多學(xué)科融合助推假期整本書閱讀

楊 娟

(合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 230041)

21世紀(jì)，人們?cè)絹?lái)越看重一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，比如表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。因此，“探究式學(xué)習(xí)”“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等詞匯頻繁進(jìn)入我們的視野。今天筆者想倡導(dǎo)的假期閱讀思路就與其中的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”有關(guān)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”其實(shí)是一種教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜的但卻非常真實(shí)的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種探究式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有大膽假設(shè)的機(jī)會(huì)，老師鼓勵(lì)他們勇敢創(chuàng)新，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M間的團(tuán)結(jié)協(xié)作中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)，在潛移默化中提升學(xué)生的個(gè)人能力及各方面素養(yǎng)。

一、合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“基于整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”受到關(guān)注

筆者所從教的合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所“新”學(xué)校，這種“新”不僅表現(xiàn)在2020年9月竣工并投入使用的新校舍，更“新”在學(xué)校開展的“基于整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)受到家長(zhǎng)和教育界的關(guān)注。自去年9月建立新校以來(lái)，學(xué)校已成功開展兩次全校規(guī)模的基于整本書閱讀的全課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓參與其中的老師和學(xué)生體會(huì)到“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)課堂不一樣的感受和收獲，無(wú)論是通過(guò)融入各學(xué)科元素的舞臺(tái)劇展示名著中的精彩片段，還是師生現(xiàn)場(chǎng)的閱讀沙龍，都展現(xiàn)出一個(gè)關(guān)注兒童成長(zhǎng)、關(guān)注“全人發(fā)展”的全課程理念。

二、假期閱讀新思路：選書+設(shè)計(jì)+融合+互動(dòng)+筆者反饋

都說(shuō)假期是“咸魚翻生”的時(shí)候，善于利用假期，合理規(guī)劃好假期生活和學(xué)習(xí)，會(huì)讓新學(xué)期的學(xué)習(xí)事半功倍。

一學(xué)期一次的全課程學(xué)習(xí)讓孩子們歡呼雀躍，活動(dòng)結(jié)束后很多孩子追著老師問(wèn)：“老師，這樣讀書太有意思了，咱們什么時(shí)候讀下一本呀？”活動(dòng)結(jié)束后，同年級(jí)的老師，甚至不同年級(jí)的各科老師都在一起議論本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的所得。我們四年級(jí)負(fù)責(zé)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的汪祎老師說(shuō)：“這是真正的學(xué)習(xí)啊，活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)閱讀、制作、動(dòng)手動(dòng)腦，最重要的是學(xué)會(huì)了小組間的合作互助。其實(shí)咱們老師不也在學(xué)習(xí)嗎？看我都五十歲了，也學(xué)起了如何制作學(xué)習(xí)單，如何掃描資料上的圖片，你們年輕人會(huì)的多媒體，我也學(xué)會(huì)了……真是活到老，學(xué)到老啊！”同年級(jí)組的王健中老師說(shuō)：“這學(xué)期是讀完了，學(xué)會(huì)了，經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，是不是安排孩子們進(jìn)行實(shí)踐呢？現(xiàn)在不是都倡導(dǎo)開放式作業(yè)、創(chuàng)新式作業(yè)嗎？我們能不能把這樣的學(xué)習(xí)繼續(xù)設(shè)計(jì)到我們的暑假作業(yè)中去呢？”我們把想法提交給學(xué)校，沒(méi)想到各年級(jí)老師都有類似想法，那就行動(dòng)起來(lái)吧！

(一)科學(xué)選擇書籍

選書是假期閱讀計(jì)劃的第一步，“基于整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”當(dāng)中的整本書需要第一時(shí)間敲定。老師們?cè)谶x書時(shí)綜合考慮到是否符合孩子的年齡特點(diǎn)，是否符合大多數(shù)孩子的喜好，這本書是否足夠經(jīng)典值得孩子們?nèi)プx，還考慮到孩子們閱讀的書籍是否豐富，是否有利于拓寬他們的閱讀面。

