依托紅色繪本培養(yǎng)幼兒愛國主義情感的實踐與思考*

余麗娟

(合肥市大西門幼兒園教育集團舒馨分園 安徽合肥 230001)

幼兒萌發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，是幼兒親社會行為發(fā)展的重要組成部分。繪本故事以鮮明的色彩及生動的圖片成為最受幼兒歡迎的閱讀書籍。因此，我們嘗試開展幼兒紅色繪本閱讀活動，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感。

在建黨一百周年來臨之際，幼兒園甄選經(jīng)典的紅色繪本，以市級課題“依托繪本劇表演游戲促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究”(課題編號為HJG20049)為契機，嘗試以實踐活動的開展，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，激發(fā)幼兒閱讀興趣，指導幼兒自主閱讀，培養(yǎng)幼兒愛國主義情感。

一、“媒介”伴讀，促進幼兒愛國主義情感的萌發(fā)

“媒介”可以豐富幼兒的知識經(jīng)驗，為幼兒自主閱讀奠定基礎。經(jīng)驗的積累可以激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，增進對繪本故事中角色的認識、故事情節(jié)的把握及情緒情感的共鳴。幼兒經(jīng)驗的積累以親身感受、直接感知或者活動參與等形式完成。在日常的教育教學活動中，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對繪本的興趣與成人的關注有關聯(lián)。一本新書放在書架上，幼兒主動翻閱的次數(shù)很少，縱使個別幼兒主動閱讀，再次閱讀次數(shù)也少，對繪本中人物關系、情節(jié)情緒理解不夠。但是，如果成人為幼兒講述該故事，或者幼兒以其他的形式了解到故事內容，幼兒對這本書的閱讀興趣將會激增，閱讀次數(shù)也會增多，且對故事的理解更加深入。這體現(xiàn)出“媒介”對幼兒閱讀的影響。“媒介”可能是老師、家長、同伴及其他成人，也有可能是動畫、音樂、兒歌、環(huán)境等。“媒介”是豐富幼兒知識經(jīng)驗的重要手段。基于此，為了激發(fā)幼兒對紅色繪本的閱讀興趣，促進幼兒愛國主義情感的萌發(fā)，我們以“媒介”伴讀為抓手，豐富幼兒知識經(jīng)驗，為幼兒閱讀紅色繪本做好準備。

1.聽紅色故事，初步形成閱讀經(jīng)驗。開展親子故事會活動，請爺爺奶奶在家為幼兒講述經(jīng)典的紅色故事，以幼兒易接受的形式，讓幼兒對歷史形成初步的感知。在班級開展紅色故事分享活動，幼兒之間互相分享紅色故事，語言簡練，情節(jié)簡單，更容易被同伴接受和理解。同時幼兒園邀請曾參加越南自衛(wèi)反擊戰(zhàn)的英雄老兵來園為幼兒講述紅色故事。抗戰(zhàn)老兵一身戎裝，讓幼兒直觀地了解到抗戰(zhàn)年代英雄們的英勇氣概。英雄老兵用生動的語言向幼兒講述了自己的參軍經(jīng)歷及軍旅生涯，對于幼兒來說是一次心靈的洗禮，更是一次特殊的經(jīng)歷。紅色故事不同于“王子與公主幸福生活”“小動物們歡樂聚會”的童話故事，而是真切而震撼的存在，它在幼兒幼小的心靈播下一顆熱愛與敬佩的種子。豐富的紅色故事講述形式，為幼兒閱讀紅色繪本搭建了基礎經(jīng)驗的框架。

2.看紅色連環(huán)畫，擴展延伸閱讀經(jīng)驗。經(jīng)典的紅色連環(huán)畫是許多人童年的“伙伴”，如《雞毛信》《劉胡蘭》《小英雄雨來》等等。這些連環(huán)畫中的主人翁，是小時候的我們心目中最閃耀的“明星”，更是我們爭相模仿的對象。這些經(jīng)典的連環(huán)畫，激活了我們心中熱愛祖國、熱愛黨的紅色基因，更激勵著幾代人從小樹立遠大理想，努力學習，堅定奉獻社會的人生信念。

