在音樂游戲中發展大班幼兒自主性的實踐探索

程 紅 祝 敏

(阜陽市阜紡幼兒園 安徽阜陽 236000)

音樂游戲是為了音樂教育而編制的游戲，旨在培養幼兒的表現能力、創造能力、感受力、合作能力、自控能力和交往能力等。然而很多幼兒教師偏重于音樂游戲的教育性和規則性，忽視了發展幼兒的自主性和自發性，形成了“教師導，幼兒演”或“放任自流”的局面。因此，我們根據大班幼兒的特點，專門設立了“音樂廣場”，開展自主性音樂游戲的研究，努力將音樂游戲變成幼兒自己的游戲，在愉快的游戲活動中提高幼兒積極參與音樂活動的興趣。

一、自主性音樂游戲研究范圍的界定

自主性音樂游戲包括集體活動中的音樂游戲和區域活動中的音樂游戲。表演游戲是隨著音樂變化的情節而設定的角色表演，這種游戲的情節和角色通常都有專門的音樂來表現，強調情節和角色的表演，表演側重于歌唱、韻律活動及童話劇。另外，幼兒自主性音樂游戲的對象主要為大班幼兒，因為大班幼兒具備開展自主性游戲的兩個基本要素：

(一)掌握了一定的音樂知識技能

主要表現：在歌唱活動中，能正確地再現和表達歌曲的歌詞和情感，并能唱出與他人相協調的歌聲；在韻律活動中，能較協調地做出各種韻律動作，并能運用簡單的道具進行再現和創造性表現；在童話劇中，能用動作表情與他人交往、合作，這些都為開展自主性音樂游戲奠定了基礎。

(二)身心發展水平為自主性音樂游戲提供條件

主要表現：能較好地唱出跳音、頓音、連音，已學會做比較精細的腕部、指部動作；具備較強的合作協調意識和技能，能從合作中體會到更多的愉快感。

二、在音樂游戲中發展幼兒自主性的途徑

(一)在規則制定中體現幼兒的自主性

在音樂游戲前，教師可以引導幼兒充分發揮想象力和主觀能動性來自主地制定游戲規則。具體有如下幾種方法：

1.自創規則法。教師可以根據幼兒的興趣及發展水平，選擇一些民間音樂，引導幼兒根據音樂來制定游戲規則，發展幼兒的自主能力。比如非洲民間音樂《呀啦喂》，這首音樂是ABA結構，在欣賞音樂之前組織幼兒看一些非洲土著人的生活圖片，了解土著人的生活習慣，在此基礎上充分欣賞音樂。然后討論游戲規則，在討論過程中幼兒積極參與，想出很多規則。最后，大家制定出了一系列規則，如A段：首領大喊一聲，招呼同伴集合出發打獵；B段：土著人圍獵；C段：首領和同伴帶著獵物回家。由于幼兒制定規則時充分地進行了情景想象，所以在游戲中玩得非常投入，并對這首非洲民間音樂有了較深的情感體驗。

2.變通規則法。變通規則法就是通過變換原來音樂游戲的一部分規則來發展幼兒制定規則的自主性和創造力，鍛煉幼兒的多向發散思維。比如音樂游戲“小鳥店”，第四部分是“小鳥聽到貓叫驚慌回家”。我們提出了“小鳥除了驚慌跑回家，它還會想出哪些辦法來擺脫貓”的問題讓幼兒討論，幼兒各抒己見，有的說小鳥可以聯合起來，把貓趕走；有的說小鳥可以去請其他動物來幫忙；還有的說小鳥可以用網把貓捉起來。這樣，在討論完一個規則后，我們就把這個規則放在游戲中玩一次，這就如給傳統游戲注入新的血液，使幼兒體驗到對音樂的多種理解和創新的快感。

3.組合規則法。音樂游戲中的規則絕大部分與音樂教育的目的相聯系，但也有與其他教育目標相聯系的規則。為了讓大班幼兒充分地理解和掌握各種游戲規則之間的區別與聯系，提高他們在音樂、舞蹈和話劇表演等方面的綜合能力，我們將歌唱游戲“柳樹姑娘”“小海軍”“掀起你的蓋頭來”與集體表演游戲“小鳥店”“呀啦喂”及童話劇表演“小兔乖乖”“黑貓警長”進行組合。在音樂游戲開始前，由教師和幼兒坐下來一起討論各種類型音樂游戲的規則、人員分工及場地布置。根據大家的討論意見，我們將各種類型的游戲交叉進行，每類游戲間用一段音樂來過渡。音樂游戲結束后，大家繼續分工，收拾好音樂廣場。因為這些分工和游戲規則都是幼兒自己提出來的，在各種類型的音樂游戲中都顯得很有秩序，幼兒在自我表現能力和自控能力方面都得到了明顯提高。