1.適齡性和興趣性原則

由于不同年齡的孩子的知識(shí)面和閱讀水平不同，老師在選擇書籍時(shí)特別考慮到年齡特征，以四年級(jí)為例，四年級(jí)選定的是著名作家曹文軒的作品《青銅葵花》，聯(lián)系四年級(jí)下冊(cè)剛剛教學(xué)完成的《蘆花鞋》一課，孩子們對(duì)曹文軒筆下的青銅和葵花有了一定了解，再加上青銅和葵花的年齡又和我們的孩子相仿，他們身上發(fā)生的故事一定會(huì)讓孩子們興趣十足。

2.經(jīng)典性和豐富性原則

選擇《青銅葵花》這本書，一方面是考慮這是一本獲得了各界好評(píng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，是名家名作，另外還考慮到本學(xué)期我們?nèi)n程活動(dòng)中閱讀的是外國(guó)讀物《秘密花園》，假期推薦這本中國(guó)兒童文學(xué)作品也讓孩子們知道，我們的閱讀要豐富，古今中外的好作品都值得我們?nèi)ラ喿x，去品鑒，所以我們推薦了這本中國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)。

(二)學(xué)習(xí)單：以閱讀為核心，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

書選好了，孩子們買來(lái)就讀嗎？老師們有沒(méi)有什么指導(dǎo)和要求呢？當(dāng)然有。

但與學(xué)期內(nèi)活動(dòng)不同的是我們最多只能上一節(jié)導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課上，老師們出示和書本內(nèi)容有關(guān)的插圖，挑一兩個(gè)書中有趣的片段，吊足學(xué)生胃口，留下懸念，盡可能地激發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)不忘帶著同學(xué)們回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀方法，引導(dǎo)孩子去高效地閱讀。但考慮到假期畢竟時(shí)間比較長(zhǎng)，影響學(xué)生閱讀的因素也較平時(shí)多，語(yǔ)文組老師首先基于確保學(xué)生閱讀的質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的目的，提出了“兩單”的制作，所謂“兩單”指的是《閱讀檢測(cè)單》和《摘抄賞析單》。《閱讀檢測(cè)單》目的是檢測(cè)學(xué)生讀完每一章后有哪些收獲，《摘抄賞析單》目的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成摘抄好詞好句，記錄閱讀感受的習(xí)慣。

1.保障基礎(chǔ)，梯度設(shè)計(jì)

首先說(shuō)說(shuō)我們精心設(shè)計(jì)的《閱讀檢測(cè)單》，整本書九個(gè)章節(jié)，我們自己先進(jìn)行全書閱讀，對(duì)整本書內(nèi)容整體把握之后，制作了9張《閱讀檢測(cè)單》，每張檢測(cè)單分為兩個(gè)版塊。在第一個(gè)“我閱讀、我知道”版塊，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的填空題或者判斷題，題目簡(jiǎn)單明了，沒(méi)有技術(shù)含量，但是不讀書就沒(méi)辦法回答當(dāng)中的問(wèn)題，目的是讓孩子能夠認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，給閱讀做最基礎(chǔ)的保障，對(duì)基礎(chǔ)較弱的孩子而言，這也是一個(gè)閱讀保底訓(xùn)練。

2.引發(fā)思考，自由表達(dá)

《閱讀檢測(cè)單》的第二個(gè)版塊“我理解、我表達(dá)”則旨在引導(dǎo)孩子們能夠在閱讀的基礎(chǔ)上有自己的理解和表達(dá)，這相對(duì)于第一個(gè)版塊而言，就有了一定梯度。想做出較完整的有深度思考的回答不僅需要認(rèn)真閱讀，同時(shí)需要聯(lián)系上下文進(jìn)行深入思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的感悟，還需要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在《金茅草》這一章里，我們?cè)O(shè)計(jì)的題目是：當(dāng)青銅在墻上寫出“我是大麥地的青銅！”這句話時(shí)，為什么說(shuō)那“感嘆號(hào)”像一把立著的大錘？這個(gè)問(wèn)題就需要通過(guò)仔細(xì)閱讀，了解青銅的出身，了解本章以及前幾章其他人是怎樣看不起青銅，再結(jié)合自己對(duì)“感嘆號(hào)”用法的理解，既訓(xùn)練了理解和表達(dá)能力，又沒(méi)有約束學(xué)生的答案，學(xué)生可以根據(jù)理解充分發(fā)揮。再如《冰項(xiàng)鏈》這一章，題目設(shè)計(jì)是這樣的：如果你是葵花，你怎樣向爸爸解釋嘎魚的鴨子是如何吃掉慈姑的？文中嘎魚任由鴨子去吃慈姑，而葵花急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻無(wú)能為力，眼睜睜地看著慈姑被鴨子們?cè)闾Ａ恕＿@時(shí)候的葵花，一見到爸爸一定會(huì)將事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給爸爸聽，這不僅是讓孩子有一次口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也復(fù)習(xí)了如何對(duì)別人的話進(jìn)行“轉(zhuǎn)述”，葵花如何將嘎魚的話轉(zhuǎn)述給爸爸，讓爸爸看到嘎魚當(dāng)時(shí)討厭的嘴臉呢？

