淺談幼兒自主游戲中的觀察與指導策略

汪曉玲

(宿松縣城關小學幼兒園 安徽安慶 246501)

隨著幼兒教育改革的不斷深入，自主游戲已成為幼兒園孩子學習的重要方式。自主游戲中幼兒可以根據自己的興趣愛好選擇游戲內容，可以根據自己的需要選擇游戲材料，自主游戲、自發交流，在這一過程中幼兒的興趣、需求得到了滿足，積極性、主動性、創造性得到了充分發揮。如何在自主游戲中最大限度地激發幼兒的潛能呢？

一、觀察幼兒的游戲過程，發現幼兒的興趣點

蒙臺梭利說：“作為一名教育工作者，我們應該有一雙敏銳的眼睛。”自主游戲的指導建立在觀察的基礎上，通過觀察了解幼兒的游戲水平和發展水平，并進行分析，做到心中有數，以促進幼兒游戲水平的提高。自主游戲中，教師可以采用掃描法對全班幼兒的游戲情況進行觀察，如幼兒開展了哪些主題的游戲、喜歡用什么樣的材料、選擇在哪些地方玩、愿意跟誰一起玩等。另外，教師也可以運用追蹤法對某幾位幼兒進行持續觀察，觀察幼兒游戲的全過程，了解他們在游戲中的水平及出現的情況，以便于獲得更詳細的信息。觀察方法多種多樣，我們可以根據實際情況選擇不同的觀察方法，從幼兒的游戲行為和情感態度分析他們的需要、經驗背景，以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的發展水平。

作為教師，我們必須學會觀察，善于分析，以最少的干擾、最大的耐心傾聽孩子的心聲，從而發現幼兒游戲的能力。要及時、靈活地捕捉幼兒在游戲中的點點滴滴，及時地進行幫助，給予幼兒最大的鼓勵。

通過觀察及時發現幼兒游戲中遇到的問題并解決問題，才能發現孩子的興趣點，才能讀懂孩子，讀懂游戲，讀懂材料，滿足幼兒成長的需要。

二、識別幼兒的游戲行為，開展適宜的指導

在自主游戲中幼兒是絕對的主角，教師需要給幼兒足夠的活動空間，讓幼兒全面地參與到游戲中。但是由于幼兒自制力及實踐能力還不夠，因此，教師不能完全退出游戲，而要在不給予幼兒絕對干預和影響的前提下，積極關注幼兒在游戲活動中的表現與發展，在恰當的時間給予幼兒恰當的指導，在幼兒真正需要幫助的時候及時給予幫助。

(一)巡回觀察，適時啟發

在自主游戲過程中，我們要細心地觀察幼兒，識別幼兒的游戲行為，要適時、適度地介入孩子的活動之中，要注意介入幼兒游戲活動的方法。當幼兒的游戲進展順利時，教師就可以扮演觀察者、傾聽者、記錄者等角色；如果游戲中出現了問題，教師就要及時進行指導。

1.直接介入

觀察到幼兒在游戲中出現了安全問題，游戲進行不下去時，教師就可以提供援助。比如幼兒之間為了爭搶游戲角色、爭奪游戲材料發生沖突，有些幼兒老是干擾別人的游戲、破壞別人的游戲成果，教師就必須出面阻止。

2.激發鼓勵

當幼兒在游戲中遇到困難無法解決時，教師可以巧言引導，以同伴的口吻激發、鼓勵幼兒堅持到底，獲得成功，如“再試試看”“換個位置呢”“再想想辦法，你一定會成功的！”等。對于幼兒在游戲中出現的一些不良行為習慣，教師可以用激勵式的語言提出行為要求，讓他們知道該怎么做。

3.問題引導

問題引導主要是為了幫助幼兒將游戲進行下去，啟發幼兒的思維。比如幼兒用麻繩編成了網后就想離開去玩別的了，這時教師就要鼓勵幼兒繼續游戲。教師說：“網，我們可以用來干什么呢?”以此打消幼兒放棄繼續游戲的念頭，推進游戲開展。

4.試探建議

當幼兒碰到困難求助教師時，教師通常不要急于馬上給予答案，而是介入與幼兒共同探索，以同伴的口吻說道：“我也來試試看，哪種方法比較好”“我們一起來想想辦法”等，與幼兒討論。幼兒在師生共同探索和觀察比較中自然而然獲得了直接體驗，掌握了游戲技能，發展了幼兒的想象力，也培養了其獨立性和堅持性。

(二)適時介入，支持策略

教師要適時介入游戲中，為孩子們營造一個平等寬松和諧的氛圍，使幼兒在這種氛圍中受到積極的影響，獲得自然的發展。

1.觀察后邀請

如果游戲中出現“冷場”，我們可以用邀請的方式來提高孩子們游戲的興趣，促進孩子們之間的交往，讓孩子們充分體驗到參與游戲的快樂。比如看見“烤吧”里沒有生意時，教師就可以邀請幼兒以客人的身份進店，讓“烤吧”的“服務員”介紹店里的食物，這樣就能吸引其他幼兒一起游戲。

2.角色參與

當發現游戲處于停滯狀態時，教師就要以角色身份參與到幼兒的游戲中去。比如小班幼兒年齡小、游戲能力弱，不喜歡和同伴交往，喜歡獨自游戲，教師就可以成為幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起游戲，讓幼兒的游戲不斷推進，讓孩子們對游戲更感興趣。陶行知先生說：“教師要變成孩子，與幼兒共享歡樂。”教師參與游戲中會使幼兒倍感親切，營造出一個寬松和諧的游戲氛圍。當然，教師不能忘了自己參與游戲的目的，要把握好參與游戲的時機和分寸，要以不影響幼兒的游戲自主性為前提。