為了進一步豐富幼兒知識經(jīng)驗，加深對這一特定時期特定事物的認識和理解，激發(fā)幼兒閱讀紅色繪本的興趣，我將自己小時候看過的連環(huán)畫《雞毛信》擺放在幼兒園閱覽室書架上，泛黃的書頁、黑白的圖畫在眾多色彩艷麗、形狀各異的繪本中，既顯眼又特別。有一天，大班的孩子們來到閱覽室，他們紛紛走到書架前，熟練地拿起自己愛看的繪本。這時候，晨晨發(fā)現(xiàn)了這本特殊的“書”，他好奇地拿起來翻看。一旁的岳寶看到這本連環(huán)畫，好奇地問：“晨晨，這本書感覺很特別，是你從家里帶來的嗎？”晨晨說：“不是的，它本來就在這里。”岳寶像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，大聲跟我說：“老師，這里有一本不一樣的書，你快來看呀。”其他的孩子聽到岳寶的呼聲，都放下手中的書，圍了上來。晨晨把書遞給我，高興地說：“老師，這是我先發(fā)現(xiàn)的，這個書里的畫面不是彩色的。”我順勢拿起了連環(huán)畫，把封面對著全體孩子，說：“這是老師帶來的書，而且是老師小時候最喜歡的書。”孩子們一聽，都搶著說：“老師，給我看看，給我看看……”我說：“你們都想看，可是只有一本書，怎么辦？”岳寶迫不及待地說：“老師，你講給我們聽吧。”于是我利用投影儀給孩子講述這本連環(huán)畫上的故事。因為故事比較長，我根據(jù)故事情節(jié)分段講述：海娃接受爸爸的任務，去送雞毛信—遇到鬼子前把雞毛信藏到老綿羊的身上—被鬼子挾制后逃出—發(fā)現(xiàn)雞毛信丟失找回—再次被鬼子挾制—海娃機智逃跑，被八路軍救下，雞毛信順利送達。分段講述讓幼兒有了充分討論的時機，也對故事中一些特殊的背景、事物、人物有了一定了解，如什么是雞毛信、什么是放哨、什么是八路軍、為什么日本兵叫鬼子等等。通過連環(huán)畫中海娃這個與幼兒年齡較為接近的小英雄的事跡，幼兒對抗日戰(zhàn)爭時期的歷史有了初步感知。

二、自主閱讀，促進幼兒愛國主義情感的生根

前期的經(jīng)驗積累階段，幼兒對黨史有了一定的感知，建構了一個經(jīng)驗框架，為閱讀紅色繪本奠定基礎，激發(fā)了主動閱讀的興趣。為了讓愛國主義情感在孩子們幼小的心靈里扎根，我們精選優(yōu)秀的紅色繪本投放到閱讀區(qū)，引導幼兒主動閱讀，以幼兒喜歡的方式傳播紅色種子。經(jīng)典的紅色繪本，以清晰簡單的故事情節(jié)及具體生動的畫面，展現(xiàn)了一個個驚心動魄、催人奮進的故事。幼兒閱讀繪本故事時，教師合適的指導可以讓幼兒更好地理解繪本內容，將繪本內容與已有經(jīng)驗相結合，形成對黨史的認知，從而實現(xiàn)愛國主義情感的內化。

1.繪本分享，情感共鳴。在閱讀區(qū)，投放適宜各年齡段幼兒閱讀的紅色繪本，供幼兒自由閱讀。同時，倡議幼兒將家中的紅色繪本帶到幼兒園與小朋友一起閱讀。有了前期的活動經(jīng)驗，特別是與老師一起閱讀了紅色連環(huán)畫，他們對紅色繪本閱讀有很高的興趣，爭相閱讀紅色繪本，如《長征路上的紅小丫》《紅星閃閃》《爺爺?shù)膲Α贰峨u毛信》等等。自主閱讀的過程中，教師要時刻關注幼兒的需要。如果繪本中的關鍵信息幼兒不理解，閱讀就無法進行下去，影響幼兒的閱讀積極性及質量。因此，教師利用故事分享的形式，開啟伴讀模式，以促進幼兒對繪本的理解，達到情感的共鳴。

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，大班有很多幼兒對《長征路上的紅小丫》這本繪本很感興趣，經(jīng)常會討論書中的內容。一天自由閱讀活動時間，球球和檬檬兩個人又在一起看《長征路上的紅小丫》。球球看到紅小丫躺在擔架上，擔心地說：“紅小丫好像受傷了。”檬檬搶著說：“別擔心，過一會八路軍阿姨就給她喂藥吃，她就好了。”球球松了一口氣，問：“檬檬，紅小丫為什么要走那么遠的路呢？”檬檬為難地說：“我也不知道。”在一旁的我，立刻關注到幼兒有需要解決的問題，即什么叫長征、為什么草地也是危險的等。班級中也有很多幼兒對這些問題不了解。因此，我以集體故事分享的形式，與幼兒共讀這本繪本，由幼兒自由講述，形成完整的故事情節(jié)，并在關鍵節(jié)點給予幼兒知識經(jīng)驗的補充。幼兒通過自主閱讀、集體交流等形式，借助對畫面的觀察、前后頁面的聯(lián)系，能了解故事的大概內容。故事分享，豐富了幼兒閱讀經(jīng)驗，更好地引發(fā)幼兒的情感共鳴。

