對小學美術“學本課堂”的幾點探究

鄭穎穎

(陽信縣第一實驗學校 山東濱州 251800)

隨著教學改革的推進，構建讓學生變為課堂活動主角的“學本課堂”已成為每一位教師追求的目標。新課程標準強調，師生關系中，學生是主體，教師是主導，只有協調好二者的關系，發揮好二者的作用，才能構建真正的“學本課堂”。那么，小學美術教學怎樣構建“學本課堂”呢？筆者以為必須做到以下幾點。

一、以學生為主體，呵護創新思維

在美術課堂上要做到以學生為主體，必須從呵護孩子們的創新思維入手。小學生對世界充滿了奇思妙想，教師在授課時，必須從學生的認知水平、生活經驗出發，尊重、認同學生的理解，只有這樣才能讓學生保持對美術學習的持久興趣。例如在教學《裝飾自己的名字》一課中，孩子們會根據自己對名字的理解與家長對自己名字寄寓的意義來進行設計構思，這時需要教師組織其他學生認真傾聽，體現對表述者的尊重。然后，對學生的設計給予肯定和支持，再就構圖、色彩與趣味性進行指導，最后鼓勵學生大膽創作。從孩子們踴躍舉起的小手，可以感受到他們體驗到了自信的快樂，他們把自己看成課堂的主角，特別投入，在自信中釋放自我，充分啟動了創新思維。

二、創設特定情境，在情境中促學

對于低年級的學生來說，創設情境有助于營造充滿童趣的美術課堂，啟發學生的想象力，激發學生的創作熱情。學習《我在空中飛》一課時，配合情境，筆者讓學生充分享受“飛翔”的快樂：首先，帶著孩子們從“現實起飛”，孩子們閉上眼睛，伴隨著老師的語言描述，展開雙臂，模仿小鳥的動作，飛過汪洋，俯沖山崖，掠過田野；然后到“太空中飛”，跟隨宇航員的視角，領略太空的神奇景象，感受宇航員翟志剛出艙時的瞬間，培養學生的民族自豪感；接下來在“畫中飛”，欣賞敦煌壁畫中的飛天，啟發創作靈感，增強作畫信心；最后到“繪畫紙上飛”，通過“飛”這一情境的創設，學生迫不及待地把自己的想象表現在繪畫紙上。這節課將教學內容融入“飛翔”的情景中，不僅提升了孩子們的學習興趣，更激發了他們的想象力和創作熱情，體現了學生的主體地位。

三、捕捉意外生成，課堂錦上添花

葉瀾教授說：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”美術教學不僅僅是教授孩子們知識技能，而且是師生共同成長的生命歷程。雖然教師對每堂課的每個環節都要進行精心的準備和預設，課堂也常常因教師的預設而精彩紛呈，但在動態的課堂上總會出現一些意外的生成。各種情況下的生成，正是對教師經驗和應對能力的考驗。如果教師能把課堂生成轉化為課堂的亮點，意外生成將會為美術課堂錦上添花。

例如教學《星空的聯想》一課，由于學生對星空充滿好奇，平時也積累了不少的知識，不免會有很多與教師計劃相悖的事情發生。這時教師要做的不應是強拉硬拽地把學生引入自己原定的教學設計上來，而應該就學生的想法展開討論，拓展學生的綜合素養，保持學生對星空的好奇心，啟發學生豐富的想象。學生的高頻問題是：“老師老師，宇宙里有沒有外星人？有沒有UFO？”筆者就會引導學生：“現在人類并沒有真正捕捉到關于外星人和UFO的信息，那只是人們的一些猜想。你能猜想一下它們是什么樣子的或有什么能力并表現在畫面中嗎？”這就啟發了學生展開自己的聯想和想象，創作出充滿個性、有想象力的星空世界。

四、實現“翻轉”課堂，把課堂引到課外

對于“翻轉”課堂，我們并不陌生，但如何實現美術課堂的“翻轉”，可以讓孩子在家中和家人完成相關的準備工作，上課時把課堂變成師生互動的場所，使課堂氛圍活躍而不乏味。例如，教學《有創意的書》一課，課前筆者將本課的學習內容通過導學案發給學生。首先，讓學生在自己的書架上尋找有創意的書，并組織語言以備在課堂上向同學們分享。這樣既有助于學生將新知與生活進行融合，也有助于提高學生的表達展示能力。然后，查閱資料，了解書籍的“前世今生”，開拓學生的知識，有助于師生互動活動的開展。上課時，一場精彩的“圖書設計大比拼”拉開了本課的序幕，孩子們講起自己心愛的圖書時妙語連珠。在了解書的發展史時，學生積極與教師互動，內容豐富而充實。這兩個環節的設置，把課堂推向了高潮，從而突破了教學重難點。

五、創設和諧課堂，讓評價更有效

教師有效的課堂評價必須站在尊重、寬容、真誠的心理平臺之上，以自己專業的語言技巧為基石，從激勵、理解、溝通出發，與學生進行和諧、及時的交流，根據學生不同的回答、不同的個性，分別做出不同的建議或評價。筆者認為，有效的課堂評價要把握好以下兩個尺度：

尺度一：把握好評價語言的情感性。美術是情感的表現，教師在對學生進行評價時要注意找出學生的閃光點，帶有情感地進行評價。例如，在欣賞《戴月圖》時，讓孩子講述自己所看到的景色。一個孩子說：“通過顏色的對比，我感覺到地面厚厚的白雪。”一個孩子說：“我感覺自己有種傲立雪中的意境。”第三個孩子說：“我通過外面大雪的場景仿佛感受到屋外的嚴寒和屋內家的溫暖。”筆者分別給予了以下評價：“你把心里最真實的感受分享給了大家。”“太形象了，你的回答好似把我們帶到了一個真實的冬天意境。”“老師仿佛感受到了圖畫中刺骨的寒冷和家的溫暖。”這些具有情感的評價就像“興奮劑”，一下激起了學生的情感共鳴，滿足了學生的成就感，大大增加了學生學習美術的興趣。

尺度二：把握好評價方法的多樣性。美術課堂教學注重培養孩子們對美術的喜愛，不是為了培養畫家，所以要用多樣的評價方法讓孩子懂得如何去欣賞作品的美和用自己的畫筆繪制美。在教學中，教師的激勵評價以及同伴們贊賞的眼神和贊嘆的表情，對孩子都是莫大的鼓舞。教師要注意評價方式的多樣性，不能千篇一律。

“學本課堂”注重教師評價的同時更注重學生的“自評”和“互評”。由于小學生認知水平的限制，他們的評價語言比較單一，自評無從下手，互評中不能多方位進行評價，因此教師要注重引導。例如，教學《漂亮的包裝紙》一課，孩子們創作出自己的作品后，筆者首先讓他們根據自己的設計初衷進行自評，分享創作的快樂；然后結合自己的想法在小組內或班級內對作品進行互評。這時教師也要參與其中表達自己的感受，讓課堂評價和諧而開放。