新課標(biāo)下單元整體復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探究

張 念

(寧國市開發(fā)區(qū)小學(xué) 安徽宣城 242300)

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的學(xué)習(xí)與推進(jìn)，根據(jù)梅德明和王薔教授的深度解讀，結(jié)合筆者對新舊課標(biāo)變化的對比學(xué)習(xí)以及對“基于大觀念的單元整體教學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施研究”課題的實(shí)踐探究，逐漸對這一課程形態(tài)有了一些自己的思考和理解。

一、什么是主題引領(lǐng)下的單元整體復(fù)習(xí)課

主題引領(lǐng)下的單元整體復(fù)習(xí)課是在單元板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)之上由單元主題引領(lǐng)，將主題(或?qū)ｎ}、話題、問題)、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性和整體性設(shè)計(jì)的一種課程形態(tài)，是單元整體教學(xué)的最后一個課時，能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，建構(gòu)知識間的聯(lián)結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化。旨在全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成知行合一的大觀念。

二、為什么要上好主題引領(lǐng)下的單元整體復(fù)習(xí)課

單元主題在語篇材料中起著重要的作用，沒有主題，語篇材料就是一盤散沙。主題引領(lǐng)也是本次課程改革內(nèi)容選擇和組織上的一項(xiàng)重大突破和亮點(diǎn)。在我們義務(wù)教育階段，單元學(xué)習(xí)主題循環(huán)復(fù)現(xiàn)的過程正是學(xué)生對于某個大觀念不斷認(rèn)識、發(fā)展與完善的過程，如My family、My friends、Animals、My school life、Changes等話題，都會在兒童不同的成長階段反復(fù)出現(xiàn)，隨著語言學(xué)習(xí)的深入、內(nèi)容的豐富，以及學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升，從階段性的小觀念逐漸發(fā)展完善，形成大的觀念，從而貫穿學(xué)生的一生。因此，筆者認(rèn)為，主題引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)課是單元整體學(xué)習(xí)的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。無論是教育4.0還是課程標(biāo)準(zhǔn)都注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得的情境化、實(shí)踐性和個性化。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，主題引領(lǐng)的單元整體復(fù)習(xí)課能很好地融合語言習(xí)得的這三大特性。

三、如何上好主題引領(lǐng)下的單元整體復(fù)習(xí)課

(一)注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)

單元是決定深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，研究教材不難發(fā)現(xiàn)，單元與單元之間并不是孤立存在的，不僅單冊教材中可以找到單元間的關(guān)系，縱觀整個小學(xué)階段的教材，還能發(fā)現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的深層聯(lián)結(jié)。

以PEP人教版四年級上冊Unit 3 My friends為例，本單元是人與社會關(guān)系中有關(guān)朋友的話題，著重學(xué)習(xí)用英文簡單介紹自己的好友，描述好友的外形特征和具有辨識度的特點(diǎn)，如“She is friendly”“She has long hair”“She has pink glasses”“Her schoolbag is purple”“Her shoes are brown”等。縱觀PEP人教版小學(xué)英語全套教材，筆者發(fā)現(xiàn)，本單元與三年級下冊Unit 3 At the Zoo，五年級上冊Unit 1 What’s he like?六年級上冊Unit 4 I have a pen pal這四個單元的知識之間是螺旋上升、逐步構(gòu)建的。從三年級下冊Unit 3 At the Zoo中學(xué)習(xí)到的形容詞tall，short，fat，thin，long和核心句型“It’s big”“It has a long nose”“It has big eyes and small ears”等對小動物的簡單描述，延伸到四年級上冊Unit 3 My friends對好朋友的描述，隨著語言的積累，在五年級上冊Unit 1 What’s he like?中學(xué)生又將繼續(xù)學(xué)習(xí)描述人物個性特征的形容詞，如quiet，active，shy，hard-working，polite，helpful，kind，strict等，而到了六年級上冊Unit 4 I have a pen pal，學(xué)生又深入學(xué)習(xí)了有關(guān)描述朋友的日常生活、愛好等知識。

素養(yǎng)本身是超越知識與技能的。教師應(yīng)在備課時站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度上，在本單元的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感受單元話題與語篇背后的意義，體會有朋友相伴的快樂。對小學(xué)生來說，友誼是同伴關(guān)系的高級形式，通過學(xué)習(xí)，幫助孩子樹立正大鐵友誼觀，從而為孩子未來的人際交往做好情感鋪墊。

