產(chǎn)出導(dǎo)向法在研究生英語教學(xué)中的作用

孔媛媛

（中國石油大學(xué)〔華東〕 外國語學(xué)院，山東 青島 266580）

引言

目前，非英語專業(yè)研究生經(jīng)常面臨實際的英語交流需求，特別是學(xué)術(shù)英語交流需求；同時，學(xué)生經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí)，按部就班地沿用傳統(tǒng)的學(xué)用分離及“先輸入、后輸出”的語言教學(xué)模式，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。而產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的強調(diào)學(xué)生產(chǎn)出能力的英語教學(xué)理論則為解決這一問題提供了行之有效的方法。

筆者所教授的面向非英語專業(yè)研究生的“英漢語言比較及翻譯”課程，借助英語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“先輸出、后輸入、再輸出”的模式，尋找針對研究生的有效教學(xué)模式。本研究依托此課程，觀察產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)實踐中的落實情況，檢驗其各個環(huán)節(jié)在非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中的適用性及有效性，并結(jié)合研究生教學(xué)實踐，對各環(huán)節(jié)的優(yōu)化進(jìn)行進(jìn)一步探索。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)學(xué)用一體，針對以往教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)用分離現(xiàn)象，主張邊學(xué)邊用、學(xué)中用、用中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力。文秋芳指出，在目前的外語教學(xué)中，學(xué)生的語言知識輸入和輸出能力存在較長的時間差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少有時間鍛煉語言產(chǎn)出能力，因此學(xué)到的知識不能自動轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力。這一點在研究生公外英語教學(xué)中尤為明顯。研究生在以往的學(xué)習(xí)中，積累了大量的惰性知識，如果在研究生階段繼續(xù)這種模式的教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情形下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方法更加符合研究生的現(xiàn)實需求和學(xué)習(xí)期待。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)生實際的語言輸出（對于研究生階段的英語學(xué)習(xí)者，更多表現(xiàn)為學(xué)術(shù)英語交流）為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和最終目標(biāo)，先為學(xué)生設(shè)置真實的語言交流任務(wù)場景，使學(xué)生體會完成任務(wù)時遇到的真實困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“饑餓感”和“緊迫感”，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

產(chǎn)出導(dǎo)向法問世以來，許多高校外語教師依據(jù)其進(jìn)行教學(xué)實驗，試圖從理論及教學(xué)實踐方面對其進(jìn)行深入探討。然而，針對產(chǎn)出導(dǎo)向法的大部分教學(xué)實驗對象為大學(xué)本科生，以研究生為對象的教學(xué)實踐較少，而根據(jù)文秋芳的設(shè)計初衷，該教學(xué)方法的適用對象為具有一定語言水平的中高級學(xué)習(xí)者，可見，研究生非常適合成為產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)對象。

在這種情況下，筆者決定開展教學(xué)實驗，結(jié)合教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種問題，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在公外研究生英漢語言對比及翻譯中的適用性，著力解決研究生教學(xué)學(xué)用分離、學(xué)生積極性偏低的問題。

二、非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀及課程設(shè)置

現(xiàn)在，對外學(xué)術(shù)交流已成為非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)科研中的重要內(nèi)容，發(fā)表高水平的英語科研論文、開展有效的對外學(xué)術(shù)交流是一個優(yōu)秀研究生必備的基本素質(zhì)。然而，由于英語學(xué)術(shù)交流能力相對薄弱，很多研究生無法將其科研成果展現(xiàn)在國際舞臺上進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流。廣大研究生有強烈的切實提高英語交流，特別是學(xué)術(shù)英語交流水平的需求。

在這種背景下，如果還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，進(jìn)行按部就班的知識傳授，很難滿足學(xué)生的需求，也難以保證教學(xué)質(zhì)量。為解決以上問題，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了研究生英語教學(xué)改革，增設(shè)了一系列選修課，供學(xué)生按照自己的實際需要有針對性地進(jìn)行選擇，“英漢語言比較與翻譯”就是其中一門課程。

由于語言會影響使用者的思維方式，長時間使用漢語的中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，其母語中的習(xí)慣思維方式或概念范疇化系統(tǒng)會影響其英文表達(dá)。而筆者在以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英漢學(xué)術(shù)交流中存在障礙，無法進(jìn)行書面或口頭的自如交流，其中一個重要原因是在英語表達(dá)中受到漢語思維的干擾，造成學(xué)生語言輸出困難，中式英語現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致其英語寫作要么有嚴(yán)重語言錯誤，要么意思表達(dá)不清，重點不分明，無法有效傳達(dá)信息。可見，漢語思維的負(fù)遷徙成了非英語專業(yè)研究生論文寫作中的一大障礙，如何幫助學(xué)生克服帶著漢語思維方式的英語表達(dá)也成為英語教學(xué)中的難點，這也是為非英語專業(yè)研究生開設(shè)“英漢語言比較與翻譯”課程的原因所在。本課程以英漢語言比較為基礎(chǔ)，通過對英漢兩種語言異同的比較，使學(xué)生對兩種語言各自的特點有一個初步的認(rèn)識，從而在英漢互譯時能夠充分注意到兩種語言在表達(dá)方式、思維模式及文化習(xí)俗方面的差異。同時通過不同題材和體裁的篇章翻譯訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯能力。

