家園共育策略探討

王 茜

(碭山縣幼兒園 安徽宿州 234000)

一、家園共育模式的內涵與意義

(一)內涵

家園共育是指家庭和幼兒園共同開展平等的、雙向的教育活動，這屬于幼兒教育的實踐模式之一，主要是為幼兒創設良好的教育環境，促進幼兒身心健康發展。家園共育并非傳統認知上的讓一方主導、另一方配合，家庭和幼兒園是兩個平等的主體，應當相互尊重、充分配合與協調。基于家園共育模式，幼兒教師引領家長們設置正確的幼兒教育目標，并為家長提供合理的指導，以此來增強彼此之間的協同與合作意識。作為家長，則要承擔起向教師講述孩子在家里的習慣、表現等基本情況的責任，主動配合教師有效開展家園共育活動。在家園共育的實施中，幼兒園教師需要進一步提升專業素養，同時引導家長更新教育觀念，促使幼兒教育穩健發展，構建起多變的、良性互動的人際關系。

(二)意義

在幼兒教育中，家園共育模式的應用具有重要意義，具體而言包括以下幾個方面。

1.開展家園共育，有利于幼兒的健康成長

幼兒成長環境主要包含學習環境與生活環境兩個部分。幼兒園主要是學習環境，家庭主要是生活環境，二者對幼兒成長的作用都是至關重要的。雖然幼兒園是教育機構，但是從教育角度分析，家庭同樣也是一種非常特殊的教育機構，其隱性教育的功能毫不遜色于幼兒園。幼兒園與家庭結合，就可以相互促進、和諧發展。幼兒教育重視外在的幼兒園教育，當然也不能忽視家庭的隱性教育。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對幼兒有著重要影響。孩子上幼兒園以后，并不意味著家長就沒有教育責任了，相反家長更要重視對孩子的教育。家庭仍然是幼兒生活和學習的主要場所，利用家園共育方式可以促進幼兒發展，讓幼兒獲得更好的教育，特別是在培養良好的行為習慣、促進個性發展方面意義重大。

2.有利于充分利用教育資源

隨著幼兒教育事業的不斷發展，家園共育越來越受到社會尤其是教育領域的廣泛關注。幼兒教育相較于別的學段本身就具有高度的復雜性，如果只靠家庭或者幼兒園的某一方是很難取得良好的教育效果的。幼兒教育在國家的教育體系中起到根基作用，只有真正把幼兒教育落到實處，才能為后續的教育提供保障。就相關研究分析來看，幼兒園與家庭雖然二者的教育屬性存在差異，但是教育目標都是一致的。雙方在資源方面存在優勢互補，將幼兒教育與家庭教育相互結合起來，就可以讓兩個教育資源更好地融合起來，從而放大自身的教育功能，獲取更大的效能。

3.促進幼兒人格發展

在實施家園共育的過程中，家庭中的男性家長參與，能夠有效彌補孩子在幼兒教育階段的缺陷，對于幼兒性格的養成以及良好人格的發展都能起到積極的推動作用。因此，在家園共育中要將男性家長引進來，將男性家長獨有的魅力發揮出來，幫助幼兒塑造良好的性格。

二、家園共育模式存在的問題

(一)家園共育的相關政策和機制不完善

國家越來越重視學前教育，近年來學前教育的發展越來越快，國家陸續頒布諸多和學前教育有關的政策，而政策執行過程中出現的問題也從側面反映了當下的法規與政策不夠完美，并且實施起來存在較大的難度。那么如何對家園合作的相關政策法規進行細化處理就顯得至關重要，特別是家長委員會的成立還需要相應法律與政策提供大力的支持，這樣才能夠將家長委員會的作用充分發揮出來。

(二)家長和教師家園共育理念不一致

在實施家園共育的過程中，“共”至關重要，這就要求幼兒園和家長充分合作，基于有效的交流、溝通，開展家園共育活動。然而從當下的情況來看，家長和幼兒園的教育理念難免有出入。例如，一些幼兒園教師對待家長的態度不夠友好，認為在家園共育中家長只是一個配角，從而忽視了幼兒教育中家長應該發揮的積極作用。站在家長的角度，很多家長因為工作繁忙或其他因素，并不十分了解家園共育，也沒有時間參加幼兒園開展的家園共育活動；一些家長甚至完全不具備家園共育理念，尤其是農村地區的家長，在他們看來，幼兒園教師應該在孩子進入幼兒園之后承擔所有的教育責任、照顧責任。

