授課教師由傳統的課堂講授者轉變為立體化的圖意“敘說者”，實現課堂深度教學和師生之間的雙向互動。

（二）內容匹配：以“問題線、新聞線、故事線”重構講授內容體系，實現知識認同與圖像敘事的有機結合

高校思想政治理論課具有理論深刻性、思想深邃性、內容體系龐雜性和知識概念抽象性等特點。要提升知識認同與圖像敘事互嵌下的授課內容匹配精準度與系統性，需要加強以下幾方面的設計：其一，在教學的問題導入設計時，可以將相關的圖像素材作為課堂導入問題專門進行設計。例如，授課教師可以將學生感興趣的微博熱搜榜、頭條社會熱點問題作為切入點導入課程教學或討論環節，激發學生的課堂參與積極性，培養他們正確認識社會問題的批判性思維能力。其二，在教學內容的專題設計時，將授課內容以問題線、新聞線、故事線三條線串聯起來進行專題設計。可以選擇中國共產黨百年奮斗歷程中的重大歷史事件、重要歷史人物、重要決策會議等音像資料素材在課堂上真實再現，使學生先建立起對這些知識的感性化認知，再經過教師的細化講解，建立起理性化的知識認知框架。其三，在教學課件設計時，以“鮮”“活”“美”為原則來進行課件設計。“鮮”是指教學圖像素材選取要有時效性，“活”是指教學圖像素材展示要生動活潑，“美”是指教學圖像素材要有寓意美與形式美。此外，選取的教學圖像資料之間還要有邏輯性，幫助學生在腦海中建立起清晰完整的知識框架結構。

（三）情緒共振：優化教學方法，形成雙主體雙環互動模式，實現情感認同與圖像敘事的有機結合

思想政治理論課教師要準確把握00后學生的學習認知特點，遵循圖像敘事教學規律，掌握多元化教學方法，實現學生的情感認同與圖像敘事有機融合。要達到這樣的教學目標，需要做好以下三方面的工作：其一，授課教師可以通過圖像敘事創新教學呈現方式。授課過程中教師先通過精心選取的社會熱點問題教學案例，以繪畫、海報、VCR等圖像播放的方式引導學生將注意力放在課堂上，再對歷史人物、事件等教學內容以影像資料進行情景再現，最后把一些重要的知識點做案例分析，引發學生深度討論。其二，授課教師要鼓勵、引導學生以圖像敘事的形式來講述與課程有關的國家發展經歷、時代楷模、身邊小人物小故事等，以現實案例與真實感受引起學生的情感共鳴，在學生討論與教師答疑過程中傳輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。其三，授課教師要注重發揮圖像敘事的視覺傳輸優勢，激發學生課程學習的主動性。授課教師可以通過營造全方位的圖像敘事教學場景，模擬設定虛擬歷史場景和人物角色，對中國共產黨成立以來的重大歷史事件、人物、會議等進行鏡像重現，吸引學生融入全真教學環境之中，以身臨其境的學習體驗來增強學習興趣。

（四）行為塑造：由灌輸式學習轉變為沉浸式深度學習，實現行為認同與圖像敘事的有機結合

在信息化時代，思想政治理論課急需以大學生“看得懂、聽得進、行得通”的方式進行教學活動，以達到行為認同與行為塑造的效果。這就要求授課教師在教學過程中將價值理念、政治信仰、理想信念、道德情操等與圖像敘事進行有機結合，將其融入思想政治教學的各環節。其一，依托圖像敘事教學內容設計講好中國故事。授課教師通過特定故事、特定人物、特定歷史事件的篩選與呈現，利用圖像敘事開展參與式教學、研討式教學，向學生講清、講好、講透中國共產黨與社會主義制度的獨特優勢。其二，依托圖像敘事案例分析式教學、深度討論式教學環節設計講清馬克思主義理論、中國共產黨治國理政智慧、中國發展經驗實踐，認清楚社會主義光明前景。其三，依托圖像敘事形成沉浸式學習模式。鼓勵學生通過拍攝教學微電影、微視頻、開展微宣講等方式深度參與課堂教學，實現由知識學習到行為塑造的深度學習的效果，真正落實全方位育人的根本教育目標。