淺談激發低年級學生閱讀興趣的策略

廣東省深圳市鹽田區教科院附屬田東小學 周四海

廣東省深圳市鹽田區外國語小學 何 萍

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。作為一名小學語文教師，在閱讀教學中，要及時更新觀念，明確義務教育階段語文課程培養的核心素養，確立學生閱讀的主體地位，培養學生的閱讀興趣。那么在低年級語文教學中，如何激發學生的閱讀興趣呢？一是要指導學生選擇知識性與趣味性并存的讀物，讓他們的閱讀由“被動”轉為“主動”，從而獲得更好的閱讀體驗；二是在實際教學中，融入對閱讀能力的培養和指導，給學生提供多方面的閱讀策略和方法，讓他們的閱讀更加輕松高效，從而提升他們的閱讀能力和閱讀樂趣。

一、激發閱讀興趣

（一）挑選合適的課外讀物

在開始閱讀之前，學生需要面對的第一個問題便是“讀什么”。現在的學生擁有遠超過去的閱讀資源，他們能接觸到的課外書籍可以說是種類齊全、包羅萬象。而面對如此繁多的書籍，學生如何去做出最合適的選擇，就需要作為教師的我們來提供幫助了。因為“讀什么”“為什么讀”是需要指引的。高爾基說過：“書籍的一面啟示著我們的智慧和心靈，一面幫助我們在一片爛泥塘里站起來，如果不是書籍的話，我就沉沒在這片爛泥塘里了，我就要被愚蠢和下流淹死。”品味高爾基的話語，筆者不斷進行反思：正是因為書籍在對人的培養上具有舉足輕重的地位，教師才更應該重視如何引導并幫助學生選擇有營養、有意義的書籍進行閱讀。“好的開始是成功的一半”，選擇一本好書也是一個好的閱讀必不可少的重要開端。

對于低年級的學生來說，他們欠缺自我管理能力，注意力不容易集中，所以最適合他們的讀物應該是兼具知識性和趣味性的繪本，也就是故事書。這種類型的讀物不僅能培養學生的視覺素養，還能最大限度地激發他們的閱讀興趣，幫助他們開啟整本書閱讀的大門。正所謂“興趣是最好的老師”，一旦能激發學生的閱讀興趣，也就等于激活了學生學習的內在動機，能夠收獲更高的閱讀質量，為之后的閱讀學習打下良好的基礎。

（二）活用配套的語文教材

除去豐富的課外閱讀資源，我們在教學中所使用的語文教材也是經過精心編排的高質量讀物。如統編版語文三年級上冊三、四單元都是以童話故事為主題的單元，其中《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等課文都能夠很好地激發低年級學生的閱讀興趣；還有一到三年級統編版語文教材的編者們精心設計的“快樂讀書吧”欄目，也在致力于激發學生興趣，讓學生和家長可以享受親子閱讀。

教師則應該時刻不忘全民閱讀、自主閱讀的思想，為學生營造一個沉浸式閱讀的環境，讓他們最大限度地享受閱讀，感受閱讀的樂趣，收獲閱讀帶來的寶貴精神財富。

二、培養閱讀策略

（一）生動的引入

在選擇了“讀什么”之后，學生緊接著需要面對的問題就是“怎么讀”。筆者認為，怎么指導學生閱讀，如何提高學生的閱讀效果，正是教師需要不斷思考的方面。

對于低年級學生來說，一個有趣的開頭有著非常重要的作用，它有助于吸引學生的注意力，提高他們內心對閱讀內容的期待。筆者認為，對于低年級學生的“怎么讀”，應從“先聲奪人”開始。教師可以將故事讀給學生聽，為他們樹立一個范例的同時，也讓他們對故事內容有一個直觀的印象。教師的“讀”不用局限于單純的朗讀，還可以用唱歌等形式來吸引學生。筆者常常在教學時用講故事的方式又唱又跳又比畫，時不時還吟誦經典。教師的“讀”結束后，就輪到學生的“讀”，可以是學生大聲地齊讀，也可以是活動中的互動朗讀。教師可以在閱讀前設置問題和懸念，引導學生積極思考。如“觀察圖畫猜一猜接下來會發生什么呢？讀讀句子猜結尾。”“看看封面，猜猜故事的大概內容，同學們一起來預測故事的結尾。”通過這樣的閱讀引入，激發學生閱讀的興趣。

