繪聲繪色講好故事
——淺析少兒節(jié)目寓教于樂的實(shí)現(xiàn)方法

□ 陳琳 陳可燁 肖焰

江西廣播電視臺少兒頻道傾力打造的《大嘴哥的繪本館》從眾多少兒電視節(jié)目中脫穎而出，被國家廣電總局評為2021年度全國十大優(yōu)秀精品少兒電視節(jié)目。《大嘴哥的繪本館》收視高漲，在手機(jī)江西臺點(diǎn)擊超300萬次。相較與其他少兒節(jié)目，《大嘴哥的繪本館》展現(xiàn)出非常強(qiáng)的寓教于樂的教育屬性。本文對該節(jié)目的定位、節(jié)目內(nèi)容做出分析，展現(xiàn)該節(jié)目的教育功能，分析其作為優(yōu)質(zhì)少兒節(jié)目的優(yōu)勢及價(jià)值，進(jìn)而啟發(fā)今后少兒節(jié)目的策劃及制作。

《大嘴哥的繪本館》對少兒成長的影響

讀繪本對學(xué)齡前兒童有深遠(yuǎn)的教育意義，現(xiàn)在越來越被重視起來，《大嘴哥的繪本館》針對兒童的認(rèn)知需求、生活習(xí)慣的養(yǎng)成、正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立等問題，精選好繪本，用生動的節(jié)目形式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，講好故事，讓小朋友接受優(yōu)質(zhì)文化的浸潤，陽光、健康地成長，從而解決多數(shù)年輕父母的育兒難題。節(jié)目開播以來，深受小朋友的喜愛，得到了廣大家長們的認(rèn)可和支持。

有利于少兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3-6歲是兒童習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期，而繪本是現(xiàn)在大多數(shù)年輕父母用來給孩子做早期教育的重要工具。《大嘴哥的繪本館》是以優(yōu)秀的少兒繪本為載體，根據(jù)優(yōu)秀的繪本內(nèi)容來培養(yǎng)少兒良好的行為習(xí)慣。例如，《大嘴哥的繪本館》20220205期節(jié)目選用了趣味圖像大師賴馬的圖畫書《慌張先生》，表現(xiàn)出慌張先生的錯誤時(shí)間觀念帶來的消極影響，教導(dǎo)少兒養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，避免出現(xiàn)“來不及”的情況。

有助于培養(yǎng)少兒語言能力和思維能力。語言能力和思維能力是少兒成長需要培養(yǎng)的主要能力，少兒節(jié)目可以與幼兒形成良好的交互空間，從而在有效互動中發(fā)揮教育功能和教育屬性。例如，在《大嘴哥的繪本館》20210129期中選擇的是汪曾祺、王祖民的繪本《倉老鼠和老鷹借糧》。一首《耗子大爺起晚啦》的童謠，“小胖墩、大胖墩，小貓菜、老貓菜，……轉(zhuǎn)過年來不定歸還不歸還”，繪本里每一句話既簡潔又朗朗上口，每個(gè)詞語都較為精妙。再加上充滿中國味道的蘭花頭巾、紅花大棉襖、雕花木床、水煙袋，圖畫書里的每一個(gè)元素，無一不在向小朋友傳遞中國語言的豐富多彩及中國傳統(tǒng)文化的美。

有效拓展少兒的知識面，提升少兒的審美能力。繪本中的知識是豐富的、立體的，在《大嘴哥的繪本館》當(dāng)中繪本類型多元多樣，通過邀請少兒小嘉賓與主持人進(jìn)行互動，圍繞繪本知識進(jìn)行講解，挖掘繪本當(dāng)中的教育元素和教育內(nèi)容，從而使得電視節(jié)目當(dāng)中的少兒和廣大觀看該少兒節(jié)目的受眾群體都可以了解繪本內(nèi)容，拓寬少兒知識面。例如，在《大嘴哥的繪本館》20200626期節(jié)目中，選取了原創(chuàng)繪本《小粽子小粽子》，孩子們在大嘴哥生動的講述中，了解到了傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的風(fēng)俗吃粽子、賽龍舟，看到了粽子的南北風(fēng)味區(qū)別，認(rèn)識到了祖國之大，風(fēng)俗南北不同。