(三)家長和教師缺乏有效的溝通

從相關的調研結果可以看出，家園共育過程中教師與家長之間缺乏溝通，溝通存在一定的局限性與盲目性。例如，部分城市幼兒園的家園溝通主要體現在家長開放日、家長接送學生以及家園之窗等。但是交流時間很短，不能夠真正深入地開展，也難以取得實質性效果。其實家園共育的形式是多種多樣的，社交媒體高速發展也讓幼兒教師和家長的交流變得更加快捷、頻繁，然而在溝通方面尚未真正落實到位。而且從一些幼兒教師的反映情況來看，部分教師在和家長相互溝通的過程中，家長經常會選擇在晚上詢問孩子在園的表現，如果孩子在幼兒園里沒有得到獎勵，那么教師可能會受到家長的埋怨甚至批評，責怪教師對自己的孩子不夠好。家園溝通存在隔閡，教師和家長之間缺乏相互理解、支持。

三、幼兒教育中實施家園共育的策略

(一)轉變合作觀念，把握正確的角色定位

為了能夠落實好家園共育，幼兒園和家長要積極建立家園合作觀念，把握正確的角色定位，清晰地意識到自己的責任，這是實施家園共育的基礎和前提。作為主力軍，幼兒教師直接參與家園共育的實施，應積極向家長傳遞家園共育觀念，使家長能夠及時改正錯誤觀念。從這一層面來看，幼兒園就應引導教師和家長共同學習和家園共育相關的法規、政策，同時了解先進的家園共育知識和理念，認識到在幼兒教育中家庭教育的重要地位與作用，以及家園合作的價值。幼兒園的孩子心智尚不成熟，判斷能力較弱，這就要求幼兒教育要小心、謹慎，家長有義務陪同教師合力構建系統的、完整的幼兒教育環境。

(二)實施多樣化的共育活動，努力豐富家園互動形式

從相關的調研結果來看，幼兒園實施家園共育，一般是通過教育講座、家長會、節日派對等活動來開展。很多家長也愿意參與到幼兒園開展的共育活動中去，但是對于部分活動的認可度并不高。甚至還有一部分家長認為，幼兒園召開的家長會并沒有太大的意義，進而在實際的參與中不積極。從這一點就可以看出，這一類型的家園共育就是所謂的“表面”積極。

冉麗萍教授曾提出，為了構建良好的家園共育體系，就需要合理利用多樣化的活動，以此來促進家園有效共育。因此，幼兒園應該清楚地認識到豐富多彩的互動形式的重要性。例如，在家長會上，教師可以開展討論活動，將原本讓家長聽轉變為由家長說，讓家長真正參與到幼兒教育的討論分析中去，有效調動家長的熱情和積極性，讓家長在實際的參與過程中了解孩子在幼兒園的表現，學習到更多科學的幼兒教育知識和方法，不斷改進自身的教育方法。只有豐富家園互動形式，才能讓家長認識到參與幼兒園教育的意義，這樣才能推進家園共育模式的有效實施。

(三)合理分析，采取分層分類指導

雖然幼兒園里的幼兒年齡差不多，但無論是個人能力、認知基礎，還是學習悟性、適應性等都存在明顯的差異。教師在推進家園共育模式的時候可以構建分層分類指導的觀念，從而針對不同的幼兒群體做好教育策略的設計，為不同的家長群體提供對應的教育建議。在構建家園共育模式的過程中，家長是重要參與者，教師要充分重視家長提出的意見和建議，主動詢問家長的教育意愿，并有選擇地吸收家長的觀點，為家園共育模式的有效推進提供助力。在家園共育實施的過程中，家長的教育心理學知識儲備、家長的學歷、幼兒的性格、家庭氛圍等，都會對其產生直接的影響。教師需要對這些影響因素進行深入的分析，并且提出對應的策略，以此來保障家園共育活動能夠順利地開展下去。教師針對不同的家庭可以設計對應的教育任務，如小新的父母不擅長唱歌跳舞，但是擅長繪畫，小新在父母的熏陶下，也擅長繪畫，在組織繪畫類型的活動時就可以邀請小新的父母擔任繪畫組的小組長，帶領全班的家長和其余小朋友一起創作。這一方式不僅能夠得到家長的支持，而且小新在這一模式下也得到了自信，獲得愉悅的學習體驗。

