依托紅色繪本培養幼兒愛國主義情感的實踐與思考*

余麗娟

(合肥市大西門幼兒園教育集團舒馨分園 安徽合肥 230001)

幼兒萌發熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，是幼兒親社會行為發展的重要組成部分。繪本故事以鮮明的色彩及生動的圖片成為最受幼兒歡迎的閱讀書籍。因此，我們嘗試開展幼兒紅色繪本閱讀活動，培養幼兒熱愛祖國的情感。

在建黨一百周年來臨之際，幼兒園甄選經典的紅色繪本，以市級課題“依托繪本劇表演游戲促進幼兒社會性發展的實踐研究”(課題編號為HJG20049)為契機，嘗試以實踐活動的開展，豐富幼兒的知識經驗，激發幼兒閱讀興趣，指導幼兒自主閱讀，培養幼兒愛國主義情感。

一、“媒介”伴讀，促進幼兒愛國主義情感的萌發

“媒介”可以豐富幼兒的知識經驗，為幼兒自主閱讀奠定基礎。經驗的積累可以激發幼兒對繪本閱讀的興趣，增進對繪本故事中角色的認識、故事情節的把握及情緒情感的共鳴。幼兒經驗的積累以親身感受、直接感知或者活動參與等形式完成。在日常的教育教學活動中，我們通過觀察發現，幼兒對繪本的興趣與成人的關注有關聯。一本新書放在書架上，幼兒主動翻閱的次數很少，縱使個別幼兒主動閱讀，再次閱讀次數也少，對繪本中人物關系、情節情緒理解不夠。但是，如果成人為幼兒講述該故事，或者幼兒以其他的形式了解到故事內容，幼兒對這本書的閱讀興趣將會激增，閱讀次數也會增多，且對故事的理解更加深入。這體現出“媒介”對幼兒閱讀的影響。“媒介”可能是老師、家長、同伴及其他成人，也有可能是動畫、音樂、兒歌、環境等。“媒介”是豐富幼兒知識經驗的重要手段。基于此，為了激發幼兒對紅色繪本的閱讀興趣，促進幼兒愛國主義情感的萌發，我們以“媒介”伴讀為抓手，豐富幼兒知識經驗，為幼兒閱讀紅色繪本做好準備。

1.聽紅色故事，初步形成閱讀經驗。開展親子故事會活動，請爺爺奶奶在家為幼兒講述經典的紅色故事，以幼兒易接受的形式，讓幼兒對歷史形成初步的感知。在班級開展紅色故事分享活動，幼兒之間互相分享紅色故事，語言簡練，情節簡單，更容易被同伴接受和理解。同時幼兒園邀請曾參加越南自衛反擊戰的英雄老兵來園為幼兒講述紅色故事。抗戰老兵一身戎裝，讓幼兒直觀地了解到抗戰年代英雄們的英勇氣概。英雄老兵用生動的語言向幼兒講述了自己的參軍經歷及軍旅生涯，對于幼兒來說是一次心靈的洗禮，更是一次特殊的經歷。紅色故事不同于“王子與公主幸福生活”“小動物們歡樂聚會”的童話故事，而是真切而震撼的存在，它在幼兒幼小的心靈播下一顆熱愛與敬佩的種子。豐富的紅色故事講述形式，為幼兒閱讀紅色繪本搭建了基礎經驗的框架。

2.看紅色連環畫，擴展延伸閱讀經驗。經典的紅色連環畫是許多人童年的“伙伴”，如《雞毛信》《劉胡蘭》《小英雄雨來》等等。這些連環畫中的主人翁，是小時候的我們心目中最閃耀的“明星”，更是我們爭相模仿的對象。這些經典的連環畫，激活了我們心中熱愛祖國、熱愛黨的紅色基因，更激勵著幾代人從小樹立遠大理想，努力學習，堅定奉獻社會的人生信念。

