基于信息技術2.0環境下激活小學語文課堂教學

馮 虎

(潁東區東平路小學 安徽阜陽 236000)

引言

隨著新時代教育的高質量發展,打造高質量教師隊伍已成為當前教育工作的重中之重。信息技術素養直接影響著新時代高質量教師隊伍的建設,已成為教師的核心素養,同時信息技術的高速發展,為教學內容及教學形式的豐富創造了條件。在激發學生學習興趣、增強學習動力、豐富互動形式、創設真實場景、提高真實體驗、培養創新能力等方面發揮著日益重要的作用。

自實施能力提升工程2.0項目以來,筆者結合小學語文教學實踐探索,努力找準信息技術手段與語文教學的融合處、契合點,巧妙實施微能力點及相關工具的教學應用,優化小學語文課堂各環節的教學設計,選擇適當的教學策略,努力打造活力課堂,積極探索信息技術手段與小學語文教學的深度融合創新。

一、利用信息技術手段增強學習動力

高效課堂的特點之一就是學生在課堂中能持續學習,學生參與課堂的主動性高。技術手段的應用不斷推動學生主動思維,創設真實情境,引導學生快速走進課堂,精準圍繞相關微能力點進行設計實施,使學生獲得學習動力,激發主動探究的熱情。比如，在教學《沙灘上的童話》一文時,筆者使用希沃白板制作課件進行授課,圍繞B2微能力點中的微課,播放相關視頻,學生們在觀看視頻后更加生動形象地理解了文中的孩子們是怎樣挖地道炸城堡的,為接下來的小組合作表演奠定了基礎,學生也能真實地體驗到文中孩子們通過挖地道救出公主的快樂,激發探究學習的主動性。

字詞教學相對來說比較缺乏趣味性,如果一味地講述,學生學習興趣會逐漸消減。筆者教學《我是一只小蟲子》時,為完成掌握“月字旁”字的構字特點及原因教學目標,使用B2微能力點微課制作與應用技術,讓學生觀看視頻并從中了解“月字旁”生字的構字特點,視頻生動活潑,集知識性與趣味性于一體,學生易于記憶,從而可以提高學習效率。

二、利用信息技術手段激起多維互動

信息技術2.0環境下的課堂互動應致力于完成某個教學微目標,巧用微能力點,應用信息工具融入教學環節,促進教師、學生、媒體三者之間的互動,實現多方對話相互影響的一個動態過程。互動的課堂可以激起思維的交織、碰撞,是充滿靈性的課堂,更是學生參與體驗的過程,讓學習在不知不覺中發生,讓知識在沉浸探索中獲得。

使用希沃白板中的“課堂互動”功能創設情境支持和推動學習的過程,實現多維互動,使學生走進文字背后的畫面,加速理解,清晰感受詩句的美。在“字音檢查、鞏固朗讀古詩”環節中,利用希沃白板設計“連一連游戲”環節，檢查生字讀音的掌握情況。在這個環節,檢測學生對古詩字音的掌握情況,出示古詩讀音,并給出相關的答案,按順序排列,為學生搭建一個學習支架,更好地掌握課文內容。在單元復習課詞語盤點積累鞏固練習中,通過使用希沃軟件自創“轉盤游戲”,采用小組競爭比賽的方式,實現了生機、生生、師生之間的深度互動,學生在多維互動的情境中輕松快樂地學習。

對于低年級學生來說,字詞教學是相對乏味的環節,而且老套的識字方法已經無法激起他們的識字熱情，久而久之會使他們喪失識字興趣。利用希沃白板5“課堂活動”中的“PK活動”,創建有趣的活動練習,不僅增強了互動性,提高了識字的效率,檢查了識字效果,還大大提高了學生的識字興趣。

比如，在教學《坐井觀天》這篇課文的識字教學環節中，筆者使用B2、B6能力點。為高效完成課時教學目標，筆者首先通過教師資源平臺收集相關課文朗讀視頻，并使用希沃白板軟件當中的課堂活動功能，自主設計生字游戲環節，及時檢查孩子對生字的運用，在詞語認讀環節使用希沃蒙層功能，分組認讀詞語與孩子進行互動講解，再適時設置游戲進行結構分類互動，將學生的識字熱情點燃。

多種微能力點的組合應用，不僅調動了課堂氣氛，而且對知識點的學習鞏固能進一步強化，習得一定的識字方法并運用到同類的生字中。另外，微課比較靈活，學生在課后也能通過微課及時鞏固。

三、利用信息技術手段精準反饋學情

精準掌握學情是有效教學的關鍵,也是及時調整教學策略的重要依據。真正使教師課堂教學做到有的放矢，也使教師關注全體成為可能,更加突出學生主體地位。

在課堂教學中探索使用plickers軟件實現針對全體學生瞬間精準檢測,獲得的結果為教師有效調整教學策略提供精確支撐依據。在教學《楊氏之子》的鞏固練習環節,為了解學生對課文大意的掌握和理解情況,教師設計在課文的關鍵句、關鍵詞處采取給出多個選項供學生選擇的方式,設置了幾個有梯度的問題,操作中學生每人手舉二維碼,自己選擇的序號向上,教師用手機掃一掃,瞬間精準掌握全體學生答題正確率,以及哪些學生還需要強化等,這樣的課堂設計,學生學習興趣濃厚,學習參與度高、探究融入度深,最終高效完成教學目標。

