信息化環境下開展地理智慧課堂互動教學的有效途徑分析

吳影川

(阜陽市第三中學 安徽阜陽 236000)

引言

傳統教學方式枯燥無味，無法吸引學生。即使利用多媒體教學，效果也不是很理想。隨著國家對教育系統的不斷整改與創新，要求老師堅守以“學生為主”的教育理念，需根據學生的具體情況來制訂教學方案。在地理教學中的具體實施如下。

一、調動學生的探究心理，創設地理互動式課堂

筆者根據從事高中地理7年的教學經驗，知道在地理學習過程中能夠培養學生們的學習興趣在學習中是很有必要的。高中地理既涉及自然知識也涉及人文知識，學習難度非常大，所以在學習過程中教師應該不斷給予學生新鮮的事物，激發學生的好奇心。學生對學習內容好奇，自然也就會對它產生興趣，進而可以有效提升學生學習的積極性。這種教學方式可以培養學生的學習興趣，并鍛煉學生的自主性。在學習的過程中，教師應該根據高中階段學生的學情，充分地調動學生的探究心理，利用課堂創設情境展開互動式教學。

例如，在《自然條件對城市及交通線路的影響》中，教師可以根據自身經歷進行講解，利用身邊一點一滴展開教學，學習生活中的地理，從最初的公交到如今的地鐵、輕軌等讓學生充分認識到自然條件對城市交通產生的影響。在教師給出一系列的圖文信息之后，不要急于給出答案，通過創設問題，引導學生發現自然條件與地鐵建設的關聯，引導學生思考。在這個過程中教師應給予學生一定的時間討論，在這期間教師可以提出其他問題，例如，“為什么其他地區仍沒有地鐵？”大部分學生第一時間會想到經濟問題，這時教師可以借助自身所在的城市與西藏地區或山區進行對比分析并講解。在對比的過程中，學生不難發現影響地鐵修建的因素不只有經濟問題，氣候條件、自然條件、地形地勢等這些自然因素都影響地鐵的修建。在這個案例的互動過程中學生會發現，影響一個地區交通運輸方式及布局的并非單一因素，往往是多種因素綜合作用的結果。通過這個互動案例的教學，能夠培養學生的綜合思維，這也是地理學科的核心素養。同時，教師可以將這種互動式教學積極利用起來，充分地調動學生的學習積極性。

二、通過師生課堂互動探究地理課程的內外聯系

地理這門學科十分注重知識與生活的聯系，學生在課堂中所學到的知識能夠在生活中加以利用，可以幫助學生更好地掌握所學的知識點，同時可以更好地對地理知識進行理解，這也體現了地理實踐力這一地理學科核心素養。在課堂教學過程中，師生互動是教學的重點與亮點，教師若能夠巧妙地運用課內知識與生活的聯系展開地理教學，更有利于學生接受。課堂教學應充分調動學生的學習積極性，并通過課堂互動教學來設計高中地理課堂的教學。

隨著科學技術的不斷發展，目前教學媒介多種多樣，課堂教學中教師可借用的素材也是五花八門。在地理教學中，可以在課前讓學生親自調查，課上與同學分享，學生能夠直觀并深刻地感受到地理課程的實驗性及意義。學習生活中的地理同時也要學習對生活有用的地理，將理論聯系實際進行課堂教學的效果顯而易見，能夠讓學生真正地參與到地理課堂中，成為地理課堂的參與者甚至是執行者，提高了學生學習地理的積極性。

待一節課講完之后，教師可以提出相應的問題，并讓學生分組進行互相討論。在不斷地探究、回答與追問的過程中，學生可以對所學知識加深理解并有所拓展。最后，教師進行相關知識的總結。這樣的課堂互動教學，課堂的生成性效果非常好，學生們學習得也很快樂。這種互動探究的教學方式可以充分帶動學生們的思考能力、自主學習能力及學習積極性，同時能夠更好地讓學生們掌握知識點，完成教學內容，還能將課內知識與課外實踐聯系起來，更有利于培養學生的探究能力，體現了學習生活中的地理，學習對生活有用的地理這一觀念，也能夠更好地培養綜合思維、區域認知與地理實踐力這些地理學科核心素養，真正地利于開展素質教育，更加符合新課程改革的要求。

三、利用信息化技術在教學中與學生展開互動

隨著我國的綜合發展水平不斷提升，現在我國已經全面進入信息化時代。信息化技術與我們的生活息息相關，體現在我們生活中的方方面面，也時時刻刻影響著我們的日常生活。信息化技術也給教育行業提供了便利，也在向教育行業不斷地滲透。在當前的教學中，絕大多數教師可以利用這些信息資源和信息技術來展開線下教學。信息時代下，學生同樣對信息化的內容十分感興趣，若課堂教學中教師能夠有效利用信息技術開展教學并用信息化技術與學生之間展開互動，就能夠激起學生們學習的欲望，從而大大地提高課堂教學質量。