為了進一步豐富幼兒知識經驗，加深對這一特定時期特定事物的認識和理解，激發幼兒閱讀紅色繪本的興趣，我將自己小時候看過的連環畫《雞毛信》擺放在幼兒園閱覽室書架上，泛黃的書頁、黑白的圖畫在眾多色彩艷麗、形狀各異的繪本中，既顯眼又特別。有一天，大班的孩子們來到閱覽室，他們紛紛走到書架前，熟練地拿起自己愛看的繪本。這時候，晨晨發現了這本特殊的“書”，他好奇地拿起來翻看。一旁的岳寶看到這本連環畫，好奇地問：“晨晨，這本書感覺很特別，是你從家里帶來的嗎？”晨晨說：“不是的，它本來就在這里。”岳寶像發現新大陸一樣，大聲跟我說：“老師，這里有一本不一樣的書，你快來看呀。”其他的孩子聽到岳寶的呼聲，都放下手中的書，圍了上來。晨晨把書遞給我，高興地說：“老師，這是我先發現的，這個書里的畫面不是彩色的。”我順勢拿起了連環畫，把封面對著全體孩子，說：“這是老師帶來的書，而且是老師小時候最喜歡的書。”孩子們一聽，都搶著說：“老師，給我看看，給我看看……”我說：“你們都想看，可是只有一本書，怎么辦？”岳寶迫不及待地說：“老師，你講給我們聽吧。”于是我利用投影儀給孩子講述這本連環畫上的故事。因為故事比較長，我根據故事情節分段講述：海娃接受爸爸的任務，去送雞毛信—遇到鬼子前把雞毛信藏到老綿羊的身上—被鬼子挾制后逃出—發現雞毛信丟失找回—再次被鬼子挾制—海娃機智逃跑，被八路軍救下，雞毛信順利送達。分段講述讓幼兒有了充分討論的時機，也對故事中一些特殊的背景、事物、人物有了一定了解，如什么是雞毛信、什么是放哨、什么是八路軍、為什么日本兵叫鬼子等等。通過連環畫中海娃這個與幼兒年齡較為接近的小英雄的事跡，幼兒對抗日戰爭時期的歷史有了初步感知。

二、自主閱讀，促進幼兒愛國主義情感的生根

前期的經驗積累階段，幼兒對黨史有了一定的感知，建構了一個經驗框架，為閱讀紅色繪本奠定基礎，激發了主動閱讀的興趣。為了讓愛國主義情感在孩子們幼小的心靈里扎根，我們精選優秀的紅色繪本投放到閱讀區，引導幼兒主動閱讀，以幼兒喜歡的方式傳播紅色種子。經典的紅色繪本，以清晰簡單的故事情節及具體生動的畫面，展現了一個個驚心動魄、催人奮進的故事。幼兒閱讀繪本故事時，教師合適的指導可以讓幼兒更好地理解繪本內容，將繪本內容與已有經驗相結合，形成對黨史的認知，從而實現愛國主義情感的內化。

1.繪本分享，情感共鳴。在閱讀區，投放適宜各年齡段幼兒閱讀的紅色繪本，供幼兒自由閱讀。同時，倡議幼兒將家中的紅色繪本帶到幼兒園與小朋友一起閱讀。有了前期的活動經驗，特別是與老師一起閱讀了紅色連環畫，他們對紅色繪本閱讀有很高的興趣，爭相閱讀紅色繪本，如《長征路上的紅小丫》《紅星閃閃》《爺爺的墻》《雞毛信》等等。自主閱讀的過程中，教師要時刻關注幼兒的需要。如果繪本中的關鍵信息幼兒不理解，閱讀就無法進行下去，影響幼兒的閱讀積極性及質量。因此，教師利用故事分享的形式，開啟伴讀模式，以促進幼兒對繪本的理解，達到情感的共鳴。

通過一段時間的觀察，我發現，大班有很多幼兒對《長征路上的紅小丫》這本繪本很感興趣，經常會討論書中的內容。一天自由閱讀活動時間，球球和檬檬兩個人又在一起看《長征路上的紅小丫》。球球看到紅小丫躺在擔架上，擔心地說：“紅小丫好像受傷了。”檬檬搶著說：“別擔心，過一會八路軍阿姨就給她喂藥吃，她就好了。”球球松了一口氣，問：“檬檬，紅小丫為什么要走那么遠的路呢？”檬檬為難地說：“我也不知道。”在一旁的我，立刻關注到幼兒有需要解決的問題，即什么叫長征、為什么草地也是危險的等。班級中也有很多幼兒對這些問題不了解。因此，我以集體故事分享的形式，與幼兒共讀這本繪本，由幼兒自由講述，形成完整的故事情節，并在關鍵節點給予幼兒知識經驗的補充。幼兒通過自主閱讀、集體交流等形式，借助對畫面的觀察、前后頁面的聯系，能了解故事的大概內容。故事分享，豐富了幼兒閱讀經驗，更好地引發幼兒的情感共鳴。

