淺談班主任專業(yè)思維的三個(gè)維度

朱麗麗 李滿華

(1.合肥市雙崗小學(xué) 安徽合肥 230001)(2.太湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 安徽安慶 246410)

思維是指人類對(duì)事物反應(yīng)和認(rèn)識(shí)的能力。思維決定行為，行為決定結(jié)果。班主任只有具備專業(yè)的思維才會(huì)有專業(yè)的教育行為。而在教育教學(xué)過程中，有些班主任只注重教育的結(jié)果，憑經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論，往往局限了自己的思維方式，從而將問題以小變大，以易變難。長(zhǎng)此以往，問題越來越多，班主任也陷入繁雜的班級(jí)事務(wù)之中，不堪重負(fù)。可以這么說，優(yōu)秀班主任和普通班主任最本質(zhì)的區(qū)別并不是教育技巧的高下，而是思維方式的差異。班主任如何打破思維限制，開拓視野，改變行為，從而提高自己的班級(jí)管理能力？我將從以下三個(gè)維度談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、高瞻遠(yuǎn)矚——樹立思維的高度

(一)集體的思維

班主任要有“小河有水大河滿”的集體思維。有了個(gè)人才有集體，而集體又能給每個(gè)人感召，這就是學(xué)生與班集體的互動(dòng)。首先，教師要充分發(fā)揮每個(gè)孩子對(duì)集體的熱情，挖掘他們的潛能，讓他們?cè)诩w中擔(dān)任一定的職務(wù)。如此，班集體就會(huì)充滿活力，班主任也能從繁雜的工作中解放出來。所以，班主任要做好選拔和培養(yǎng)班干部的工作，讓班級(jí)“人人有管理，處處都管理，事事見管理”。班干部的選拔要開放、民主，只要有為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)就可以走上臺(tái)來參與競(jìng)選。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，可以采用“競(jìng)選”與“推選”相結(jié)合的方式，積極主動(dòng)的同學(xué)參與競(jìng)選，猶豫不決、退縮回避的同學(xué)使用推選。所謂推選就是班主任和學(xué)生根據(jù)班級(jí)職務(wù)的需要，把能夠擔(dān)任這項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)推選出來，參與班級(jí)管理。當(dāng)班級(jí)的“小河”充沛了，在班主任的因勢(shì)利導(dǎo)下流向“大河”了，班級(jí)就會(huì)充滿活力，形成優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。同樣，優(yōu)良的班風(fēng)也能激勵(lì)、約束班級(jí)中的每個(gè)人。

馬卡連柯說過，集體主義教育就是通過集體，在集體中，為了集體。一個(gè)孩子的問題要是能放在集體中思考，(怎么樣通過教育個(gè)體達(dá)到教育集體的目的，通過集體的力量解決個(gè)體的問題)往往這個(gè)孩子的問題就能得到很好地解決。比如在集體活動(dòng)中有的孩子退縮回避，一方面可能是缺乏挑戰(zhàn)自我、突破自我的勇氣；另一方面也可能是缺乏集體榮譽(yù)感，逃避責(zé)任。教師們都知道集體活動(dòng)中一旦出現(xiàn)這樣的孩子，那整個(gè)隊(duì)伍的士氣都會(huì)大打折扣。對(duì)于這樣的孩子，教師反而要把他往集體中推，讓他在集體中被看見，或是在大家的幫助下獲得成功的體驗(yàn)。這樣，不僅這個(gè)孩子會(huì)發(fā)光，集體的凝聚力也會(huì)增強(qiáng)。

(二)動(dòng)態(tài)的思維

馬克思主義哲學(xué)在科學(xué)世界觀中論述道：“世界是運(yùn)動(dòng)變化，發(fā)展的。”學(xué)生作為社會(huì)中的個(gè)體人，他們也是發(fā)展的。小學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的黃金期，他們的身心蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Α０嘀魅螒?yīng)該用發(fā)展的眼光去看待孩子，相信孩子在成長(zhǎng)過程中存在多種可能性，即便他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中有所不足或犯了錯(cuò)誤，只要給予他正確的引導(dǎo)，我們相信孩子在漫長(zhǎng)的人生歷程中會(huì)不斷修正自己的錯(cuò)誤，從而在將來的生活中找到自己合適的位置。

