線上教學方式在小學綜合實踐活動教學中的應用初探

劉 靜

(合肥市螺崗小學 安徽合肥 230011)

線上教學又稱遠程教學，一般是指以互聯網為介質的教學方式，是一種基于“互聯網+”的學習行為。受新冠肺炎疫情的影響，許多地方的大中小學生都被迫居家學習。線上教學成為開展教育活動的必要手段。隨著疫情防控常態化，線上教學將成為一種非常重要的教學方式與線下教學并存。

綜合實踐活動以學生真實的生活世界為依托，活動內容體現了活動性、實踐性和開放性。綜合實踐活動開放性的特點要求在實施過程中整合學生生活中的一切資源。信息技術不僅是實施綜合實踐活動的有效手段，還是該學科重要的探究內容。綜合實踐活動課程一般以線下的主題活動為主，基于疫情防控常態化的現狀，線上教學為綜合實踐活動的實施拓展了空間，綜合實踐活動的方式得到了豐富，活動內容得到了充實，成果的展示也得到了優化，師生之間、生生之間的互動交流也得到了進一步的增強。

一、突破時間、空間的限制，構建開放、多元的教學環境

信息技術的日新月異，使得人們日常的工作、生活方式發生了巨大變革，人們的學習方式也發生了很大的變化。線上教學突破了時間、空間的限制，使獲取知識的渠道更加多樣化，展示學習成果的形式也更加豐富。教學方式呈現出靈活多樣的特點。

綜合實踐活動課程內容的選擇與組織強調開放性和連續性。線上教學不受時間、空間限制的特點能夠較好地滿足這一要求。學生可以隨時隨地上網查閱教師的教學內容或相關的活動資源。本地的學生可以通過網絡觀看全國各地甚至是世界各地的教師授課，與天南地北的師生開展無障礙的實時交流。這種突破了相對封閉、單一的空間限制的在線教學大大激發了學生參與活動的主動性與積極性，帶給學生與線下教學不一樣的學習體驗。

在疫情期間，由于疫情防控的需要，一個班級的老師、學生均居家隔離，分散在全省甚至全國的各個地方。我班的一些學生就滯留在省內各個縣市，有的學生一直待在省內山區老家直至復學返校。在這種情形下，線上教學就發揮了無與倫比的優勢，學生無論是身處大城市還是身處偏遠山區，都可以通過直播、錄播課堂和網絡資源開展學習活動，同步聆聽線上公開課，按照老師的統一要求完成線下的復習鞏固。如果遇到家長不在身邊無法運用手機(電腦)同步學習的情況，可以利用線上平臺的存儲、回放功能在任何時間段補充學習。

二、優化教育資源配置，共享教育資源

由于經濟發展水平的不均衡，各地在教育資源上也存在著不同程度的差異。隨著教育的均衡發展，地處偏遠地區的學校在硬件方面的差距越來越小，但是師資方面的差距在短時間內還難以得到根本性的改變。而線上教學方式則能夠較好地解決這一難題，偏遠地區的學生通過互聯網與地處大都市的學生同上一節課已經成為現實。

針對綜合實踐活動學科而言，不同地域的教師對于該學科理念的理解有較大差異，采取的教學方法也有所不同。依托互聯網的線上教學能夠實現優質教育資源共享，使得一所學校、一位教師的學科教學演變成為更廣泛的開放式教學。綜合實踐活動課程的實施較之常規學科課程的實施有一定困難。綜合實踐活動開展得比較成功的學校可以充分發揮本校教育資源優勢，把本校優秀的教學成果通過互聯網輻射到四面八方，實現區域之間、學校之間的聯動，提升薄弱地區的教學水平。

為了進一步推進城鄉教育一體化的進程，很多大城市或者發達地區的名校與地處偏遠、相對落后的鄉村學校結對共建。這些結對子的學校地理位置相距較遠，如果每次活動都面對面地開展，勢必耗時費力。此時線上教學發揮出優勢。例如，地理位置相距較遠的城鄉兩所學校可以通過網絡連線專遞課堂的形式開展遠程同步課堂教學活動。專遞課堂不僅打破了時間與空間的界限，而且更多地強調即時互動與反饋。城里的授課教師在這邊輕點大屏幕發送互動練習，另一邊地處鄉村的孩子們馬上就能在平板上收到并作答，答題結果會即時、清晰地呈現在授課教師的平板上。雖然沒有面對面授課，但是信息技術可以讓教學零距離，實現教育面前人人平等。專遞課堂的成功開展，對共享優質教學資源，推動教育公平和教育高質量發展有重大意義。

