基于OBE 理念的學前教育專業舞蹈課程建設改革分析

法 明

（北京城市學院 教育學部，北京 100094）

在教育理念不斷革新與發展的當下，教師應利用全新教育理念進行相關課程的教學，比如，教師在進行學前教育專業舞蹈課程的實際教學時，可科學采用OBE 理念，將學生置于課堂主體位置，革新教育目標與教育方法，提升教學效果，為學前教育專業的優化與完善打下堅實基礎。

一、學前教育專業舞蹈課程建設的問題

（一）教學理念較傳統

在當前的學前教育專業舞蹈課程的教學中，部分教師雖然利用適宜的教學工具，采用了OBE 理念，但其舞蹈課堂內主要的教學理念仍較傳統，理論課程的教學時間遠遠超出實踐課程，在這類教學理念的影響下，多數學前教育專業的學生雖然了解了與舞蹈課程相關的理論內容，但對部分理論內容仍然較為懵懂，缺乏舞蹈課程的實踐性體驗。由于不同學生身體協調性及對舞蹈內容的領悟力不同，在進行舞蹈實踐訓練時，部分學生表現出的舞蹈實踐水平較低。

（二）教學內容較陳舊

學前教育專業的學生在學習舞蹈類課程時，為提高與當前舞蹈實踐的協調性，應學習較先進的舞蹈內容。由于教材內容的更新速度較慢，部分教師在進行學前教育專業舞蹈課程教學時，僅將OBE 理念當作輔助性工具，降低了網絡信息技術使用的有效性，學生很難在舞蹈課堂上學到新的舞蹈知識，在教學內容陳舊的課堂中，學前教育專業學生的舞蹈水準較難有大的提升。此外，由于許多學前教育專業的學生畢業后在幼兒園教幼兒舞蹈知識，對幼兒來說，身體機能的改善或進步會對其此后的身體素養產生較大影響，若該階段教授其舞蹈課程的教師整體素養較差，不但會降低幼兒學習舞蹈知識的效果，也不利于幼兒身體素養的培育，更不利于幼兒綜合素養的提升，因而，學前教育專業學生的舞蹈學習任務較重，教師應通過增加教學內容改變當前的舞蹈課程教學現狀。

（三）教學方式較單一

在OBE 理念的影響下，學前教育專業舞蹈課程教師應適時改進課程教學方法，將學生看作舞蹈課堂的核心，利用多項教學形態滿足更多學生的舞蹈學習需要。由于對OBE 理念的接受程度較弱，部分教師在開展舞蹈教學時，仍采用傳統的教學方式，將舞蹈課程理論當作教學重點，注重糾正學生在舞蹈課程理論學習中的錯誤。由于該類課堂的教學仍采用教師講述與學生聆聽的形式，導致學生在產生問題時無法第一時間與教師溝通，進而錯過了解決問題的最佳時機，這一教學方式會減弱學生對舞蹈課程的學習興趣和課堂參與熱情，也會降低教學活動的有效性，此類學生在畢業后進行舞蹈教學時，不僅會影響幼兒對舞蹈課程的學習興趣，還難以幫助幼兒形成正確的舞蹈觀念，更無法提升幼兒的舞蹈素養。

（四）實踐活動次數較少

由于學前教育專業舞蹈課程的理論教學時間較長，無形中縮減了舞蹈課程中的實踐訓練時長，也減少了該專業學生的舞蹈實踐活動次數，降低了舞蹈課程教學的有效性。具體來看，在OBE 理念中，教育管理者在設計相關課程內容時，更加注重實踐教學與理論教學的時間比例，若教師打破舞蹈教學理論與實踐的教學時間設置，不僅不利于培養學生各項舞蹈素養，也難以使學生養成較好的舞蹈學習習慣。由于許多學前教育專業的學生都會成為專業的舞蹈教師，若其缺乏對舞蹈內容學習的自覺性，不僅會降低其整體的教學水平，還會降低其舞蹈素養，進而影響幼兒對舞蹈知識的接受，因此，廣大學前教育專業舞蹈課程教師應利用OBE 理念，適時開展舞蹈課程改革，增強該項教育改革的有效性。