一個(gè)成熟的班主任要能接受學(xué)生的“壞”。不要害怕孩子犯錯(cuò)，孩子對(duì)這個(gè)世界的規(guī)則并不十分熟悉，犯錯(cuò)是正常的。低年級(jí)的孩子上課坐不住好動(dòng)，并不意味著這孩子以后學(xué)習(xí)就有問題，或許他是個(gè)聽覺型的孩子，或許他需要多和教師做一些互動(dòng)。教師如果能做到接納孩子的問題，因勢(shì)利導(dǎo)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，這些問題就會(huì)得到改善，孩子也能學(xué)得很好。小學(xué)階段有些學(xué)生出現(xiàn)撒謊、偷東西等行為，有些家長(zhǎng)和教師覺得不嚴(yán)厲懲罰，會(huì)對(duì)孩子今后造成很壞的影響。可過于嚴(yán)厲的懲罰往往使孩子產(chǎn)生巨大的恐懼和羞恥感，反而忽視錯(cuò)誤本身。小學(xué)階段正是孩子道德認(rèn)知的形成階段。出現(xiàn)這類問題時(shí)，班主任應(yīng)在行為習(xí)慣上多做引導(dǎo)，隨著孩子道德認(rèn)知不斷增加，這些問題都可以得到解決。

二、眼觀六路——拓寬思維的廣度

(一)換位思考

班主任都是成年人，成人很多時(shí)候會(huì)忘記自己作為一個(gè)孩子時(shí)的感受。因此，有些行為看似非常合理，但學(xué)生卻不認(rèn)同。如果能蹲下身子站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考自己的教育行為，就能看到不一樣的一面，思維邊界也就此拓寬。有些教師在班級(jí)管理中會(huì)設(shè)置一些評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。我們當(dāng)然都希望孩子們像小火車一樣齊刷刷向前沖，可是時(shí)間久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些孩子一直都沖不到最前方，有些孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到鼓勵(lì)干脆停滯不前。這時(shí)就需要切換視角去思考，“如果我是中等生，我會(huì)怎樣……”“如果我總是得不到獎(jiǎng)勵(lì)，還要被罰，我會(huì)怎樣……”從這個(gè)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的維度出發(fā)，對(duì)激勵(lì)措施、公示方式做更全面的考慮，讓整個(gè)班級(jí)處于良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍中。比如除了學(xué)習(xí)，把勞動(dòng)衛(wèi)生、體育鍛煉、課外閱讀等多方面內(nèi)容都加入到評(píng)價(jià)維度中去；加分項(xiàng)不僅只看加量，還看進(jìn)步量，引導(dǎo)學(xué)生跟自己比；以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，努力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)成功帶來的喜悅，真正起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的作用。

換位思考也是心理學(xué)中常說的同理心，班主任轉(zhuǎn)化角度，感受學(xué)生的感受，就能變主觀為客觀。在平時(shí)的班主任工作中，面對(duì)“愛惹事”的孩子、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師若是能時(shí)常問問自己“如果我是他……”學(xué)生感受到被接納、被理解，班主任對(duì)問題的處理就更容易被學(xué)生接受。

對(duì)待家長(zhǎng)也要換位思考。班主任在與家長(zhǎng)的溝通中也要想想：如果我是這個(gè)孩子的家長(zhǎng)我有什么感受？我需要教師做什么？其實(shí)當(dāng)孩子遇到問題時(shí)家長(zhǎng)也是緊張焦慮的，班主任應(yīng)給予充分的尊重和理解，并能針對(duì)問題提出有效解決的辦法，這樣才能獲得家長(zhǎng)信任，從而建立良好的家校合作關(guān)系。