筆者所在的學校近幾年一直開展智慧課堂下的智慧教學，因此筆者在日常教學中已經在方方面面利用智慧課堂。例如，在《地理信息技術的運用》的教學中，因為本章主要就是講述地理信息技術手段在地理學科中的應用，教師在實際的教學中結合日常生活有效利用信息化技術與學生展開良好的互動教學。比如，全球衛星導航系統與我們的日常生活息息相關，學生也非常感興趣。在生活中，外賣、網絡打車、共享單車等軟件都充分利用全球衛星導航系統。課堂中可以用GPS系統定位學生的手機位置是否在學校做一個小測試，調動師生之間的互動積極性。在實際課堂教學中，教師采用的是以訂外賣為例開展教學。具體如下：首先，讓學生描述自己訂外賣的親身經歷，讓他說出中間經歷的環節有哪些，分別利用了哪些地理信息技術。由于有切身經歷，所以學生很容易說出具體的過程：食品外賣平臺收到訂單信息后，通知相應的商家訂餐，并通知快遞員取餐；快遞員前往商家取餐；快遞員前往客戶處送餐；快遞員到達送餐的指定地點，客戶確認收貨并做出相應的評價。讓學生們對學習充滿興趣是有效教學的前提，進而再展開全球衛星導航系統的制作原理講解，由于內容科學原理較強，因此在教學中適當結合短視頻來進行教學，能夠化抽象、繁雜為具體、簡單。這樣的利用信息化的教學模式讓課堂充滿生機，學生們在課堂教學中會跟著教師的互動不斷地思考和學習，能夠讓學生體驗到學習的快樂，從而提高學生的學習效率。

四、智慧課堂的具體應用步驟

(一)解讀地理課程的標準

在設計相關課堂內容的教學時，需要提前仔細了解相關課程，在教學中應該充分引導學生，地理課程的設計中對地理教材每個重點知識都給予充分說明和解釋，并根據知識的特點設計適當的活動教學，同時教師應該根據教學內容和不同的學生的接受能力，來完善相關課程內容的教學課程設計。

(二)學習需要分析

在地理學科教學設計的過程中，教師需要明確學生學習的狀態和課后引用的差距，并對這個差距做出一個預計與統計。具體的操作如下：課前通過智慧課堂發布預習檢測，預習檢測的內容可以是較為簡單的題目，以此了解學生對基礎知識的預習掌握情況。根據獲得的數據有針對性地設計課堂課程。學生學習需要分析主要是通過最初狀態和結束狀態來制定教學的主要內容，可以適當運用多媒體，而且在學習的過程中要給予一定的評價。這些都是影響學習分析的重要因素。

(三)地理學習內容分析

在地理教學的過程中，教師應該明確自己需要講哪些內容、怎么突出重難點，以及學生需要在教學中學會什么。學習的內容應該盡量結合教學，可以將身邊更多的元素代入實際的教學實踐中，在激發學生興趣的基礎上，不斷深化課堂教學內容，這樣可以更有效地展開教學。

(四)轉化教師角色

為進一步提升師生互動的效率，在課堂中可以因時制宜進行教師與學生的角色轉換，根據課堂內容的需要充分體現出學生的主體地位、教師的主導地位。讓學生在地理課堂學習的過程中，不斷地展現自己，如在《城鎮化》的教學過程中，可以讓學生模擬一個城市的主管者，對自己的想法進行講解，作為主管者，他會運用哪些方法來讓阜陽市可持續發展。課堂中教師應尊重學生的想法和理念，全方位地為學生發展而服務，并及時糾正出現的認識誤區，凸顯學生的主體地位。

(五)面向學生，充分發揮學生的主體作用

地理課堂教學中強調的是學生根據已有的生活體驗和自身知識的發展水平，借助課堂地理知識來增進學生對地理課的理解，這樣可以增加學生對地理課堂的學習興趣和信心。所以在課堂教學中應始終以學生為中心，尊重學生的主體地位，根據學生學習中的實際需求，教師結合自身的教學特色，對教材進行理解和詮釋，全身心地投入講課中，與學生們積極地展開互動，讓學生們獨立思考或以小組形式進行交流，給予同學們自由的發揮空間，以此來體現教師的輔導作用，同時體現出學生的主體地位。

利用多元化的信息技術，全面開展地理教學，已是教學趨勢所向。根據學生的具體情況，老師一視同仁地做出可實施的教學方案，利用多元化的信息技術教學，合理地增加課堂互動環節，加強師生課堂的互動，以提高地理課堂的教學質量和學生學習地理知識的能力與素養，進而提高地理課堂的有效性。