3.討論澄清

游戲是來源于現實社會生活的，因此生活中一些弄不明白的事情，或者一些不良行為，也可能會出現在幼兒的游戲中，此時教師就要引導幼兒加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。

總之，教師在參與游戲與指導幼兒游戲時，要考慮到幼兒的年齡特點，注重幼兒的生活經驗，從而確定與幼兒進行互動的方式和指導的方法，成為幼兒游戲的“合作者”“支持者”“引導者”。

三、注重游戲反饋評價，鞏固幼兒能力提升

反饋評價是幼兒自主游戲中不可或缺的環節，教師要為幼兒創造一個輕松的評價反饋環境。反饋評價可以使幼兒對自己的游戲過程有一個客觀準確的把握，再通過教師有目的的引導，增加游戲材料，豐富游戲情節，從而產生新的游戲主題，為以后的游戲不斷積累經驗，從而提高幼兒的游戲水平。

(一)引導幼兒交流分享

教師評價的同時也要引導幼兒自評和互評，鼓勵幼兒大膽分享自己的游戲過程。引導幼兒回憶游戲中零散的經驗，找出游戲中存在的問題，并把自己解決問題的方法和教師、同伴分享，讓幼兒在分享交流中提升自主游戲的能力，為后面游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。

1.“哇”時刻分享

有的幼兒在游戲中經過自己努力發出“哇”的感嘆，在這一時刻非常想與教師、同伴分享自己成功的喜悅，以獲得成功的滿足感。幼兒在接受教師或同伴的肯定的同時，其他孩子也會受到積極影響，受到啟發，從而共同獲得新的發展。

2.游戲中的交流討論

遇到分歧或困難無法進行游戲時，幼兒需要停止游戲進行分析、討論、設計。此時教師就可以引導幼兒交流如何調整游戲。討論交流后的游戲方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更能發揮主人翁精神，玩起來也更加帶勁。改進后的游戲較之前顯然更接近幼兒的實際水平，真正促進幼兒發展。

3.游戲過程分享

游戲接近尾聲的時候，教師應引導幼兒分享，鼓勵幼兒介紹自己的游戲，如“介紹你是怎么做到的”“介紹一下，你是怎么完成這個難度很大的創作的”“介紹介紹你的新方法”“介紹一下你們用什么好辦法在很短的時間里完成”等。這樣既滿足了幼兒自我表達與獲得成功感的需求，又激發了其他幼兒主動觀察、積累經驗的欲望，同時增強了幼兒將游戲堅持到底的信心，促使幼兒產生合作的愿望與行動，豐富幼兒新的游戲主題。

(二)教師反饋評價

游戲結束時，教師針對游戲過程中幼兒的表現給予合理的評價反饋是非常必要的。教師可以圍繞當天游戲中的問題聚焦點、游戲經驗的拓展點及游戲的幸福點，肯定幼兒的發現、創作、努力與合作等。教師要對幼兒的閃光加以表揚、給予獎賞，同時對不足之處提出溫和的改進意見，通過恰當的游戲評價，讓幼兒在游戲過程中獲得收獲，從而鞏固教師的指導效果。

教師組織幼兒進行交流分享能有效地確保幼兒在游戲中的主體地位和身心的和諧發展，從而使游戲過程得到優化。只有讓孩子不斷地分享和交流，孩子才能在游戲中不斷發現問題、分析問題和解決問題，游戲才能得到推進，才能真正促進幼兒發展。

四、抓住游戲中的教育契機，發現游戲中生成的課程

對于幼兒而言，在自主游戲中，他們不斷地發現問題、探討問題、解決問題，這也是一個自我生成、自我創造、自我學習的過程。同時，在此過程中，幼兒發展了認知水平、語言能力、人際交往能力，表達了自我情感，激發了創造力。在游戲中隨時都會有思維的碰撞，產生新的探索內容。他們每天都會玩游戲，即使是相同的材料，他們也會變著法兒玩出新花樣。教師要善于抓住游戲中的教育契機，因勢利導，開展相關的教育活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的。”游戲是幼兒學習的最佳方式，這種學習不是外在強迫的學習而是自然而然的學習，并在此基礎上不斷產生新的學習。新的知識在幼兒不斷探究的游戲過程中自然生成，經驗也在游戲過程中不斷地得到積累。

比如戶外探索竹子的玩法時，竹筒之間會發生碰撞從而產生聲音，幼兒發現敲打竹子會發出聲音、不同的竹子不同的位置會發出不同聲音、把不同的竹子掛起來還可以演奏出動聽的音樂；幼兒了解聲音后，在后來的游戲中又找來了很多輔助材料，努力地去探索研究哪些材料會影響聲音的大小和傳播。在整個過程中，幼兒是主動參與的，他們會運用探索到的知識進行游戲。幼兒通過在游戲中仔細觀察、認真分析、獨立思考，不斷獲取新的知識，而教師就要善于捕捉游戲中的教育契機，注重游戲中課程的生成，讓幼兒在自由、輕松和愉快的環境中，找到他們學習的最佳途徑。

總之，我們要為孩子提供充滿自由、充滿可能、足夠開放、足夠多元、足夠包容、足夠接納、足夠支持的游戲環境，在游戲中不斷研究和實踐，努力讓環境更加貼近幼兒的興趣與需求；更好地引導、支持幼兒的游戲，在游戲中善于觀察，正確識別，適時指導反饋，發現教育契機，生成課程。最終把游戲還給孩子，幫助幼兒在游戲的過程中不斷得到發展，讓他們都能享受游戲帶來的快樂，并在快樂的游戲中健康成長。