(二)逆向思考

這里所說的逆向思維是針對(duì)班主任工作中的一些“慣性思維”而說的。從事多年班主任工作的“老”班主任，在遇到事情的時(shí)候有時(shí)會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺下定論，比如“我就知道是你……”“這是你的老毛病了！”“你像這樣下去沒治了！”事實(shí)果真如此嗎？如果能夠“反其道而思之”，逆向思維，從另一個(gè)角度深入地進(jìn)行探索，有時(shí)就能打開新局面。我班有個(gè)孩子經(jīng)常遲到，剛開始的時(shí)候，我也采用大多數(shù)人使用的方法，比如說談話交心，或者是訓(xùn)斥責(zé)罰，甚至放學(xué)后將其單獨(dú)留下來，但是都不見效。我想：“一定要用懲罰的方式來幫他改正嗎？”因?yàn)樗译x學(xué)校確實(shí)比較遠(yuǎn)，是否能允許他遲到呢？于是，對(duì)于他遲到的次數(shù)我給予了量化考核，采用積極的方式鼓勵(lì)他，每周允許他遲到兩次，超過兩次我要扣除他相應(yīng)的班級(jí)積分，如果少于兩次，則能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如果能堅(jiān)持兩周不扣分，還能得到額外獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)施一個(gè)月后，這個(gè)孩子只遲到了兩次，這表明這個(gè)孩子已經(jīng)受到了積極的鼓勵(lì)，正努力朝著正向發(fā)展。

班主任建設(shè)和管理班集體不要老想著創(chuàng)新，這樣容易導(dǎo)致形式主義。但創(chuàng)意很重要，很多班級(jí)管理的妙招就是因?yàn)槟嫦蛩季S。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問題時(shí)，不妨問問自己：“大家都在做的事情，我能不能換個(gè)方式？”“大家都不做的事情，我能不能試著做？”那一定能為我們管理班級(jí)打開新思路。比如，班干部管理班級(jí)時(shí)常用的辦法是把不守紀(jì)律的學(xué)生名字記下來，讓教師懲罰。長(zhǎng)此以往，造成班干部和同學(xué)的對(duì)立，班干部在不自覺中也形成了消極心理，習(xí)慣盯著同學(xué)不好的行為，這對(duì)班干部本身的心理發(fā)展也不利。班主任在班干部的培養(yǎng)中可以要求班干部多觀察班級(jí)中的積極現(xiàn)象，多留意自律的學(xué)生，尤其是有進(jìn)步的學(xué)生，在日志上記下來，然后在晨會(huì)、班會(huì)中及時(shí)反饋，提出表揚(yáng)，每天積極反饋一定要大于消極評(píng)價(jià)，在班級(jí)中以積極向上的正能量帶動(dòng)班級(jí)良性發(fā)展。

三、追根溯源——探究思維的深度

(一)觸及內(nèi)心思考學(xué)生“要什么”

當(dāng)問題發(fā)生時(shí)教師們的常規(guī)思維是：又犯了什么錯(cuò)？為什么會(huì)這么做？我該怎么處理？“一把鑰匙開一把鎖”講的就是對(duì)癥下藥。想要藥到病除，先別急著開藥方，想想孩子需要什么。因此，我們需要從看到的現(xiàn)象知道“是什么”，到了解原因明白“為什么”，再深入思考知道“要什么”，最后因材施教決定“怎么做”，從而形成一套方法論，形成自己的獨(dú)到的教育理念。

先給問題定性，為接下來解決問題鋪路。根據(jù)學(xué)生在問題中的表象，初步判斷是屬于特殊個(gè)性心理問題，還是人際交往問題、學(xué)習(xí)問題，或者是家庭教育問題，等等。問題的類別，每個(gè)班主任心中都要有個(gè)“譜”，在“譜”上找到了相應(yīng)的問題，才是解決問題的第一步。我們知道一個(gè)結(jié)果可能是由多種原因?qū)е碌模环N原因可能導(dǎo)致多種結(jié)果。只有在了解事情背后的深層原因之后下結(jié)論，提出的策略才具有針對(duì)性。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)我們大抵可以從學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)、同伴影響、班級(jí)管理、社會(huì)環(huán)境等多方面分析原因。了解原因后按常規(guī)思維決定“怎么做”，這樣往往會(huì)讓問題的解決流于表面，“治標(biāo)不治本”。所以，在了解問題原因后，一定要本著以人為本的思想，進(jìn)一步思考問題中的學(xué)生“要什么”，這才是班主任深入思考的體現(xiàn)。