《大嘴哥的繪本館》寓教于樂屬性解讀

節(jié)目定位清晰。少兒節(jié)目的多種多樣，不僅電視媒體積極開發(fā)新的少兒節(jié)目，一些新媒體也開始嘗試開辟少兒節(jié)目板塊，以此來挖掘節(jié)目的增值性。《大嘴哥的繪本館》精準(zhǔn)定位3-8歲少兒，針對這一年齡階段的孩子選擇繪本，滿足他們在認(rèn)知需要、生活習(xí)慣的養(yǎng)成、正確的價(jià)值觀世界觀的樹立等方面的需求，用生動的節(jié)目形式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，講故事給孩子們聽，解決了多數(shù)年輕父母的育兒難題。例如，在《大嘴哥的繪本館》20210806期節(jié)目中，選取了繪本故事《不要和青蛙跳繩》，針對的就是6-7歲的小朋友情緒控制的問題，在不斷的與各種動物的比拼中，讓孩子逐漸體會壞情緒帶來的麻煩，給孩子提供一個(gè)新的指引，用想象的力量來抒解負(fù)面情緒。

《大嘴哥的繪本館》內(nèi)容以繪本資源為主，每期節(jié)目時(shí)長控制在15分鐘左右，以此來保證節(jié)目本身能夠吸引少兒的關(guān)注度，在少兒有限的專注時(shí)間內(nèi)講解繪本內(nèi)容。可見，這種繪本節(jié)目中以多元的教育繪本的選擇，通過主持人的生動講解和少兒的親切互動，讓繪本更加生動，具有較強(qiáng)的教育屬性。該節(jié)目始終關(guān)注少兒的感悟和理解，繪本選擇精準(zhǔn)，教育屬性明確，內(nèi)容呈現(xiàn)更貼近少兒需要。

節(jié)目傳播內(nèi)容具有極強(qiáng)教育屬性。少兒節(jié)目的形式多元多樣，不同的節(jié)目形式的差異使得節(jié)目的傳播效果有所不同。當(dāng)前主流少兒節(jié)目的傳播形式，包含了互動參與類節(jié)目、科普類節(jié)目、新聞類節(jié)目、游戲類欄目等。不同于其他的少兒節(jié)目表現(xiàn)方式，《大嘴哥的繪本館》采用互動參與+科普+游戲混合式，前期的互動參與營造優(yōu)質(zhì)的節(jié)目氛圍，調(diào)動節(jié)目內(nèi)小嘉賓的注意力，從而將更多焦點(diǎn)放在繪本內(nèi)容上。

主持人在完成對繪本內(nèi)容的前期參與式的導(dǎo)入之后，進(jìn)入到繪本內(nèi)容的科普實(shí)踐中，通過科普的方式來講解繪本內(nèi)容，在完成對繪本內(nèi)容的講解之后進(jìn)入到分析階段，讓少兒談一談繪本中想要表達(dá)的內(nèi)容，從而使得節(jié)目傳播內(nèi)容更具吸引力。而后，對繪本中營造的游戲環(huán)境進(jìn)行分析，與少兒開展游戲互動。如在《大嘴哥的繪本館》20211224期節(jié)目中，選取了佛羅里達(dá)讀書協(xié)會童書大獎的繪本作品《我要大蜥蜴》，在大嘴哥的生動講述中，小朋友和家長會收獲一種全新的溝通模式，在發(fā)生親子溝通問題時(shí)，孩子可以用講道理、撒嬌或感性的要挾，家長千萬不要用“肢體沖突和語言暴力”教導(dǎo)、養(yǎng)育一個(gè)孩子，要用愛和尊重來引導(dǎo)。不同年齡的孩子需要用不同的溝通方式，而學(xué)會傾聽是每一位父母的必修課。