三、互動功能強大，及時了解學生的學習狀態

在傳統班級授課制形式下，教師講授，學生傾聽，講究統一教學進度、統一教學內容。學生在課堂上鮮有機會向老師、同伴提出自己不懂的問題。時間一久，問題不能及時解決，積少成多，成為影響學生個人學習效果的重要因素。

在幾十人的班級中，授課教師無法時時關注每一名學生的學習狀況，也無法時時了解學生的學習效果。線上教學中的互動功能可以較好地解決這一難題。很多線上教學平臺，如騰訊直播課堂、釘釘直播課堂等都有互動功能。學生在聽課過程中可以隨時就自己不懂的問題在討論區里與教師互動。教師可以通過查看學生的文字反饋適時調整自己的教學內容。

例如，調查顯示，現在的小學生有相當一部分存在不同程度的挑食、偏食現象，為了解決這一問題，教師設計了一個“我愛吃的蔬菜”的主題活動。活動中，教師首先發問：同學們，你們都喜歡吃哪些蔬菜呢？一石激起千層浪，學生紛紛將自己喜歡吃的蔬菜名稱發送至討論區，積極發言，給那些平時挑食的學生以深深的觸動，為學生改掉挑食、偏食的不良習慣奠定了良好的心理基礎。

又如，在開展線上的“奇妙的扎染”這一主題活動時，學生首先根據老師的布置準備好了制作扎染的材料：麻繩或皮筋，染料，方布等。然后通過線上直播課堂學習了如何制作扎染。接下來自己進行扎染作品的創作。創作結束后，學生將自己的作品拍照上傳到討論區內。由于學生采取的捆扎方式不同、使用的顏色多種多樣，最終呈現在討論區的扎染作品千姿百態，色彩變幻多樣，無一雷同。學生們在討論區看到一幅幅異彩紛呈的扎染作品時，無不嘖嘖贊嘆。線上討論區的展示活動，拓寬了學生的視野，增進了學生之間的交流互動，讓學生在短時間內能夠互相欣賞扎染作品，收到了線下教學無法實現的效果。

四、關注學生的個體差異，滿足個性化學習需求

班級授課制的最大不足是無法兼顧每個學生學習時的差異。學生在接收新知識、掌握新技能時是存在著很大的個體差異的，線下教學有時無法滿足學生個性化的學習需求。

在綜合實踐活動中，學生之間的差異更加明顯。有的學生思維敏捷，動手能力強，學習新知識、掌握新技能的速度快、效率高；而有的學生學習能力就弱一些。例如在“有趣的編織”一課中，有的學生僅僅觀看一遍微課后，就能夠獨立編織出完整的繩結；有的學生看完一遍后，仍然編不出來，需要反復觀看微課視頻，在觀看過程中還要不時地按下暫停鍵或回放鍵，一步一步按照視頻的步驟慢慢動手編織。線上教學中微課視頻的使用能夠很好地解決學生學習能力不同這一問題。由于是在線上，接受能力較弱的學生還有效地避免了沒有一次性編織成功的尷尬，保護了自尊心。

學生在參加實踐活動時的態度如何？參與度怎樣？生生配合的效果怎樣？平時的線下教學教師一時難以了解到這些信息。線上教學時教師可以向學生推送調查問卷，讓學生填寫，以便及時了解學生參加活動的情況。通過大數據的統計，教師不僅可以從宏觀層面了解到學生參與活動的整體情況，還可以及時了解每一個學生參加活動時不同的態度和效果等情況，從而進行有針對性的指導。

五、方法靈活多樣，全面提升教學效果

(一)創設直播課堂，發揮互動優勢

線上教學最常用的方法是直播。這種方法類似于線下的課堂教學，只不過是師生之間隔著屏幕授課、觀課。直播課需要在既定的時間進入直播間。直播課的優點是教師可以通過攝像頭隨時關注到學生的實時表現。直播課在互動方面的優勢也比較明顯。學生有疑難可以立即向老師提出，老師可以在短時間內予以解答，這樣更有助于教學質量的提升。