2.故事表演，情感升華。幼兒喜歡模仿英雄人物的言行，對英雄人物充滿熱愛和敬佩。幼兒在自主閱讀活動中，在日常生活中，會主動模仿故事中的情節。為了激發幼兒表演熱情，教師鼓勵幼兒在表演區表演紅色繪本故事。幼兒閱讀《紅星閃閃》這本繪本時，對潘冬子的閃閃紅星非常感興趣，喜歡模仿潘冬子運糧與運鹽的情節。幼兒的表演雖然碎片化，但是很有激情。因此，教師和幼兒共同商討表演計劃。幼兒利用在折紙活動中學到的折帽子的方法，制作有紅色五角星的帽子，用廢舊報紙制作紅纓槍等道具。由于班級幼兒較多，孩子都想扮演故事中的角色，因此大家商量分組表演。但是幼兒自主的表演活動很難呈現完整的故事情節，于是教師又引導幼兒進行片段表演。幼兒自由分組，將故事分成若干個情節，由各組分別認領一個片段，最后再拼接成一個完整的故事，并邀請其他班幼兒來觀看表演。幼兒在表演的過程中，對繪本進行二次創作，通過語言、表情、動作表達出故事人物的情緒情感，再內化為自己的情感，從而實現共情與情感的升華。

三、經驗遷移，促進幼兒愛國主義情感的落地

幼兒對于紅色繪本閱讀經驗的遷移，是幼兒將愛國主義情感內化于心、外化于行的過程。經驗遷移的過程，也是幼兒理解、思考的過程，此過程不僅促進了幼兒對紅色繪本的理解，更讓幼兒實現情感向行為的轉化。

幼兒閱讀了《長征路上的紅小丫》《在一起》《大郭小郭行軍鍋》等關于紅軍長征的系列繪本，于是，在戶外活動中，幼兒會主動利用梯子、平衡木搭建“雪山”和“草地”，在游戲過程中，扮演繪本中的角色，一起“爬雪山”“過草地”。一次游戲中，小希面對高高的梯子搭建的“雪山”有些害怕，一直在“雪山”前徘徊。軒軒看出了小希的膽怯，走上前對小希說：“小希，你看紅小丫多勇敢，你把自己想象成紅小丫，就不怕了。”在軒軒的鼓勵下，小希試著慢慢往上爬。還剩兩節梯子就登頂了，小希又猶豫了，這時候，我對小希說：“紅小丫太厲害了，都快爬到雪山頂上了。”我兩手扶著梯子，用堅定的眼神看著小希，小希感受到了安全感，他試著一步一步往上爬，終于成功登頂。登頂后的小希，發現“雪山”并不可怕，于是又高高興興地接著排隊玩起了“爬雪山”。小希勇敢地邁出成功的一步，源自他所敬仰的英雄人物對他的鼓勵與支撐。

每周一次的升旗儀式，是幼兒園最莊重、嚴肅的時刻。但是，我們發現在升旗的時候，有的孩子站不穩或者竊竊私語，有的孩子甚至與旁邊的小朋友打鬧。我們反思，出現這種情況的原因是幼兒對升旗的意義不理解，沒有認識到國旗對我們的重大意義，熱愛祖國在孩子心中是一個抽象的概念。幼兒閱讀紅色繪本故事后，知道了我們的國家曾經很落后，落后就要挨打，而無數的英雄人物，他們經過艱苦奮斗，不怕犧牲，換來了我們今天的幸福生活。高高飄揚的五星紅旗，是無數先烈用鮮血染紅的，所以當國旗升起時，我們立正站好，是對革命英雄的懷念與敬佩，是對祖國媽媽的敬愛。通過閱讀經驗的遷移，孩子們學會了用力所能及的方式表達對祖國的熱愛。

通過一系列活動的開展，我們發現，紅色繪本對幼兒來說并不是抽象、不易理解的。幫助幼兒積累閱讀經驗、引導幼兒自主閱讀紅色繪本、進行閱讀經驗的遷移等活動過程，不僅激發了幼兒閱讀紅色繪本的興趣，更能不斷增進幼兒愛國主義情感。幼兒從小閱讀經典紅色繪本，是黨史教育的重要形式之一。經典的紅色繪本故事，代代相傳，讓一個個鮮活的英雄形象永遠活在一代又一代人的心中，更讓紅色文化、紅色精神永不褪色。