節(jié)目本身具有極強(qiáng)互動性。在《大嘴哥的繪本館》當(dāng)中，最受關(guān)注的依舊是節(jié)目本身所展現(xiàn)出的較強(qiáng)的互動性。在節(jié)目中，主持人的開場都會與節(jié)目當(dāng)中的小嘉賓進(jìn)行互動，主持人圍繞繪本提出問題引起少兒的思考，并通過少兒的答案來引出話題，使得節(jié)目在播出時(shí)可以啟迪少兒的思維能力。例如在《大嘴哥的繪本館》20200612期節(jié)目中選取了繪本《大喊大叫的一天》，開場大嘴哥與小朋友就大喊大叫進(jìn)行了討論，“你什么時(shí)候會大喊大叫？”“”“你為什么會大喊大叫？”“”“你覺得大喊大叫能解決問題嗎？”在這一系列問題的有趣互動中，小朋友開始對喊叫這個(gè)問題有興趣了，再讀完繪本故事，小朋友了解了大喊大叫不是解決問題的方法，控制自己的情緒才能有良好的溝通。節(jié)目錄制播出后有參加錄制的小朋友的家長反饋，小朋友回家遇到爺爺奶奶大喊大叫會直接出來阻止，并給他們講《大喊大叫的一天》這個(gè)故事。

除了在前期圍繞繪本進(jìn)行問題的互動之外，在進(jìn)行繪本的講解過程中主持人也會與小嘉賓進(jìn)行互動，聲情并茂的講解內(nèi)容。除了通過電視節(jié)目的問題引領(lǐng)和繪本引領(lǐng)的互動之外，目前《大嘴哥的繪本館》已經(jīng)在多個(gè)媒體平臺發(fā)布，不同媒介渠道的交流和互動接口是開放的，對于受眾群體而言可以積極與節(jié)目進(jìn)行互動。多元的活動渠道和互動空間的拓展，既可以讓少兒解惑，也方便家長為少兒選擇繪本內(nèi)容，科學(xué)選擇繪本供少兒進(jìn)行閱讀與使用。少兒電視節(jié)目的互動性能夠生動展現(xiàn)節(jié)目本身的內(nèi)在價(jià)值，打通節(jié)目本身與少兒溝通的障礙，使得少兒電視節(jié)目更具吸引力。

節(jié)目強(qiáng)調(diào)對少兒的教育，注重趣味性。少兒節(jié)目如果單純是以教育屬性為主，則勢必造成少兒節(jié)目的趣味性喪失，無法吸引少兒主動觀看節(jié)目，少兒節(jié)目的影響力也會因此受到影響。如何在達(dá)成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)之上釋放少兒節(jié)目的娛樂性，成為當(dāng)前擺在少兒節(jié)目發(fā)展面臨的主要問題。以《大嘴哥的繪本館》為例，其中以多元的繪本為主線，以多元的互動形式為核心，目的是讓參與節(jié)目錄制當(dāng)中的少兒嘉賓有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以讓電視機(jī)前的少兒可以有所收獲。在該節(jié)目中，繪本的側(cè)重點(diǎn)不同自然對于少兒的影響也會存在差異，如《大嘴哥的繪本館》20220211期節(jié)目選擇的中國傳統(tǒng)節(jié)日原創(chuàng)繪本《團(tuán)圓》，則通過“春節(jié)聚會”引起少兒思考“團(tuán)圓”的意義，讓少兒對春節(jié)有更深刻的理解。這種平等的溝通方式的應(yīng)用，使得少兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更加深刻的理解。又或者對傳統(tǒng)藝術(shù)的相關(guān)繪本講解時(shí)，會通過手工操作的方式來增強(qiáng)少兒對繪本內(nèi)容的認(rèn)知，在《團(tuán)圓》那一期節(jié)目中，以剪紙實(shí)踐和操作來調(diào)動少兒的主動性。從節(jié)目表現(xiàn)上看，繪本內(nèi)容的多元多樣也使得少兒接觸到的知識點(diǎn)多元多樣，具有較強(qiáng)的教育屬性和教育價(jià)值。