例如，在疫情防控期間，教師用騰訊課堂直播課的方式執教了綜合實踐活動“趣味手工之制作毛線筆筒”一課。教師通過直播課堂向屏幕前的學生展示了毛線筆筒的整個制作過程，步驟呈現完整、清晰。學生觀看得非常認真。學生制作之后紛紛拍照上傳至討論區。一個個造型別致、獨具匠心的筆筒充分展示了學生的智慧和極強的動手能力。

(二)建立錄播課堂，讓學習隨時發生

錄播，即事先把課程錄制好，上傳至系統后臺指定位置，學生登錄后點擊觀看課程。錄播課堂的最大優勢是師生雙方在時間方面自由度很高。教師可以靈活選擇時間錄制課程，學生也可以自由選擇觀看課程的時間和次數。觀看課程過程中遇到疑難問題，學生還可以隨時按下暫停鍵，向家長、同伴及時提問。

2020年上半年，學生居家學習期間，安徽省教育科學研究院組織全省優秀教師集中錄制了各個學科的線上課程，為學生居家學習、實踐提供了強有力的保障。在綜合實踐活動方面教師也錄制了幾十節線上課程，包括抗擊新冠肺炎疫情篇、生活自理篇、飲食與健康篇、居家攝影篇、節氣探究篇、線上學習方法指導課、環境保護篇、研學旅行篇等。學生可以登錄安徽省基礎教育資源平臺觀看課程資源，居家開展綜合實踐活動。

(三)發布語音信息，隨時接收反饋

線上教學還有一種形式是發布語音信息。例如，利用班級QQ群或微信群，教師把學生需要完成的綜合實踐活動的要求或任務以語音的方式發送到群里。學生通過收聽語音，按照教師的要求完成活動任務。語音教學的優勢是硬件要求低、容易操作、方便快捷。教師可以隨時布置任務，學生也可以把遇到的問題隨時發到群里接受教師和同伴的指導。運用語音進行線上教學的另外一大優勢就是可以讓每一個學生暢所欲言，減輕學生的心理壓力，使其更輕松地參與到教學活動中。

語音形式的線上教學，不僅可以讓教師隨時隨地發布任務要求、學生隨時回應，學生之間的互動也更加頻繁。任何一名學生都可以隨時點擊收聽語音，了解其他學生的作答情況，隨時進行評價。學生之間的語音互動比線下課堂上的交流更加方便。

(四)師生圖文分享，方便快捷

教師還可以采用圖片與文字相結合的方法開展線上教學。教師事先把需要呈現的圖片和文字或者課件準備好，在授課時上傳到指定的平臺。學生可以隨時點擊查看和學習。遇到不理解的地方可以隨時把問題發到平臺上或者與教師私聊。例如，在綜合實踐活動“茶文化探究”一課中，教師可以將事先搜集到的各種類型的茶葉(紅茶、綠茶、黃茶、白茶等)的圖片、制作茶葉及沖泡茶葉的視頻發送到學習平臺上。學生通過觀看圖片、視頻，直觀地感知各種茶葉的特點，了解茶葉的制作和沖泡過程，進而在家長的指導下，認一認家中的茶葉，學一學泡茶的方法，嘗一嘗茶湯的味道，感受祖國博大精深的茶文化。

再如，在開展“有趣的樹葉貼畫”這一主題活動時，學生在制作好樹葉貼畫后，可以將自己的作品拍照上傳至線上教學平臺，相互欣賞。在學生的作品當中，有活靈活現的孔雀，有清新婉約的江南山水，有形象逼真的人物……一幅幅五顏六色、形態萬千的樹葉貼畫讓大家贊嘆不已，構思之精巧、創意之精妙、制作之精致讓人嘆為觀止。

綜合實踐活動課程是一門著眼于培養學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。隨著信息技術的日新月異和疫情防控的常態化，線上教學為綜合實踐活動的實施拓展了極大的空間，已經成為學生學習不可或缺的一部分。