淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化實踐策略

楊高敏

(廬江縣城北小學 安徽合肥 231500)

新課程改革背景下，小學數學課堂迎來了全新的發展局面，在不斷以學生為主體進行課堂教學實踐的過程中，需要教師運用現代化手段不斷探索生活化數學，在不斷深化學生自主發展、總結生活化數學學習經驗的過程中，也可以主動形成數學邏輯思維，在不斷探究和求疑中，掌握數學思想方法，歸納數學學習理念，逐漸在自主探索的過程中聯想生活化的數學新知識。教學改革逐漸為小學數學課堂帶來新的發展機遇，在不斷尊重學生的思維模式及學習習慣的過程中，找到適合學生的教學策略，從而讓教師解決數學教學中的實際難題，促進數學知識遷移，構建生活化學習素材。

一、新課程改革背景下小學數學教學

教師是學生心靈的指引者，在新課程改革背景下傳統教學模式逐漸被替代，在優化教學結構、豐富教學內容的過程中，通過讓學生感受生活與數學的緊密聯系，構建重要的學習探索路徑。讓學生從被動學習變成主動學習，依據學生的實際需要進行教學設計和教學創新思考，逐漸在生活中讓學生學會觀察和總結，在實際課堂中也可以運用生活中的不同數學知識有效地解決實際問題，從而讓學生能夠獨立思考，構建自己的數學知識體系。

(一)教師與學生的角色轉變

教師作為小學數學課堂的主導者，在不斷進行教學改革和創新教學理念的過程中，教師需要不斷轉變角色，以適應學生的學習需要，及時調整教學策略，不斷展現自身獨特的教學魅力。教師需不斷地進行學習，積極提高現代教育技術綜合應用能力，發揮自己的創新能力，也可以在不斷進行有效引導和積極評價的過程中，讓學生樹立學習數學的信心。學生在教學改革的背景下完成學習角色的轉變，可以讓學生積極參與課堂討論及課堂實踐活動，靈活運用思維，深度分析學習問題，掌握有效的學習技能和學習方法，在實踐運用中提升學生的學習能力。在新課程改革背景下，教師和學生都應當積極轉變自身角色，在相互合作中，促進數學教學生活化策略的有效實施。

(二)數學教學生活化的優勢

生活是一個充滿多種教學元素的大課堂，學生在學習數學的過程中，可以通過日常生活經驗不斷進行總結和啟發，逐漸解決學生在數學學習中遇到的難題。教師在新課程改革背景下進行小學數學教學有效實踐的過程中，應當發現數學教學生活化的優勢，這種教學方法可以讓教師的教學更加生動，教學目標應符合學生的心理需求，應依據學生的生活化學習情境來創新教學模式，解決和探索相關的問題，促進學生的學習積極性，也可以用生活作為實踐理論來不斷驗證數學教學生活化的優勢，豐富學生的數學知識。

(三)創建高效積極的課堂環境

小學數學教學生活化在提升教學效果、構建數學高效課堂的過程中，需要教師和學生共同營造生活化的教學環境，教師在營造良好的學習氛圍的同時，可以讓學生抓住數學學習的規律和本質，不斷提高學生的綜合素質，讓學生有效地進行生活化學習。教師在新課程改革實踐過程中，想學生所想，激發學生自主學習的積極性，在獲得良好生活體驗的同時，使數學知識變得易懂，學生輕松地解決了學習難題。

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化提升教學效果的策略

小學數學是和生活相聯系，不斷探索和解決生活問題的一門學科，在不斷與新時代發展相結合的數學教學發展中，教師能夠以強大的生活課堂作為教學資源，不斷挖掘數學教學生活化的同時，形成重要的數學認知和思考新模式，激發學生智慧，有效解決數學問題，更好地詮釋數學關系和數學理念。教師為了激發學生自主探索的興趣，可以讓學生將生活化教學作為重要的實踐方向，在不斷總結生活經驗發現數學發展規律的同時，讓學生進行實踐探索和合作學習，促進課堂教學的有效性。

(一)找到教學新方向，滿足學生的學習需求

教師的教學不應當是一成不變的，而是在教學發展中逐漸找到適合學生學習的教學方式和教學方向。教師要以數學核心素養為基石，以新課程改革背景為教學方向，形成創新教學模式和教學新方法，在不斷將生活化數學融入教學內容的過程中，要引導學生進行求疑和探索。相關內容在學習認“位置”內容時，可以將生活中的一些實際位置與教學相結合，在與學生交流中，讓學生形成觀察和探究的能力，在深化學生記憶和講解位置相關內容的同時，讓學生感受到數學課堂的樂趣，在主動學習中不斷探索知識和新領域。

(二)以生活為起點，構建多元數學課堂

教師在不斷深化教學改革的過程中，應當從學生的角度思考問題，在傳統教學模式中學生的學習興趣并不高，在以生活為起點構建多元數學課堂的過程中，學生體會到數學知識的趣味性和應用性，可以啟發學生不斷思考問題，讓學生在總結和歸納中逐漸形成自主探索的欲望。教師在教學環境中融入合理的教學方法，這樣就可以讓學生發表自己的見解，形成思維的碰撞。例如，在學習“認識圖形(一)”內容時，教師可以借助生活經驗來舉例，也可以開展活動，如搶答游戲，在全面思考立體圖形的過程中，使學生總結和反思生活數學。

(三)拉近情感距離，激發學生探索欲望

教師應從學生的實際學習水平及數學認知出發，積極創新課堂教學實踐，教師需要進行雙向的教學思考，在課堂教學中有效地聯系生活，在生活中有效地總結數學知識，從而在不斷進行空間交換形成全新學習情感的過程中，可以更好地拉近與學生的距離。例如，在學習“分與合”時，教師讓學生通過合作學習，在有效互動中注重學生自主探索，在不斷地激發學生初步認識數理的過程中，可以將這種內在的學習潛能延伸到生活課堂中。

(四)進行數學深層次分析，提升教學效果

教師應當發現學生身上的閃光點，在數學生活化教學的過程中，應該為學生構建多媒體生活情境，從而形成有效的教學方法，深層次挖掘教學內容，在不斷分析、理解的過程中，讓學生敢于把數學與生活相結合，形成數學創新思維和發散思維。例如，在學習“厘米和米”時，教師可以組織學生參加實際測量活動，課后回到家中也可以布置一些測量小任務。

結語

新課程改革背景下，小學數學教學在創新思考及探索的過程中，需要不斷實踐數學教學的生活化，把學生作為課堂教學的主體，創設直觀的生活數學情境，師生積極互動。學生主動探索、積極啟發生活經驗，不斷運用數學語言及符號來表達數學知識，與學生生活中喜愛的事物相聯系，提高學生的學習能力，破除傳統的教學限制，達到最大化的知識應用效果。