《大嘴哥的繪本館》的發(fā)展展望

在融媒體時(shí)代少兒節(jié)目的呈現(xiàn)方式生動多元，如何利用好少兒節(jié)目的感染力加強(qiáng)對少兒的教育，成為當(dāng)前少兒節(jié)目創(chuàng)新面前的一大難題。隨著少兒節(jié)目不斷增多，如何保持《大嘴哥的繪本館》寓教于樂的屬性在少兒節(jié)目中占據(jù)一席之地？

大力開發(fā)新媒體渠道。融媒體時(shí)代少兒節(jié)目的開發(fā)要抓住融媒體的應(yīng)用優(yōu)勢，大力開發(fā)新媒體渠道，從而使得少兒節(jié)目的影響力不斷提升。一方面，《大嘴哥的繪本館》除了通過電視平臺和官方的“今視頻”平臺進(jìn)行傳播外，還需要利用好多元的新媒體傳播渠道，如抓住短視頻的發(fā)展契機(jī)，將《大嘴哥的繪本館》在抖音、快手、今日頭條等短視頻平臺進(jìn)行傳播，使得少兒節(jié)目呈現(xiàn)出碎片化的傳播特點(diǎn)，拓寬節(jié)目的受眾面，讓更多少兒被《大嘴哥的繪本館》這一優(yōu)秀的少兒節(jié)目所吸引，在學(xué)習(xí)和觀看節(jié)目的過程中有所收獲，不斷進(jìn)步和成長。另一方面，開發(fā)新的節(jié)目傳播方式。《大嘴哥的繪本館》除了在現(xiàn)有的節(jié)目形式之外，還可以充分利用線上渠道和平臺，建立及擴(kuò)大繪本閱讀社群，增加節(jié)目與受眾的聯(lián)系，通過各類型的線上線下活動，推薦好繪本，講好故事，以此來滿足少兒的學(xué)習(xí)需要，讓繪本的教育價(jià)值被釋放。

堅(jiān)持寓教于樂的節(jié)目定位。對《大嘴哥的繪本館》寓教于樂方式的分析，發(fā)現(xiàn)節(jié)目自身具有鮮明特點(diǎn)。在《大嘴哥的繪本館》中，主持人大嘴哥通過生動引入繪本內(nèi)容、繪本講解、感悟分析等方式，使得少兒可以在輕松、歡快的氛圍當(dāng)中感受繪本的內(nèi)容，了解和感知繪本所傳遞出的教育要素。廣大少兒對于《大嘴哥的繪本館》都十分感興趣，并且由于節(jié)目本身內(nèi)容豐富且新穎，有效開拓了少兒視野，能夠在繪本閱讀中提升自身綜合素養(yǎng)，寓教于樂。在未來的少兒節(jié)目的創(chuàng)新實(shí)踐中，《大嘴哥的繪本館》將始終堅(jiān)持寓教于樂的節(jié)目定位，堅(jiān)持以少兒的健康成長為核心。

線上線下立體化傳播，對少兒教育更深層次的促進(jìn)。《大嘴哥的繪本館》是一檔將繪本故事生動化、趣味化，賦予繪本聲畫新生命的電視欄目。而接下來，節(jié)目以電視欄目為基礎(chǔ)，以社群為依托，推出系列的閱讀、表演類型的線下活動，讓節(jié)目的影響力擴(kuò)大到每一個(gè)兒童的身邊，讓更多的孩子愛上繪本閱讀，讓愛閱讀的孩子看到更多精美且意義深刻的繪本。繪本的主要閱讀對象是3-8歲的兒童，他們正處于認(rèn)知形成并鞏固的階段。在兒童參與節(jié)目、收看節(jié)目進(jìn)而參與到線下互動的過程中，兒童將收獲書本外的豐富且立體的知識。比如，參與線下繪本故事會，在學(xué)習(xí)繪本故事的同時(shí)增強(qiáng)兒童自身的社交能力、分享能力，通過參與繪本演繹活動鍛煉兒童的語言、肢體、情緒表達(dá)等各方面的能力。