(二)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的語用情境

真實(shí)的生活情境在以素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)中顯得尤為重要，知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是終極目標(biāo)。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑就是情境，情境化也是教育4.0時代新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。在情境中引導(dǎo)孩子運(yùn)用所學(xué)知識解決某個問題，以培養(yǎng)孩子的知識運(yùn)用能力和問題解決能力。以PEP人教版四年級下冊Unit 5 My clothes為例，筆者創(chuàng)設(shè)了與主題和生活密切聯(lián)系的問題情境，以School Trip為情境主線，分三大場景開展教學(xué)活動。

?Scene 1：The School trip is coming.It’s time to pack up clothes.

場景一通過Sarah收拾行李時與媽媽的對話回顧Part A Let’s learn中有關(guān)服飾的詞匯及核心句型“Where is/are my...?” “What colour is/are...?”等。場景中自然運(yùn)用到A部分的核心語言點(diǎn)。教師提出疑問：為什么Sarah會找不到自己的東西呢？生活中你是否也會遇到過類似的情況呢？該如何避免？隨后通過對比雜亂的房間和整潔的房間，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成定期收拾衣物、收拾房間的好習(xí)慣。

?Scene 2：Change your clothes.

場景二類似換裝游戲，夏令營安排了各種各樣的活動，有遠(yuǎn)足、登山、讀書分享會、才藝小擂臺等，根據(jù)不同場合，為自己搭配出一套得體大方的服飾，有效鍛煉了學(xué)生運(yùn)用句型“I want to wear my...”表達(dá)自己的想法。過程中不僅滲透了美育，還突出了學(xué)生的個性特征。

?Scene 3：School Trip is over.Let’s pack up.

場景三是學(xué)校旅行結(jié)束了，經(jīng)過幾天的集體生活，孩子們正在宿舍收拾行李，此場景正好能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題。例如，確認(rèn)自己的物品時運(yùn)用“This/That is my...”“These/Those are my...”等，提問：Are these yours? Is this Amy’s？Whose pants are these? Whose jacket is this?學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)在情境的渲染和教師的引導(dǎo)下逐漸形成和發(fā)展起來。只有在相對真實(shí)的語境中，才能更好地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀及審美情趣。

(三)為學(xué)生構(gòu)建循序漸進(jìn)、脈絡(luò)清晰的單元知識體系

以PEP人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 Weather為例，以下是教師從學(xué)生立場出發(fā)設(shè)計(jì)的可達(dá)成、可檢測、可觀察、可操作的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能夠?qū)卧獌?nèi)容有一個整體的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握9個核心詞匯(4個有關(guān)氣候、5個有關(guān)天氣)，并能熟練運(yùn)用核心句型“What’s the weather like in...”“It’s...in...”“Is it rainy in...”等自如地談?wù)摳鞯靥鞖馇闆r。(語言知識 & 語言技能)

2.學(xué)生能初步了解天氣和氣候的形成原因；了解世界各地的氣候因其所處的地理位置不同存在較大差異。(跨學(xué)科知識滲透)

3.知道英國人喜歡談?wù)撎鞖猓恢廊A氏度°F(Fahrenheit)、攝氏度°C(Celsius)的區(qū)別。(跨文化交流意識)

4.能聽懂英文天氣預(yù)報(bào)，根據(jù)獲取的天氣信息作出正確判斷，并在教師的指導(dǎo)下完成簡單的天氣預(yù)報(bào)播報(bào)。(遷移運(yùn)用能力)

5.引導(dǎo)學(xué)生在不同天氣情況下找到快樂，學(xué)會樂觀面對生活。(思維品質(zhì))

基于以上目標(biāo)，踐行以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動觀，教師設(shè)計(jì)了8項(xiàng)與素養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對接的教學(xué)活動，全程引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)。

?Activity 1：歌曲Weather暖場。選用Pink Fong Word Songs系列動畫歌曲，生動有趣地呈現(xiàn)了5種天氣的表達(dá)和相關(guān)趣味活動，從內(nèi)容中感受到不同天氣的快樂，輕松愉快地領(lǐng)著孩子們進(jìn)入話題學(xué)習(xí)。