（二）趣味的活動

在學生被故事吸引以后，教師可以通過各種互動性強的閱讀活動維持他們的閱讀興趣。在指導閱讀學習的教學過程中，教師就可以引導學生參與進來，如進行講故事接力賽。筆者常常對學生說：“我一停你接著講，你一停我接著講。”對低年級學生來說，實際參與到閱讀故事中來，能夠讓他們的閱讀興趣越發高漲。這樣一來，學生在閱讀課上的閱讀效率也隨之大大提高了。

再如，引導學生在閱讀中進行類比想象，鼓勵學生自主闡述自己的閱讀想法，也是激發學生閱讀興趣的好助手。在這樣的課堂氛圍中，學生會愛上閱讀，但教師注意不要把閱讀課上成了語法課，也不要上成講授課，在指導閱讀的時候要結合閱讀的內容創設一個真實的語境去引導學生參與討論，問答式不如接力式，講解式不如表演合作式。教師應引導學生去自主閱讀并探究這本書的故事里到底蘊藏著一個什么秘密。

（三）創新的檢驗

在閱讀完故事內容以后，教師應該關注的重點可以分為兩個方面：一是檢驗學生對于故事內容的理解和掌握程度，二是培養學生的閱讀創新思維。但是要注意不能把檢驗變成生硬死板的測試，要結合創新思維，幫助學生內化他們閱讀的信息，再結合自己的閱讀理解進行產出，避免傷害學生的閱讀積極性。

要檢驗學生的閱讀情況，復述課文是一個行之有效的教學手段。復述是小學語文閱讀教學中的一個重要環節，不同的學段，復述的要求不同。三年級階段，閱讀時將文章打亂順序，要求學生重新梳理故事，進行排序，這是訓練學生有效閱讀的一個好方法。借助文章中的圖畫來講故事，訓練學生閱讀能力時把其中幾幅圖畫藏起來，保留關鍵圖畫，讓學生看著關鍵圖畫創造性地講故事，這也是一個好方法。訓練學生完整地講故事，這是教師一開始就要明確的教學目標。教師要告訴學生我們是講故事，不是背課文，在講故事的過程當中，我們要創造性地復述。

緊接著，要在閱讀中培養學生的創新意識，讓學生以“復述”為基礎骨架，進行“創新”的血肉填充。以編童話為例：

首先，教師要引導學生關注“重復是個小妙招，人人都要認識它”。一是找一找課文中重復的地方有幾次；二是畫一畫課文中重復的詞語和句子；三是讀一讀從課文中畫出來的重復句子；四是想一想重復句子在語段中有什么微小的變化，思考為什么會有這樣的變化。

其次，教師要指導學生創造一個類似的重復的童話故事。記住“變化”是個金點子，我們指導學生創編故事時可以采用“接龍故事”的方式，這是童話習作創作的一個思路。關于童話故事中時間的變化，作者常常用人的一生來暗喻主人公的一生，如《那一定會很好》。同時故事也有細節的變化，《總也倒不了的老屋》中的老屋就有細節的變化，人物的變化，老屋里的租客、房客蜘蛛等的變化。還有地點的變化，《胡蘿卜先生的長胡子》經過了哪些地點呢？還有情緒的變化，《賣火柴的小女孩》中小女孩的情緒一直跟著火柴在變化。因此，教師應指導學生抓住這些變化來創編童話故事。

最后，教師要引導學生找出“規律”，它是創編童話的好助手。其實我們的童話故事是有一定規律的，如故事總是發生在森林里；故事人物總是有最聰明的角色，也有懶惰愚笨的角色；故事中人們總會遇到困難，也總會經歷艱難困苦，最后戰勝自己、戰勝困難。當教師指導學生找到這些規律后，就能指導學生創編出好的童話故事。

閱讀在低年級學生樹立正確的生活態度、價值觀、世界觀以及促進身心健康發展方面發揮著重要作用。教師應發揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，引導他們養成良好的閱讀習慣，享受閱讀，高質量地閱讀，從而達到提升閱讀能力的目標。