二、OBE 理念下學前教育專業舞蹈課程建設改革的有效措施

（一）確認教學目標

在進行學前教育專業舞蹈課程改革的過程中，教師需將OBE 理念融入改革過程，并精準確認教學目標。具體來看，在確認教學目標前，教授舞蹈課程的教師需為學前教育專業的學生設置教學總目標，由于該OBE 理念的宗旨為以學生為課堂中心，教師要利用總目標為學生設定畢業前的學習成果標準，同時，所設計的教學或學習內容都要圍繞幼兒實際的舞蹈學習需求，并羅列出幼兒應具備的舞蹈素養，將該類素養根據合適的順序融入當前的舞蹈教學中，提升舞蹈教學的實用性，利用該類課程改革提升學前教育專業學生的舞蹈素養。

在完成舞蹈課程的教學總目標規劃設計后，教師應嚴格按照當前的教材內容，合理規劃各個學期的舞蹈教學目標。例如，職業技術學院的課程教學時間為三年，教師可將三年六個學期的教學內容進行科學整合，利用逐層遞進的方式提升學生對舞蹈知識的學習效果。比如，從某職業學校的教學計劃來看，該學校的學前教育專業舞蹈教師將某個學前教育內容科學規劃為五個單元，其具體的教學內容為舞蹈基礎知識、幼兒舞蹈創編基本技法、幼兒舞蹈創編實踐訓練、幼兒舞蹈創編排練實踐訓練、幼兒舞蹈演出實踐訓練，通過該項教學規劃我們可以看出，該教學課程的設計有極強的層次性，即利用逐步遞進的方式讓學前教育專業的學生學到更多專業的舞蹈教學知識與技巧，由于這類教學實踐帶有極強的目的性，學生可在該理念的引導下學到更多實用性的舞蹈知識，為此后教學效果的提高奠定堅實基礎。

（二）挑選合適的教學內容

傳統的幼兒舞蹈教學多分成幼兒舞蹈鑒賞、幼兒舞蹈創編、幼兒舞蹈訓練與舞蹈基礎訓練等模塊，不同模塊設有相應的教學目標，且各個模塊的聯系程度較弱，而新型舞蹈課程教學中，無論是教師還是學生，都需要在日常生活中采用OBE 理念，其課程內容設計的核心為將學生當作課程主體，通過滿足幼兒舞蹈學習需求充實教學內容，全面改進舞蹈教學的形式與方案。由于舞蹈課程內容有極強的連貫性，學前教育專業的學生在實際學習時，應恪守OBE 理念，利用舞蹈教學內容的連貫度加強各項教學內容的聯系，使廣大幼兒樹立正確的舞蹈學習理念，利用逐級推動的形式切實提升幼兒的舞蹈能力與素養。本文仍以某校某學期的舞蹈教學課程內容為例，在幼兒初學舞蹈的時期，教師傳授其專業的舞蹈理論知識，讓幼兒在頭腦中對舞蹈形成一定的概念，再教授幼兒舞蹈創編基本技法，并利用該類技法與舞蹈基礎知識的關系，引導幼兒進行與舞蹈創編相關的實踐訓練，為加強該項舞蹈教學活動的趣味性，在開展實踐訓練的過程中，教師可以利用彩排、演出等形式提升幼兒的舞蹈參與度，全面提升幼兒的舞蹈素養。此外，為提高幼兒與舞蹈教材內容的適應性，學前教育專業的舞蹈學生還需依照幼兒對舞蹈知識的接受度，適時挑選適合多數幼兒練習的舞蹈作品，繼而增強幼兒舞蹈教學的有效性。

（三）革新教學方法

OBE 理念對教學和學習成效非?？粗兀瑢W前教育專業舞蹈教師在采用該教學理念的過程中，還需利用多項教學方式來改善教學效果。

其一，小組探究法為當前較常見的教學方式，舞蹈教師可依照學生不同的知識水平、學習能力、興趣愛好與性格特征等，將學生劃分成對應的小組，為提升舞蹈教學活動的公平性，提升學生的課堂參與度，教師需要確保不同小組的學生整體舞蹈水平大致相近。在實際教學中，舞蹈教師需為學生設置適宜的題目，引導學生進行演練與操作，教師可在學生身邊進行輔助與指導，當學生完成討論與練習后，教師可進一步通過比賽的方式提高學生對課程內容的學習效率。

其二，受OBE 理念影響，學前教育專業舞蹈課程的學生還可利用自主學習法開展學習，比如，教師可在課前布置舞蹈作業，學生通過課后作業的基本形態，針對可能出現的問題，在課堂上請教師進行針對性的講解，這一教學方式極大地提升了課堂效率，但這也對學生的自主學習能力提出了較高要求，學生應在日常生活中積極學習與舞蹈課程相關的知識，提高自己的舞蹈素養與能力。