?Activity 2：繪本激趣。故事的主人翁是一只想要出洞玩耍的小鼴鼠，為了了解外面的天氣情況打電話詢問自己的四個小伙伴：How’s the weather?奇怪的是四個好友描述的天氣情況各不相同(rainy，cloudy，windy，snowy)，最終小鼴鼠選擇親自鉆出洞察看，才發(fā)現(xiàn)原來是一片艷陽天(It’s sunny)。通過繪本閱讀引發(fā)學(xué)生思考：為什么會這樣？到底天氣是怎么形成的呢？

?Activity 3：Good to know.精選視頻剪輯資源，幫助孩子初步了解天氣與氣候的形成以及英國人喜愛談?wù)撎鞖獾脑颉?/p>

?Activity 4：Talk show.借助B部分Let’s talk 中Mark與Chen Jie的通話使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程：為什么在Mark看來26度很冷，而在Chen Jie眼中26度卻是溫暖的？學(xué)生疑惑之時正是教師教授知識的最佳契機(jī)。通過觀察溫度計(jì)左右的標(biāo)識了解攝氏度與華氏度的溫標(biāo)及其來源。

?Activity 5：Travel around the world.根據(jù)地標(biāo)(魚尾獅、大本鐘、悉尼歌劇院、天安門廣場等)定位著名城市，根據(jù)Q版天氣圖標(biāo)及溫度計(jì)顯示，進(jìn)行小組互動，運(yùn)用核心句型“What’s the weather like in...? It’s...”談?wù)摳鞯靥鞖馇闆r，互動中教師實(shí)時關(guān)注并精準(zhǔn)指導(dǎo)，給學(xué)生完成氣候播報(bào)的底氣和勇氣。

?Activity 6：Listen and judge.精選一段簡單又經(jīng)典的天氣預(yù)報(bào)素材，通過聽、看、讀獲取天氣信息，并進(jìn)行判斷。通過經(jīng)典播報(bào)視頻及文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以在現(xiàn)有的英文水平上豐富和完善自己的播報(bào)內(nèi)容。

?Activity 7：Practice time.孩子們可以選擇播報(bào)國內(nèi)或國際天氣預(yù)報(bào)，還可以選擇獨(dú)立完成播報(bào)或合作完成播報(bào)。教師給學(xué)習(xí)預(yù)留足夠的時間，全程關(guān)注活動進(jìn)程并適時指導(dǎo)。

?Activity 8：Show time！Be a good weather reporter.準(zhǔn)備好天氣預(yù)報(bào)的背景音樂、道具等，營造良好的播報(bào)的氛圍，錄制播報(bào)視頻并進(jìn)行分享。

(四)巧用智慧課堂，以評促教，以評促學(xué)，有效推進(jìn)教學(xué)評一體化

新課標(biāo)指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。三者本質(zhì)上是一致的，共同指向課程目標(biāo)。課堂是實(shí)施教學(xué)評一體化的場所，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師不僅需要構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，而且要確保教—學(xué)—評在此過程中融為一體。

隨著教育4.0的到來，我校也全面啟動了智慧課堂計(jì)劃，這無疑是教學(xué)評一體化的福音。接下來繼續(xù)以Weather這節(jié)復(fù)習(xí)課為例看看如何巧用智慧課堂助力教學(xué)評的一體化。在Activity 1中，通過智慧課堂的屏幕推送和互動搶答初步進(jìn)行診斷性評價。在Activity 2中，運(yùn)用智慧課堂的聚焦功能，從小動物的視角和人類視角就天氣情況進(jìn)行問答：“Is it rainy?Yes,it is./No,it isn’t.”隨機(jī)選學(xué)生進(jìn)行互動問答，開展學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評價。Activity 3之后可通過智慧課堂發(fā)起討論，動態(tài)評價學(xué)生獲取信息的能力。Activity 5通過畫廊展示各個國家的天氣情況，教師可在此環(huán)節(jié)了解學(xué)生的知識掌握情況。Activity 6通過三次全班作答，聚焦重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價和學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評價。在Activity 8中，教師錄制視頻分享到班級空間，可實(shí)現(xiàn)評價主題的多元化。

結(jié)語

新課標(biāo)下教師已經(jīng)由知識占有者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、活動組織者和資源開發(fā)者。知識固然重要，但好的教育絕不會止步于知識，那些有溫度的能力才是孩子未來的生存之道。作為一名新時代的小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該拆掉思維里的墻，從“新”出發(fā)，立足新課標(biāo)，借助新途徑，引領(lǐng)新課堂，給孩子有溫度、有未來的好的教育。道阻且長，行則將至，行而不輟，則未來可期。