3.鼓勵(lì)積累，張揚(yáng)個(gè)性

《摘抄賞析單》中設(shè)計(jì)了“閱讀足跡”“我的感受”和“我的個(gè)性作品”三個(gè)版塊。其中前兩個(gè)版塊旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞、好句、精彩片段的摘抄和理解，為寫作積累素材；在“我的個(gè)性作品”版塊中，孩子們可以摘抄與自己所讀作品有關(guān)的詩(shī)、詞、歌曲等，也可以畫一畫自己喜歡的插圖，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們有個(gè)性地表達(dá)。

(三)多學(xué)科融合，精心制作資源包

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)中的整本書閱讀與傳統(tǒng)的整本書閱讀不同，它不僅需要全體語(yǔ)文老師的參與，更需要各學(xué)科老師們的協(xié)助。考慮到完成時(shí)間是在暑假，綜合組老師在組長(zhǎng)姚娟娟老師的組織下，提前閱讀了《青銅葵花》一書，充分挖掘本學(xué)科元素，通過(guò)多次討論提出諸多想法。例如，在讀到《葵花田》這一章時(shí)，音樂(lè)老師李璐在青銅想為葵花唱支歌的場(chǎng)景中受到啟發(fā)，因幼年遭遇大火的青銅無(wú)法發(fā)聲唱歌，那么同學(xué)們是否能幫助青銅為葵花唱一支歌呢？美術(shù)老師也走入“葵花田”，被文字描述的葵花所打動(dòng)，這么多這么美的葵花，如果同學(xué)們能結(jié)合生活實(shí)際，加上文字的描述，畫出那么幾朵葵花，該有多美啊！科學(xué)老師也忍不住提出想法：文中的向日葵太美了，通過(guò)查找資料，七月種植向日葵正是時(shí)候，于是就發(fā)動(dòng)同學(xué)們繼續(xù)“綠手指行動(dòng)”(養(yǎng)護(hù)綠植、種植綠植的行動(dòng))吧！經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)參與的老師都確定了該學(xué)科的主題內(nèi)容，將孩子們假期中可能遇到的“葵花不會(huì)畫”“歌曲找不到或不會(huì)唱”等問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)、梳理，精心整理成資源包由班主任發(fā)在班級(jí)交流群里，爭(zhēng)取幫助孩子們?cè)诩倨谥幸材苓M(jìn)行一場(chǎng)全方位的閱讀之旅。

(四)線上及時(shí)跟蹤、家校時(shí)時(shí)互動(dòng)