目前通行的英漢比較/對比課程，大多以語法為主線，依次從語音、詞匯、句子、篇章、語用、思維等層面對英語和漢語進(jìn)行比較。然而，由于本課程只有16學(xué)時，很難按照通行的教學(xué)方法，對各個層面的英漢語言差異進(jìn)行全面的比較；同時，面面俱到的無差別“灌輸式”教育對研究生階段的英語學(xué)習(xí)者缺乏吸引力，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，無法保證課堂質(zhì)量。因此，在設(shè)計課程內(nèi)容時，筆者及同事選擇進(jìn)行有針對性的專題式重點教學(xué)，避免面面俱到、蜻蜓點水，而是突出重點，圍繞英語交流中的典型問題情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢比較與翻譯的研究型學(xué)習(xí)。

三、課堂流程設(shè)計

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)。下面筆者將結(jié)合“英漢語言比較與翻譯”的課堂實踐，具體展現(xiàn)該方法在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)外語教學(xué)不同的是，產(chǎn)出導(dǎo)向法將產(chǎn)出的驅(qū)動置于學(xué)習(xí)的開端，讓學(xué)生在完成任務(wù)時體會到知識或技能的缺乏，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“饑渴感”，有助于保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的精神集中度及主動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。驅(qū)動環(huán)節(jié)包括：（1）教師呈現(xiàn)交際場景；（2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出；（3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

由于課時的有限性，本課程將驅(qū)動環(huán)節(jié)的第一、第二步放在課堂之外，要求學(xué)生在課前完成。具體為：（1）教師根據(jù)非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)特點及其對英語書面交流的現(xiàn)實需求，選取相關(guān)篇章，要求學(xué)生課下進(jìn)行翻譯實踐練習(xí)；（2）練習(xí)完成后，教師根據(jù)具體情況決定是否在課前提供參考譯文，供學(xué)生進(jìn)行對比；（3）學(xué)生在翻譯或?qū)Ρ茸g文過程中，會產(chǎn)生種種困難或困惑，而帶著解決問題或困惑任務(wù)而來的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時會更專注、更主動。

以《學(xué)術(shù)翻譯》單元為例，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。本單元需要達(dá)成的交際目標(biāo)為進(jìn)行地道規(guī)范的學(xué)術(shù)語篇翻譯，語言目標(biāo)為掌握翻譯中涉及的英漢差異及相關(guān)翻譯技巧。在進(jìn)行課堂講解前，在驅(qū)動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生翻譯一篇論文摘要，其中第一句話（涉及英漢長句翻譯）如下：

為了合理分配機床熱剛度并為機床零部件的熱剛度優(yōu)化提供依據(jù)，提出一種基于熱誤差神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測模型的機床重點熱剛度辨識方法。

學(xué)生譯文：To distribute the thermal stiffness of a machine tool reasonably and provide the basis for the optimization of thermal stiffness of machine tool parts,an identification method for the key thermal stiffness of a machine tool based on the thermal error neural network prediction model is proposed.

參考譯文：An identification method for the key thermal stiffness of a machine tool is proposed based on the thermal error neural network prediction model in order to distribute the thermal stiffness of a machine tool reasonably and provide scientific basis for the optimization of thermal stiffness of machine tool parts.

由于科技論文的文體特點，學(xué)生在對論文進(jìn)行漢譯英時，不可避免地會遇到很多信息量大的長句。由于學(xué)生意識不到英漢主/次要信息位置的差異，在進(jìn)行漢譯英實踐時，往往傾向于照搬漢語原有句序進(jìn)行翻譯，即在主題句（提出一種基于熱誤差神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測模型的機床重點熱剛度辨識方法）之前，加上一些說明目的、原因、方法等背景信息，而此類句序移植到英語句子中，造成的結(jié)果就是重點不分明、信息雜亂，無法讓讀者第一時間找到句中最關(guān)鍵的信息。由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的英漢差異的知識，無法意識到這一點，因此將自身的譯文與參考譯文進(jìn)行比較時，會對二者之間的差異產(chǎn)生一些疑問。當(dāng)學(xué)生帶著問題來到課堂時，其接受知識的迫切性增強，課堂教學(xué)質(zhì)量也有了相應(yīng)保證。