(四)提高家園溝通頻率，吸引家長主動參與

家園共育離不開家長的主動參與，教師要尋找有效的方法來吸引家長主動參與。教師要增加與家長之間的溝通頻率，能夠與家長建立起信任關系，以此來促進家園共育的協同發展。就相關的研究結果來看，家長在過去基本上都是通過家長會、與教師電話溝通等途徑了解幼兒的基本情況，真正面對面的溝通非常少。不難看出，家長與幼兒園之間的溝通基本上都是教師對家長的單向輸出。這樣的溝通模式會直接影響家園共育模式的推進，最終導致溝通流于形式。因此，幼兒教師要轉變單向的溝通模式，多進行面對面的交流。例如，可以成立家長委員會，將家長劃分為父輩與祖輩兩個群體，因為這兩個群體之間的育兒理念存在一定的差別。在父輩家長中，可以選擇全職媽媽或者主動性較高的爸爸作為委員會的成員；在祖輩家長中，可以選擇時間充裕的爺爺奶奶擔任。在每一個班級中選擇3～4名家長參與其中，在整個幼兒園就會選出30～40名家長，這樣就可以成立家長委員會了。然后在家長委員會上和家長們一起探討有關幼兒教育的問題，并將討論的結果直接落實到每一個班級中去，從而將群體效應以及家長的主體優勢充分體現出來，這樣也能夠提高家長參與家園共育活動的積極性。

(五)運用信息技術，構建家園合作平臺

在幼兒教育中，幼兒園教育與家長教育是不可分割的一個整體。所以，幼兒園可以運用信息技術構建家園交流、合作的平臺，方便幼兒教師、家長在平時做好溝通和交流工作。家園合作交流平臺的建立會使家長與幼兒教師之間的交流溝通頻繁起來。

現階段幾乎所有的幼兒園都會創建班級微信群，幼兒教師與家長就可以利用微信群隨時進行互動與溝通，幼兒教師將幼兒的課堂學習情況、午睡情況及就餐情況等通過短視頻或者照片的形式發送到微信群中，讓家長能夠隨時了解幼兒在園的基本情況，以便針對幼兒的具體表現情況與教師進行交流。如，某一天幼兒教師在微信群中分享了集體為班里的一個幼兒過生日的照片，其中有一個家長立即反映孩子的嗓子正不舒服，醫生建議最好不吃奶油。幼兒教師看到信息之后，在給該幼兒蛋糕的時候就會將蛋糕與奶油分開，并且告知幼兒因為他身體不適，所以只能吃蛋糕，不能吃奶油。幼兒在聽到教師的建議之后沒有表現出不樂意，之后幼兒教師將幼兒高興地吃蛋糕的畫面拍下來發送給家長，家長也表示非常開心。這種及時溝通的方式無疑是家長和教師都非常樂意看到的。放學之后，家長也可以在微信群中分享孩子在幼兒園之外的各種表現，教師可以及時給予評價或建議。通過這樣的家園合作平臺，幼兒教師與家長之間的交流更加便捷，極大地提升了家園共育的實效性。

結語

近年來，國家越來越關注和重視幼兒教育，尤其是每年都會開展學前的教育宣傳活動，利用這一活動讓家長與社會能夠形成一種教育共識，正視家園合作對于幼兒終身學習與發展的重要性，同時也能在合作中掌握到更多有關幼兒的教育方法，進而對孩子產生潛移默化的影響。只有真正實現幼兒園教師與家長之間的共同教育引導，才能促進幼兒健康成長。就目前的幼兒教育而言，家園共育至關重要，在實踐環節要求家園共育活動形式豐富多樣，以此來促進家園共育的有效開展。家園共育規范化，對幼兒園教育、家庭教育和幼兒的成長都起到良好的推動作用。