2.故事表演，情感升華。幼兒喜歡模仿英雄人物的言行，對英雄人物充滿熱愛和敬佩。幼兒在自主閱讀活動中，在日常生活中，會主動模仿故事中的情節(jié)。為了激發(fā)幼兒表演熱情，教師鼓勵幼兒在表演區(qū)表演紅色繪本故事。幼兒閱讀《紅星閃閃》這本繪本時，對潘冬子的閃閃紅星非常感興趣，喜歡模仿潘冬子運糧與運鹽的情節(jié)。幼兒的表演雖然碎片化，但是很有激情。因此，教師和幼兒共同商討表演計劃。幼兒利用在折紙活動中學到的折帽子的方法，制作有紅色五角星的帽子，用廢舊報紙制作紅纓槍等道具。由于班級幼兒較多，孩子都想扮演故事中的角色，因此大家商量分組表演。但是幼兒自主的表演活動很難呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)，于是教師又引導幼兒進行片段表演。幼兒自由分組，將故事分成若干個情節(jié)，由各組分別認領一個片段，最后再拼接成一個完整的故事，并邀請其他班幼兒來觀看表演。幼兒在表演的過程中，對繪本進行二次創(chuàng)作，通過語言、表情、動作表達出故事人物的情緒情感，再內化為自己的情感，從而實現(xiàn)共情與情感的升華。

三、經(jīng)驗遷移，促進幼兒愛國主義情感的落地

幼兒對于紅色繪本閱讀經(jīng)驗的遷移，是幼兒將愛國主義情感內化于心、外化于行的過程。經(jīng)驗遷移的過程，也是幼兒理解、思考的過程，此過程不僅促進了幼兒對紅色繪本的理解，更讓幼兒實現(xiàn)情感向行為的轉化。

幼兒閱讀了《長征路上的紅小丫》《在一起》《大郭小郭行軍鍋》等關于紅軍長征的系列繪本，于是，在戶外活動中，幼兒會主動利用梯子、平衡木搭建“雪山”和“草地”，在游戲過程中，扮演繪本中的角色，一起“爬雪山”“過草地”。一次游戲中，小希面對高高的梯子搭建的“雪山”有些害怕，一直在“雪山”前徘徊。軒軒看出了小希的膽怯，走上前對小希說：“小希，你看紅小丫多勇敢，你把自己想象成紅小丫，就不怕了。”在軒軒的鼓勵下，小希試著慢慢往上爬。還剩兩節(jié)梯子就登頂了，小希又猶豫了，這時候，我對小希說：“紅小丫太厲害了，都快爬到雪山頂上了。”我兩手扶著梯子，用堅定的眼神看著小希，小希感受到了安全感，他試著一步一步往上爬，終于成功登頂。登頂后的小希，發(fā)現(xiàn)“雪山”并不可怕，于是又高高興興地接著排隊玩起了“爬雪山”。小希勇敢地邁出成功的一步，源自他所敬仰的英雄人物對他的鼓勵與支撐。

每周一次的升旗儀式，是幼兒園最莊重、嚴肅的時刻。但是，我們發(fā)現(xiàn)在升旗的時候，有的孩子站不穩(wěn)或者竊竊私語，有的孩子甚至與旁邊的小朋友打鬧。我們反思，出現(xiàn)這種情況的原因是幼兒對升旗的意義不理解，沒有認識到國旗對我們的重大意義，熱愛祖國在孩子心中是一個抽象的概念。幼兒閱讀紅色繪本故事后，知道了我們的國家曾經(jīng)很落后，落后就要挨打，而無數(shù)的英雄人物，他們經(jīng)過艱苦奮斗，不怕犧牲，換來了我們今天的幸福生活。高高飄揚的五星紅旗，是無數(shù)先烈用鮮血染紅的，所以當國旗升起時，我們立正站好，是對革命英雄的懷念與敬佩，是對祖國媽媽的敬愛。通過閱讀經(jīng)驗的遷移，孩子們學會了用力所能及的方式表達對祖國的熱愛。

通過一系列活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)，紅色繪本對幼兒來說并不是抽象、不易理解的。幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗、引導幼兒自主閱讀紅色繪本、進行閱讀經(jīng)驗的遷移等活動過程，不僅激發(fā)了幼兒閱讀紅色繪本的興趣，更能不斷增進幼兒愛國主義情感。幼兒從小閱讀經(jīng)典紅色繪本，是黨史教育的重要形式之一。經(jīng)典的紅色繪本故事，代代相傳，讓一個個鮮活的英雄形象永遠活在一代又一代人的心中，更讓紅色文化、紅色精神永不褪色。