對于信息技術2.0混合式學習環境下B1微能力點技術支持的測驗與練習，在課前預習時的應用也具有重要意義。一般來說，學生在學習新課之前對課文都有預習，那么學生預習的效果如何、哪些知識點對于本班學生是教學難點，需要教師在備課時強化訓練指導，提高課堂教學效率。在教學五年級上冊《搭石》一文時，為檢測學生課前預習效果，培養學生獨立閱讀課文的習慣，準確掌握學生對課文學習的困惑。筆者利用問卷星小程序設計了這樣的課前學情調研，此小程序可以設置判斷題、選擇題、填空題、問答題等形式。筆者分別設置了這樣幾個思考題：①閱讀課文，顯示文中插圖，和爸媽說說搭石是什么。②誰在什么時候為什么搭石？③出示一排排搭石的美麗圖片及人們踩石的場景，美嗎？說說美在何處？三個題目設置得有階梯、有層次，學生通過讀課文、看圖畫，獨立想象，理解課文內容，探究搭石之美。

四、利用信息技術手段促進展示交流

利用信息技術手段,課堂上精心設計有效的展示交流分享活動,提高學生參與度,推動學生深度思維,促進學生合作學習,拓展學生展示空間,達成深度互動,實現過程性成果積累,發展學生的自評與互評能力。

低年級語文寫字指導環節很難兼顧到所有同學,尤其是學生書寫后的同步展示很難做到,利用希沃白板5的“移動授課”中的“相機”功能,可以將學生書寫的生字實時地展示在大屏幕中進行評講,實現生生互評，而且教師可以用希沃白板5的書寫筆,直接在上面點評、勾畫。例如，“賣”字的最后一筆“點”,通過希沃直接分解筆順,直觀形象。同時可以利用希沃白板5的思維導圖功能,給“賣”字組詞,可以增加學生擴詞的積極性,拓展課外資源積累。

在《青蛙賣泥塘》課堂教學中,針對二年級的孩子識字量少和理解能力弱的實際情況,概括文章大意這個環節對于他們來說比較困難。筆者在課堂中利用希沃白板5的“課堂活動”,采用搭支架的方式,通過填空題降低難度,讓學生先進行小組討論,派代表上臺填空，現場展示分享學習成果,鍛煉了學生的概括表達能力,同時學生在游戲中輕松掌握文章大意,創新了教學形式,做到了以人為本。

一年級老師在教學單韻母《ɑ o e》時，在完成看圖、教師領讀、學生比賽讀等基本訓練以后，利用希沃白板5設計轉盤游戲，小組推薦代表點擊轉盤，對指針指示的單韻母進行朗讀練習，小組之間賽讀，增強互動，各組進行評價后再次示范領讀。游戲的設置激起了學生展示交流的興趣，增強了學生學習的自信心，突出了學生的主體地位。

五、利用信息技術手段創設仿真情境

在語文課堂教學中，有些教學內容，尤其是對古詩詞或者故事類課文的理解、感悟，常常是教學中的重難點。這些課文文字背后的場景僅用語言形容，學生容易困惑不解，而借助信息技術手段往往能快速引導學生深入感受文章內涵。

比如，在二年級語文《坐井觀天》的教學中，筆者在第二遍讀課文進行深入理解環節中，充分利用希沃白板5軟件里的多媒體資源，給孩子創設生動有趣的情境，比如運用動畫先后出示句子，讓孩子通過先后呈現的方式發現句子的特點，接著結合希沃白板5的備課、授課的互動功能和模式的操作方法，演示課件的播放，最后運用圖文對照、課件展示檢查學生再讀課文的知識梳理情況，以及是否關注句子特點、讀好標點語氣詞。

在教學三年級下冊第三單元第九課《清明》時，首先，筆者通過節氣歌導入，由一個小問題來引出“清明節”這個傳統節日。筆者把課堂還給學生，讓學生來介紹清明節的習俗，充分體現學生的主體地位。為了讓孩子充分了解這首詩的創作背景，初步體會其情感基調。筆者運用了信息技術2.0B2微能力點,通過播放微課介紹詩人杜牧的生平和《清明》的創作背景。這樣設計旨在讓孩子理解詩人的經歷以及進行故事創作時的處境，也為筆者接下來讓孩子去想象畫面、體會古詩的意境埋下了伏筆。在引導學生對“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”一句進行理解感悟時，筆者通過播放古詩配樂視頻，迅速把學生帶入那種美麗而充滿神秘向往的地方——杏花村，進而探究作者那種憂傷無奈想借酒消愁的思緒。

六、利用信息技術手段實現全員評價

對學生的成長伴隨性評價,有助于研究學生的發展軌跡,對于改進教育教學方法,促進學生全面發展具有重要意義。利用“班級優化大師”軟件的評價功能,可以實現對班級學生課堂內外的多視角、多層次連續性評價。

教師先把班級學生姓名導入軟件系統中，然后利用系統將學生分成小組。在評價項目中可以根據班級和教學管理實際情況自主設置相應的評價指標及標準。在課堂使用時，通過系統隨機點名，可以找學生或者小組回答問題進行展示交流等。

結語

隨著教育信息化進程不斷加快,信息技術手段融入課堂教學是必然趨勢,更是信息化促進教育高質量發展的必經之路。作為教師,要積極學習新理念,主動掌握新技術,用心探索新方法,精心提煉新模式,鉆研信息技術手段與小學語文教學的融合創新,努力打造靈活靈動的課堂。