其三，由于舞蹈動作具有極強的實踐性，學前教育專業舞蹈教師還可采用示范講解法，將該舞蹈的各項動作進行精細拆分，并在課堂上親自示范，與小組探究法、自主學習法相比，該方法有明顯優勢，教師可適時觀察每名學生的舞蹈動作，由于各個學生的身體素養不同，其舞蹈動作也存在較大差別，教師可利用該方法嚴格監督每名學生的舞蹈動作，合理糾正其錯誤動作，提高其各項舞蹈動作的準確性，由于這些學生將要教授幼兒舞蹈，因此，他們各項動作的準確性尤為重要，這一教學形式可精準提高學生的舞蹈能力。此外，為提升示范講解法的有效性，學前教育專業舞蹈教師還可適時引入多媒體技術，將各項舞蹈動作放入多媒體平臺，學生可隨時觀察與糾正自身的錯誤動作，全面提升舞蹈技巧。

（四）增加實踐活動形態

由于舞蹈課程的實踐性較強，學前教育專業的舞蹈教師在開展舞蹈課程教學時，需將理論與實踐高效結合，合理增加實踐活動形式，適時增強教學效果。例如，某學前教育專業舞蹈教師在教授《幼兒舞蹈創編實踐訓練》時，要為該專業學生創編各項實踐活動，教師可采用小組探究法，為不同小組安排不同舞蹈活動，受作品影響，不同小組學習的舞蹈在形態上會存在較大差別，各小組學生可借用隊形流動與畫面造型的方式完成實踐練習，繼而提高對各項舞蹈動作的掌握程度。值得一提的是，由于學前教育專業的舞蹈生將在未來向幼兒傳授各項舞蹈動作，其舞蹈練習的神態與狀態都需對幼兒有較強吸引力，因此，在開展此類活動時，教師需對各組學生的舞蹈神態提出特定要求，即要與幼兒舞蹈動作相協調，提升舞蹈教學的專業度。此外，為增強舞蹈課程的實踐性，學前教育專業舞蹈教師應在日常教學中主動創設更多實踐活動，增強舞蹈課程理論與實踐的協調性，讓學生在充分理解各項舞蹈動作的基礎上，得到更多實踐練習機會，有效提高舞蹈素養，為此后舞蹈課程的教學打下堅實基礎。由于舞蹈課程具有極強的趣味性，學前教育專業舞蹈學生也要利用該課程的趣味性吸引學生，創建多種活動形式提升幼兒對舞蹈學習的參與度，幫助其提升舞蹈素養。

（五）開展多元化的教學評價

在完成學前教育專業舞蹈課程的教學后，教師應利用合適的教學評價掌握當前的舞蹈教學效果，即某種教學形式的優勢與不足。傳統教學評價的方式較為單一，教師一般都通過教學結果了解自身的教學水平，對教學過程與教學形式比較輕視，由于教學結果會受到多種要素影響，單一指標的教學評價難以真正反映某項教學方式的合理性。

當前，學前教育專業的舞蹈教師采用了多元化的評價方式，即對學生實行階段性考核，將課堂表現、學習態度、舞蹈動作、舞蹈練習水準等都納入教學考核，并在該類考核中適時分析學生在各個階段的表現，及時幫助其解決現實問題，若學生的舞蹈練習態度有問題，教師可在舞蹈訓練時進行嚴格管理；若學生某項舞蹈動作不標準，教師可在幫助其糾正舞蹈動作后，引導其反復訓練，直至學生掌握該項動作。采用多元教學評價方式可適時管控教學過程，為教學質量的提高奠定堅實基礎。

除了采用教學過程控制法外，教師還可利用小組互評、小組自評等方式改善學生的舞蹈學習效果。在舞蹈課堂上，教師已經將所有學生劃分到各個小組內，組內成員可精準掌握其他同學的舞蹈水平與各項舞蹈動作的規范度，采用多元化教學評價方式既能讓學生學到其他小組成員的優點，又可讓學生意識到自身的不足，進而提升舞蹈教學效果。

三、總結

綜上所述，在OBE 教學理念的指導下，學前教育專業舞蹈教師需利用正確的教學方式強化學生在課堂內的主體地位，通過舞蹈實踐與理論的融合擴充教學內容，提升舞蹈教學效果，強化課程教學的專業度，該專業學生也需借用OBE 理念自行學習更多的舞蹈課程內容，共同促進舞蹈教學效果的提升。