我們班王同學(xué)在班級(jí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的攻擊性，課堂上不守紀(jì)律，跟父母對(duì)抗的也很厲害。通過觀察這個(gè)孩子平時(shí)的表現(xiàn)，了解他的家庭情況后，我們知道孩子父母長(zhǎng)期不在他身邊，其由姑姑照顧，他和父母的溝通也比較少，所以誰的話都不聽。這個(gè)孩子從小缺乏家庭溫暖，也缺少必要的約束。攻擊同學(xué)是因?yàn)椴欢萌绾闻c人相處，課堂紀(jì)律不好是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)沒興趣，不聽家人管教是因?yàn)槿狈陀H人的溝通。要想幫助這個(gè)孩子，找出好的解決辦法，還需要進(jìn)一步分析這些行為背后真正的動(dòng)機(jī)是什么。攻擊同學(xué)、課堂搗亂其實(shí)都是這個(gè)孩子在“求關(guān)注”，一系列負(fù)面行為的背后是孩子發(fā)出“你們不要忽視我的價(jià)值！我希望被看見，被認(rèn)可！”的聲音。不服管教，甚至拒絕溝通的潛臺(tái)詞是：“你們根本不理解我！我不想跟你們談！”

從表象到原因，找準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)在的需求，班主任再“精準(zhǔn)”出招，才能藥到病除。因此，針對(duì)王同學(xué)的問題，不是簡(jiǎn)單粗暴的懲戒教育，也不是一味地關(guān)心愛護(hù)，而是給予他無條件的積極關(guān)注，找準(zhǔn)他內(nèi)心的“榮耀點(diǎn)”。這個(gè)“榮耀點(diǎn)”也是這個(gè)孩子問題背后的正向動(dòng)機(jī)——他希望被看見、被接納。我們常說教師對(duì)學(xué)生要有愛，愛是什么呢？愛是容納，是看見，是連接。讓這個(gè)孩子感受到自己在集體中被看見，通過承擔(dān)班級(jí)事務(wù)不斷地與更多的同學(xué)產(chǎn)生連接，他們內(nèi)心向善向上的力量就被激活了。

(二)做好鋪墊,讓學(xué)生“軟著陸”

每個(gè)孩子都是其原生家庭的縮影，孩子的問題溯本歸源都會(huì)回到父母的教養(yǎng)方式和他的成長(zhǎng)經(jīng)歷上來。阿德勒在《兒童人格形成及培養(yǎng)》一書中說：“學(xué)校只能顯示出一些家庭教育中出現(xiàn)的弊端，還不能真正作用于這些遺憾。”在入學(xué)前，要是父母沒能教給孩子與別人交往的方法的話，他們?nèi)雽W(xué)后就會(huì)感到郁郁寡歡，孤單無助，并逐漸因此而被其他人看作是性情古怪之人。到了這一步，人們往往會(huì)把過錯(cuò)推給校方，可事實(shí)上還是家庭教育出了問題，而學(xué)校不過是將這些隱而未發(fā)的問題給彰顯出來了。

隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育法》的頒布實(shí)施，家庭教育也得到了社會(huì)各界的重視。班主任在解決孩子問題的同時(shí)還需要深入思考孩子回到原生家庭、回到那個(gè)他習(xí)慣養(yǎng)成之地后是否還能得到正確地對(duì)待。這也是我們很多教師在孩子犯了錯(cuò)誤之后把家長(zhǎng)請(qǐng)來溝通的原因。這時(shí)候，班主任具備專業(yè)素養(yǎng)很重要，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在充分了解孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，剖析問題成因，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到問題的原因所在，樹立起科學(xué)的育兒觀。這項(xiàng)工作或許需要很長(zhǎng)時(shí)間，有些家長(zhǎng)的教育觀念并不能輕易改變，但班主任一定要認(rèn)識(shí)到教育家長(zhǎng)和教育學(xué)生一樣重要，努力改善學(xué)生背后的家庭教育的土壤，讓孩子的問題回到家庭后實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，實(shí)現(xiàn)家校共育。

孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”沉下心來思考，躬下身去做，是一個(gè)優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。班主任順應(yīng)時(shí)代要求，遵循教育規(guī)律，努力探究班主任專業(yè)思維，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，真正做好學(xué)生的領(lǐng)路人和人生導(dǎo)師。