萬(wàn)事開頭難，邁出去才有可能成功。第一次在假期里進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)試驗(yàn)，剛開始老師們大腦的“弦”也是繃得緊緊的，生怕錯(cuò)過(guò)孩子們的提問(wèn)，老師們私底下達(dá)成共識(shí)，每天至少關(guān)注班級(jí)群兩次，中午一次，晚上一次，在發(fā)現(xiàn)有孩子在群里提問(wèn)時(shí)，一定要第一時(shí)間鼓勵(lì)他們的積極的學(xué)習(xí)精神，然后對(duì)孩子的提問(wèn)進(jìn)行解答，有些問(wèn)題還可以在群里組織同學(xué)們一起討論。老師們不僅擔(dān)任答疑角色，還適時(shí)地與孩子們?cè)诰€上進(jìn)行互動(dòng)，我們特別鼓勵(lì)學(xué)生自己能曬一曬自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)我們班的沈夢(mèng)萱同學(xué)曬出自己的“葵花圖”時(shí)，贏得了群里很多同學(xué)和老師的點(diǎn)贊，美術(shù)老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，還給出了指導(dǎo)，引導(dǎo)大家打開思路，介紹了更多畫法，其他還不知如何下筆的同學(xué)很快有了思路，沒(méi)幾天，群里就出現(xiàn)了各種形態(tài)的葵花，好看極了，不僅如此，美術(shù)老師還在資源包里準(zhǔn)備了凡·高的作品《向日葵》圖片，介紹了凡·高這個(gè)人物，熏陶了孩子們的藝術(shù)細(xì)胞；董尚哲同學(xué)對(duì)種葵花很有興趣，一放假就讓媽媽買了葵花子，他也按照老師說(shuō)的方法去種，可是總是不出芽，把他急壞了，他每天蹲在家里的露臺(tái)上盼著，還時(shí)不時(shí)電話咨詢科學(xué)課老師姚老師，那種求知和探索的欲望讓老師和同學(xué)們感動(dòng)；陳宇軒是學(xué)校合唱隊(duì)的隊(duì)員，他想幫助“青銅”為“葵花”唱首歌，但是選來(lái)選去，他也沒(méi)選好曲目，只好聯(lián)系合唱隊(duì)的同學(xué)幫忙，最終他選擇了《向日葵的約定》，這是《哆啦A夢(mèng)：伴我同行》主題曲，他的爸爸很喜歡哆啦A夢(mèng)，他也很喜歡，他很羨慕大熊的童年有哆啦A夢(mèng)的陪伴，他希望青銅也能好好陪伴著葵花。瞧！孩子們的心愿多么純真和美好；有時(shí)老師也把自己的一點(diǎn)閱讀心得發(fā)在群里，又會(huì)引來(lái)孩子們不同的感悟，讓孩子們的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，這樣的互動(dòng)沒(méi)有強(qiáng)迫沒(méi)有施壓，不會(huì)做的孩子還能悄悄地跟著學(xué)，重在營(yíng)造學(xué)習(xí)分享的好氛圍，既不給孩子和家長(zhǎng)加壓，也能收獲良好的學(xué)習(xí)成功，真是一舉多得。

(五)及時(shí)反饋，積極肯定

終于迎來(lái)了開學(xué)的鐘聲，孩子們舉著畫，捧著花，唱著歌兒迫不及待地走進(jìn)校園，要向老師和同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)成果。老師們可不敢吝嗇自己的鼓勵(lì)和稱贊，想盡辦法在展示墻上辦起了活動(dòng)展，開學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課上就是大家的讀書分享會(huì)，同學(xué)們把自己的閱讀所得、所感、所寫一股腦地呈現(xiàn)出來(lái)，滿滿的自豪感，老師光口頭表?yè)P(yáng)還不夠，“自主學(xué)習(xí)小達(dá)人”“魔法綠手指”等小獎(jiǎng)狀也發(fā)到了孩子們的手里。孩子們了解了讀一本書可以做這么多有意義的事，體會(huì)到了即使在學(xué)習(xí)中遇到困難，只要積極面對(duì)，想辦法解決，就一定會(huì)有意想不到的結(jié)果，感受到了成敗不是最重要的，最重要的是體驗(yàn)過(guò)程，感受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

老師們針對(duì)假期不能面對(duì)面交流的實(shí)際情況，利用活動(dòng)手冊(cè)、學(xué)習(xí)單、線上互動(dòng)等形式再一次引導(dǎo)孩子全身心地投入一本好書中，不僅積累經(jīng)典語(yǔ)段，習(xí)得寫作技巧，還在當(dāng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、亮出歌喉、施展拳腳，這樣的假期不僅讓孩子遨游于美妙的文字海洋之中，而且讓孩子收獲到獲得知識(shí)和本領(lǐng)的自信。筆者相信這種融合各個(gè)學(xué)科元素，去引導(dǎo)學(xué)生利用假期相對(duì)集中的時(shí)間來(lái)好好讀一本書，透徹地讀一本書，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀積極性的方式，給孩子們假期的閱讀提供了更多思路，給孩子們的假期生活不一樣的收獲。