(二)在材料選擇中體現幼兒的自主性

1.音樂選擇。音樂游戲活動中，選擇音樂很重要。不管是集體音樂游戲還是區域音樂游戲，選擇的音樂要利于幼兒哼唱，節奏鮮明，結構工整，便于動作表現；要根據情節和角色表現的需要來選擇對比性較強、便于幼兒區別表現的音樂。那么選擇音樂時，如何體現幼兒的自主性呢？首先，教師根據幼兒發展水平，有選擇地在每段音樂開頭處加一個音樂游戲。為便于幼兒識別，教師把音樂游戲收集到一起做成PPT，在音樂游戲開始前由教師播放PPT，讓幼兒自主選出要玩的音樂游戲及順序。這樣，每天去音樂廣場的幼兒不同，音樂游戲的順序就不同。不僅激發了幼兒參加音樂游戲的興趣，也避免了時間長了而產生枯燥感。

2.道具選擇。道具在音樂游戲中能增強活動的趣味性，增強動作的表現力，引發和豐富幼兒的想象、聯想和美感體驗。因此，教師可以提供一些道具讓幼兒自己去選擇，如音樂游戲“呀啦喂”，給幼兒提供土著人穿的衣服(樹葉編成的)、頭上戴的頭環(樹枝條編成的)、手上頸上的裝飾品(木項鏈、鈴鐺等)以及自制的木棍、紙劍等。鼓勵幼兒充分發揮想象，選擇自己需要的道具。

(三)在角色扮演中體現幼兒的自主性

音樂游戲中的角色是引導幼兒感受和表現音樂的媒介，因而應是幼兒所熟悉和喜愛的，容易使幼兒獲得生理和心理上的滿足。比如音樂游戲“小鳥店”，其中的小鳥、貓都是幼兒熟悉和喜愛的角色，幼兒可以根據自己的愛好來選擇角色，有的喜歡做鳥媽媽，有的喜歡做鳥爸爸，他們都通過演自己喜歡的角色而獲得了愉快的體驗。

另外，對于音樂廣場中的角色，經常是一個幼兒可以兼幾個角色，如有的幼兒在“小兔乖乖”中當兔媽媽，而在“黑貓警長”中又當一只羊等。自選角色時，幼兒之間會產生沖突，這時教師可以鼓勵他們一起商量來解決問題，或采用“點點將”“大轉盤”等方法解決。在解決沖突的過程中，提高了幼兒與人相處、解決問題的能力。

(四)在游戲組織安排中體現幼兒的自主性

我們在開辟“音樂廣場”時，除了注重提高幼兒的音樂等技能外，還有意識地培養幼兒的組織能力。不論是音樂廣場的布置還是場上人員的分工，都由幼兒自己組織討論安排。幼兒并不急著表演，而是搬來小椅子坐下來，選出主持人和調音師，討論場地的布置、人員的分工和節目的順序。游戲開始后，寬松、自由的游戲氛圍給幼兒提供了一個盡情表現自我、充分發揮能力的舞臺。

三、自主性音樂游戲中教師應做好的幾項工作

在自主性音樂游戲中，教師應做好以下幾項工作：

1.活動前的準備策劃工作。在自主性音樂游戲前，教師要做好道具的準備、音樂材料的配備及活動的總策劃等工作。要充分考慮到自主性游戲活動中可能會發生的各種不確定情況，以免出現材料準備不足或幼兒自主活動失控等狀況。

2.活動中的觀察、引導和記錄。在自主性音樂游戲中，教師不是指揮者，而是著重于從活動中觀察幼兒的表現，并在活動中給予適當的幫助，協助幼兒解決一些問題，確保音樂游戲的順利進行。

3.活動后的總結、歸納。在自主性音樂游戲后，教師要及時對活動的情況和各個幼兒表現出的特點進行總結，制定出下一次的活動計劃。同時，結合各個幼兒的特點，有針對性地進行教育幫助。

通過一年來的研究與實踐，大班幼兒音樂認知能力、與人交往的能力、自控能力、解決問題的能力、創造能力和表演能力等都不同程度地得到了提高。原來“小嬌氣包”“小霸王”“小淘氣”們都很主動地投入自主性音樂游戲中，自主意識和團體合作意識得到了加強。到學期結束時，幼兒已可以自導自演一些音樂游戲。“音樂廣場”真正成了供幼兒組織安排音樂游戲、提高音樂舞蹈等能力的舞臺。