驅(qū)動環(huán)節(jié)的第三步（教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)）在課堂上進(jìn)行。

（二）促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，本課程的促成環(huán)節(jié)主要以教師講解及學(xué)生練習(xí)與討論為主。在促成環(huán)節(jié)，教師先描述產(chǎn)出任務(wù)，即將要學(xué)習(xí)的英漢語言差異及翻譯技巧。英漢語言差異方面的講解會輔以大量學(xué)術(shù)語篇中出現(xiàn)的真實語料，幫助學(xué)生體會語言差異及相關(guān)的翻譯技巧。同時，在講解之后，向?qū)W生布置相應(yīng)練習(xí)供學(xué)生課上完成。根據(jù)文秋芳提出的促成環(huán)節(jié)精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性三個衡量指標(biāo)，練習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)力求達(dá)到“有效練習(xí)、面向使用、難易結(jié)合、靈活多樣”，應(yīng)既包括較為簡單的客觀題，也包括常規(guī)的翻譯練習(xí)；同時，要求學(xué)生閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)，并從中找出體現(xiàn)英漢差異的句子進(jìn)行體會和仿寫，以督促學(xué)生在閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)的同時，關(guān)注英漢差異，學(xué)習(xí)地道表達(dá)。另外，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)保持與學(xué)生的即時交流，解答學(xué)生疑問。

同樣以上述案例為例。本單元產(chǎn)出子任務(wù)之一為向?qū)W生具體描述英語和漢語中主要信息/次要信息位置的區(qū)別及相關(guān)翻譯技巧。英漢語中主要信息/次要信息位置的區(qū)別具體為：在英語句子中，后發(fā)生的、表結(jié)果的事件信息通常為主要信息，一般出現(xiàn)在主句中，是信息焦點，通常放在句子前部；而先發(fā)生的，表條件、原因、目的、方式方法等的事件信息通常為次要信息，一般放在從屬結(jié)構(gòu)中，成為認(rèn)知背景。而漢語句子則更貼近事物本身的時間及邏輯順序，顯示出較強的“臨摹性”。

在促成環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生解釋參考譯文與學(xué)生譯文的具體區(qū)別及相關(guān)理據(jù)，再通過大量實例幫助學(xué)生領(lǐng)會英漢信息位置的差異，然后通過一系列練習(xí)，包括譯文選擇、譯文修改、直接翻譯，以及在英漢文獻(xiàn)中尋找體現(xiàn)該差異的句子并作為語料與全班共享，促使學(xué)生一步步掌握英語和漢語中重要信息位置的差異及翻譯方法。

（三）評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要組成部分，包括即時評價和延時評價兩種。即時評價在課堂上完成，在本課程中，通常針對一些耗時較少、較為簡單直接的練習(xí)。教師以在線測試等形式發(fā)布練習(xí)，能夠即時獲得學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并對不足的地方進(jìn)行糾正和補救式教學(xué)。延時評價主要針對一些難度較高、耗時較長的練習(xí)，通常指翻譯實踐或文獻(xiàn)閱讀中的英漢對比，包括學(xué)生互評和教師評價，促使學(xué)生在相互評價中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性；而教師則在其中發(fā)揮“腳手架”的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

在上述單元中，通過三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，學(xué)生了解到重要信息在英漢句中位置的不同，并可以利用這方面的知識調(diào)整句式，有意識地把重要信息放在醒目的位置，使英語譯文重點突出，幫助讀者去除不必要的閱讀障礙。

結(jié)語

通過八周的教學(xué)實驗，結(jié)合師生訪談、學(xué)生的練習(xí)和考試情況，筆者發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法用于非英語專業(yè)研究生的英語教學(xué)，可以更好地滿足研究生對英語學(xué)習(xí)的具體需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效保障線上教學(xué)的“實質(zhì)等效”，取得了較好的教學(xué)效果。

同時，本研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法要取得良好的效果，教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)材料的選用需要盡量符合不同學(xué)生群體的具體需求及特點。例如，考慮到研究生學(xué)習(xí)生活中文獻(xiàn)閱讀必不可少，但大部分學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時，僅滿足于專業(yè)知識的獲得，缺乏主動學(xué)習(xí)英語學(xué)術(shù)寫作技巧的意識；本課程在促成環(huán)節(jié)通過明示教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀中體會英漢差異并進(jìn)行仿寫，可以更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道規(guī)范的英語表達(dá)，從而有效提高學(xué)生的英語寫作技巧。